認(rèn)識(shí)小數(shù)教學(xué)反思參考7篇

第第頁(yè)認(rèn)得小數(shù)教學(xué)反思參考7篇認(rèn)得小數(shù)教學(xué)反思篇1對(duì)學(xué)校三班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和認(rèn)、讀、寫(xiě)是他們第一次接觸。首先，通過(guò)購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)以買(mǎi)學(xué)具、食品和數(shù)學(xué)書(shū)本的價(jià)格。引出小數(shù)，這時(shí)呈現(xiàn)一些食品的價(jià)格和文具的價(jià)格，讓學(xué)生認(rèn)和讀，接著引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最感興趣的情境，最符合他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中接觸到小數(shù)，把分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中，利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從1元中拿出0.8元，逼著學(xué)生把1元兌換成10角，這個(gè)過(guò)程強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的橋梁作用，0.8元其實(shí)就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系；再通過(guò)應(yīng)用舉例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾角就是十分之幾元，用小數(shù)表示就是零點(diǎn)幾元，老師引得到位，學(xué)生學(xué)得自動(dòng)。有了這部分教學(xué)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系有了一個(gè)初步的認(rèn)得；然后又引領(lǐng)學(xué)生感受長(zhǎng)度單位中整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生在米尺上找找分米與米的關(guān)系，從分?jǐn)?shù)角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的`一份，可用1/10米表示，由于在貨幣單位中已經(jīng)感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，所以很容易發(fā)現(xiàn)米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。總之，同樣的教學(xué)內(nèi)容，在不同的課堂中，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。關(guān)鍵在于老師處理教材時(shí)，對(duì)教材文本價(jià)值的不同把握。需要老師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)啟程，做到既敬重教材，又不拘泥于教材。老師只有對(duì)教材文本理解正確了、透徹了，才略充分發(fā)揮老師自身的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀(guān)性，才略自若地用運(yùn)各種教學(xué)方法，駕御課堂上千變?nèi)f化的各種情況。認(rèn)得小數(shù)教學(xué)反思篇2本教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為我較好地處理了生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系；探究與接受的關(guān)系。但在小細(xì)節(jié)上，在面對(duì)課堂上千變?nèi)f化的各種情況上，處理還是太膚淺。不足冷靜，不足透徹得理解教材，雖說(shuō)我完全可以“備課時(shí)間匆促，缺憾難免”來(lái)勸慰自身，可是有缺憾我們就應(yīng)當(dāng)在以后躲避，以使自身趨于完善。對(duì)本節(jié)課教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)在自析如下：在導(dǎo)入小數(shù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在熟識(shí)的生活情境中經(jīng)過(guò)“數(shù)學(xué)化”過(guò)程。我創(chuàng)設(shè)了幫老師記錄商品價(jià)格的情境，本意是想通過(guò)“老師，我記不下來(lái)?。　薄袄蠋?，有什么簡(jiǎn)單快速的記錄方法嗎？”這樣的內(nèi)心需求來(lái)引出小數(shù)，進(jìn)而比較之前生成的“62、1、8”幾個(gè)整數(shù)來(lái)察看小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別，接著認(rèn)得“小數(shù)點(diǎn)”，自然揭題。但是數(shù)數(shù)、記數(shù)由于種種客觀(guān)原因揮霍了一些寶貴的時(shí)間。這里完全可以這樣問(wèn)：“誒，她為什么那么快就記錄下全部的價(jià)格了？我們一起來(lái)看看她的方法！”；假如沒(méi)有生成，也可以這樣設(shè)計(jì)：“老師發(fā)現(xiàn)超市里的價(jià)格牌上是這樣記錄的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家察瞧一瞧和你們記錄的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么區(qū)別？”這樣，我想可以很干脆地進(jìn)入主題，為后面的例1教學(xué)節(jié)省時(shí)間。生成中，有個(gè)學(xué)生這樣記的：“1.8.5”。現(xiàn)在想來(lái)可以在指出不是小數(shù)后，留著它。那么在后來(lái)“說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些地方也用到了我們的小數(shù)？”中，有學(xué)生說(shuō)“日期中也有小數(shù)！”不知怎么的，我就懵了，想到了“20xx.3.25”，說(shuō)了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。知識(shí)性錯(cuò)誤?。∵@里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，讓學(xué)生自身推斷“20xx.3.25”是小數(shù)嗎？讓學(xué)生自身去感悟吧！有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地以來(lái)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊要方式。在例1教學(xué)中，我較好地體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。從“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的幾分之幾米？”扶著學(xué)生說(shuō)“3分米是1米的幾分之幾米？還可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾米？”“7分米呢？”到放手讓學(xué)生說(shuō)“把1米平均分成100份，每份的長(zhǎng)度是多少？1厘米用分?jǐn)?shù)表示是多少米？用小數(shù)表示呢？”“那么3厘米、18厘米……”讓學(xué)生在熟識(shí)的計(jì)量單位中感悟小數(shù)的含義。事實(shí)上有的學(xué)生也是學(xué)得蠻好（當(dāng)然指的是優(yōu)生）。學(xué)生會(huì)照著老師的說(shuō)了，但舉的例子都是10厘米之內(nèi)的。這暗示著什么呢？（我困惑著，是不敢？是不懂？）終于有一位學(xué)生說(shuō)了個(gè)“10厘米是1米的1一百分之十米，用小數(shù)表示就是0.10米！”我就像捉住了“救命稻草”一樣“欣喜若狂”，趕快板書(shū)在了黑板上，希望其他同學(xué)能受啟發(fā)，結(jié)果時(shí)間不足了（其實(shí)還有5分鐘可以上，我以為不能拖課），就沒(méi)有連續(xù)深度挖掘溝通下去了。另外，對(duì)教學(xué)中的幾個(gè)精彩生成，沒(méi)有恰到好處的加以利用。譬如有一個(gè)學(xué)生表示疑問(wèn)“為什么十分之一米還可以用小數(shù)0.1米來(lái)表示？”這里就可以從學(xué)生特別熟識(shí)的以“元”為單位的背景中去讓學(xué)生自身感悟。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“幾角就是十分之幾元，用小數(shù)表示就是零點(diǎn)幾元，幾分就是百分之幾元，用小數(shù)表示就是零點(diǎn)零幾元?！边@樣學(xué)生在貨幣單位中感知到了小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，那么很容易就能發(fā)現(xiàn)“十分之一米還可以用0.1米表示”。真不應(yīng)當(dāng)說(shuō)一句“數(shù)學(xué)上規(guī)定十分之一米就是0.1米。”讓學(xué)生帶著厚厚的疑云學(xué)新知。再譬如，有學(xué)生說(shuō)1.64米的后面單位應(yīng)當(dāng)是“厘米”，我充分敬重了學(xué)生，“到底是米還是厘米呢？”但后來(lái)還是沒(méi)有回頭去解決，又是一個(gè)“有頭無(wú)尾”的“敬重”。總之一句話(huà)，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材文本理解了，讀透了，才略充分發(fā)揮老師自身的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀(guān)性，才略自若運(yùn)用各種教學(xué)方式方法，自若處理課堂上的各種精彩生成。加油吧！一、在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上打開(kāi)教學(xué)。敬重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，由它們所見(jiàn)所聞的生活中的小數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，取得數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路。學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)源于兩個(gè)方面：一是已有的舊知，包含整數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)得；二是生活經(jīng)驗(yàn)，包含在生活中接觸到的商品價(jià)格等方面。三班級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有較多的購(gòu)物經(jīng)過(guò)，學(xué)生最熟識(shí)的小數(shù)就是商品的價(jià)格。但是，大部分學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義知之甚少。因此，我們要做的就是，一方面要把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)調(diào)取出來(lái)，另一方面又要在學(xué)生原有的認(rèn)得基礎(chǔ)上有所提升、有所發(fā)展，使學(xué)生經(jīng)過(guò)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，并取得數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)。在引出小數(shù)時(shí)，我讓學(xué)生幫小紅認(rèn)價(jià)格，依據(jù)學(xué)生的反饋內(nèi)容在黑板上記錄相應(yīng)的數(shù)，并相機(jī)引出小數(shù)。同時(shí)提出：“關(guān)于小數(shù)，你們已經(jīng)知道了什么？你們會(huì)讀小數(shù)嗎？”二、在對(duì)教材理解、把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)加工。教材為我們的教供應(yīng)了豐富的課程資源，但課程資源不但僅是教材，還有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。這節(jié)課，我對(duì)本節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行了二次加工。首先，由“身邊的小數(shù)”入手，如認(rèn)得商品的價(jià)格，組織學(xué)生測(cè)量課桌的長(zhǎng)和寬，由不滿(mǎn)一米而想到用分?jǐn)?shù)作單位，并由1米=10分米的進(jìn)率聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義，用十分之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)。再通過(guò)測(cè)量自身的身高來(lái)認(rèn)得兩位小數(shù)。這樣的教學(xué)，不但使學(xué)生在認(rèn)得小數(shù)的首次感知時(shí)就了解了小數(shù)的來(lái)源和含義，而且初步知道了小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的緊密聯(lián)系。其次，在練習(xí)的次序上進(jìn)行重組和調(diào)整，在認(rèn)得商品價(jià)格和測(cè)量認(rèn)得小數(shù)之后分別進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。三、自主探究、合作溝通、講練結(jié)合，漸漸加深學(xué)生對(duì)小數(shù)的理解。？數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地倚靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊要方式?！笨梢?jiàn)，有效的教學(xué)采用多種方法和策略。本節(jié)課，教者先出示情景圖讓學(xué)生幫小紅認(rèn)得商品價(jià)格，通過(guò)與整數(shù)的對(duì)比引出小數(shù)。在測(cè)量認(rèn)得小數(shù)時(shí)則讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而講練結(jié)合，是成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之一、教者把各道練習(xí)題目穿插在新知的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，讓學(xué)生由形象到抽象，由分?jǐn)?shù)到小數(shù)表達(dá)，遞層推動(dòng)所獲得的關(guān)于小數(shù)意義的認(rèn)得。有講有練，不但發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用，也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的參加意識(shí)和思維本領(lǐng)。認(rèn)得小數(shù)教學(xué)反思篇3小數(shù)的初步認(rèn)得是三班級(jí)學(xué)生第一次認(rèn)得小數(shù)，既然是初步認(rèn)得，這個(gè)初步認(rèn)得的度應(yīng)當(dāng)如何把握？由于在四班級(jí)下冊(cè)還要學(xué)習(xí)小數(shù)的有關(guān)知識(shí)。到底在初步認(rèn)得中要不要給學(xué)生滲透十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示這樣的抽象知識(shí)？這是很多老師在備課中會(huì)思考的問(wèn)題。在本節(jié)課中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的定位是：在本節(jié)課中使學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)小數(shù)，知道以元為單位的小數(shù)的和以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義，在實(shí)在的情境中十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。但確定是通過(guò)學(xué)生的察看，探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)從實(shí)物操作到認(rèn)得小數(shù)的抽象過(guò)程，充分利用教材所供應(yīng)的學(xué)生熟知的貨幣和長(zhǎng)度單位兩個(gè)素材背景，從而認(rèn)得體驗(yàn)十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示等。但這肯定不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是學(xué)生自我感知—自我體驗(yàn)—抽象概括—總結(jié)應(yīng)用的一個(gè)過(guò)程。課堂上我并沒(méi)有過(guò)多用課件，始終運(yùn)用學(xué)生列舉的例子為學(xué)習(xí)料子，從而完成了讀小數(shù)，寫(xiě)小數(shù)。尤其讀小數(shù)，學(xué)生受以前讀整數(shù)方法的`遷移，會(huì)把像120.12、25.25這樣的小數(shù)讀錯(cuò)，但應(yīng)樂(lè)觀(guān)引導(dǎo)，讓學(xué)生知道正確讀法是：小數(shù)點(diǎn)前面的整數(shù)部分要依照我們以前學(xué)過(guò)的整數(shù)讀法去讀，小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分，依照從左到右的次序依次讀出每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字，就按學(xué)生所說(shuō)像讀電話(huà)號(hào)碼那樣讀，學(xué)生的理解很到位，假如讀的不足嫻熟，可以讓孩子課后連續(xù)找到更多的小數(shù)讀一讀，不必在本節(jié)課中對(duì)小數(shù)的讀法做深入研究。終歸在四班級(jí)下冊(cè)會(huì)連續(xù)認(rèn)得小數(shù)的意義。而應(yīng)把大塊時(shí)間留給后面的知識(shí)難點(diǎn)的突破中。學(xué)生通過(guò)察看米尺圖，認(rèn)得到1米=10分米.相當(dāng)于把1米平均分成了10份，每一份是1分米，那么，1分米就是1/10米。還可以寫(xiě)成0.1米。3分米占1米的十分之三，所以3分米就是3/10米。還可以寫(xiě)成0.3米。學(xué)生在實(shí)在環(huán)境中理解了小數(shù)的含義，由于有前面知識(shí)的鋪墊，后面的百分之幾的分?jǐn)?shù)表示的小數(shù)的方法可以讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也還是不錯(cuò)的，學(xué)生還是比較容易在書(shū)上自學(xué)填空。再由超市物品價(jià)格引入以元為單位用小數(shù)表示的數(shù)。在學(xué)習(xí)1角=1/10元=0.1元，7角=7/10角=0.7元，1分=1/100元=0.1元，7分=7/100元=0.1元從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系。最終通過(guò)察看板書(shū)，橫向做對(duì)比，縱向找尋規(guī)律，從而掌握本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。認(rèn)得小數(shù)教學(xué)反思篇4教學(xué)目標(biāo)：1.讓學(xué)生初步感知小數(shù)、認(rèn)得小數(shù)。2.讓學(xué)生熟記小數(shù)的構(gòu)成部分。3.培養(yǎng)自動(dòng)探究的意識(shí)和合作溝通的本領(lǐng)，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。學(xué)情分析：學(xué)校三班級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)是分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式，其意義具有確定程度的抽象性，學(xué)生要深刻理解小數(shù)的意義，還有確定的困難，針對(duì)這一近況，教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn)，重視直觀(guān)、引導(dǎo)、重視啟發(fā)，利用小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生親歷小數(shù)的形成過(guò)程。教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生初步感知小數(shù)、認(rèn)得小數(shù)，并熟記小數(shù)的構(gòu)成部分。教學(xué)過(guò)程：一、引入新課1、（出示圖片1）察查看圖片說(shuō)一說(shuō)這幾種水果的價(jià)錢(qián)有什么區(qū)別？你能分一下累嗎？2、（出示圖片2）師：分成的兩類(lèi)有什么區(qū)別？你能給他們起個(gè)名字嗎？3、師：同學(xué)們很棒，前面的是我們學(xué)過(guò)整數(shù)。后面的就是今日我們就要學(xué)習(xí)的小數(shù)。（板書(shū)課題：小數(shù)的初步認(rèn)得）二、學(xué)習(xí)新知（一）什么叫小數(shù)1、像2.091.455.20這樣的數(shù)叫做小數(shù)。2、中心的“。”叫小數(shù)點(diǎn)。（二）小數(shù)的構(gòu)成1、生活中有哪些地方有小數(shù)？（播放超市圖片）2、你能依據(jù)圖片中的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)小數(shù)有那幾部分構(gòu)成嗎？3、小結(jié)：小數(shù)有三部分構(gòu)成，分別是：整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)、小數(shù)部分。三、課堂練習(xí)找出下面數(shù)中的小數(shù)0.23167.412.8590247.900.36四、課堂小結(jié)評(píng)論說(shuō)一說(shuō)：你今日學(xué)會(huì)了什么？請(qǐng)你試著寫(xiě)一個(gè)小數(shù)。教學(xué)反思：？小數(shù)的初步認(rèn)得》是人教版試驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。小伙伴們平常逛超市有購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。在這節(jié)課中，我感覺(jué)也有很多不足：這節(jié)課中我雖然努力放手，讓學(xué)生多自主學(xué)習(xí)，但有時(shí)當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，還會(huì)急于敘述，“放”得還不足。緊要用的不是本班學(xué)生對(duì)學(xué)生了解不足，怕出問(wèn)題。總之這節(jié)課讓我深深地認(rèn)得到：學(xué)生的生活很豐富，他們很擅長(zhǎng)察看生活，老師應(yīng)把學(xué)生的生活當(dāng)寶貴資源，充分利用，通過(guò)已有認(rèn)知引導(dǎo)新知。課堂上把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、呈現(xiàn)機(jī)會(huì)留給了學(xué)生。師生、生生間的共同探討溝通、討論、才略提高了教學(xué)效率，加強(qiáng)了教學(xué)效果。認(rèn)得小數(shù)教學(xué)反思篇5這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認(rèn)得分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認(rèn)得，在教學(xué)中，我的教學(xué)思路是先復(fù)習(xí)整數(shù)和分?jǐn)?shù)，尤其是分?jǐn)?shù)的意義，從而引出小數(shù)。本節(jié)課是小數(shù)的初步認(rèn)得，重點(diǎn)在小數(shù)的讀寫(xiě)，難點(diǎn)是小數(shù)的實(shí)際意義和分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中：體現(xiàn)分類(lèi)的思想。上課伊始，我從“數(shù)”入手，給出幾個(gè)整數(shù)和小數(shù)，讓學(xué)生把它們分為兩類(lèi)，跟預(yù)設(shè)的基本一樣，學(xué)生把它們分為數(shù)中有點(diǎn)的和沒(méi)有點(diǎn)的，還有人說(shuō)是學(xué)過(guò)的和沒(méi)有學(xué)過(guò)的。這一活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)有一個(gè)整體感知，小數(shù)和整數(shù)不一樣，滲透了分類(lèi)思想。存在問(wèn)題：1、小數(shù)的讀寫(xiě)看似簡(jiǎn)單但是也需要學(xué)生去讀去理解，所以本節(jié)課的內(nèi)容過(guò)多，以至于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都蜻蜓點(diǎn)水，但都沒(méi)有深入去理解。所以在學(xué)生試著讀小數(shù)時(shí)顯現(xiàn)有這幾種情況：五元九角八分；五點(diǎn)九十八；五點(diǎn)九八、2：在給學(xué)生理解幾元幾角改成小數(shù)時(shí)也只是淺表的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有完全理解小數(shù)的每個(gè)數(shù)代表的含義。針對(duì)問(wèn)題，在與老師們探討后，做出如下思考：概念性知識(shí)的教學(xué)比較困難，不知道該用怎樣的方式方法去教學(xué)，所以針對(duì)這節(jié)課可以通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際去調(diào)查小數(shù)的知識(shí)，從而了解小數(shù)的讀寫(xiě)。有學(xué)生不能解決的、都容易犯的錯(cuò)誤老師集體訂正引導(dǎo)。在課上的講解重點(diǎn)放在小數(shù)的實(shí)際意義上，假如想讓學(xué)生自主探究米與分米中的小數(shù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生在幾元幾角轉(zhuǎn)換成用小數(shù)表示時(shí)每個(gè)數(shù)代表的實(shí)際意義，讓學(xué)生充分理解為什么用小數(shù)去表示角而不能用整數(shù)去表示。讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，不足1時(shí)怎么表示，去讓學(xué)生在矛盾中思考去探究。依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生對(duì)小數(shù)有一些認(rèn)得，但這種認(rèn)得只是淺表的，并沒(méi)有理解小數(shù)的意義，讓他們先去讀去寫(xiě)，發(fā)生錯(cuò)誤和看法不同時(shí)產(chǎn)生分歧和認(rèn)知沖突，再給他們一個(gè)正確的讀寫(xiě)法。所以需要先給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)小數(shù)的模型，譬如幾元幾角用小數(shù)表示每個(gè)數(shù)的意思。讓他們能夠知道為什么用小數(shù)去表示，是由于不足“1”，然后再去研究1米中1分米=0.1米要知道是把1米平均分成10份，表示其中的1份，是1/10米用小數(shù)表示就是0.1米，而且是其中的每一段都是0.1米。然后再自身去理解3分米、5分米……用小數(shù)怎么表示，總結(jié)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系是十分之幾就是零點(diǎn)幾。要想做到予以學(xué)生完整的知識(shí)體系，就需要老師對(duì)知識(shí)體系和架構(gòu)有充分的理解，知道學(xué)生之前有哪些知識(shí)基礎(chǔ)，接下來(lái)要學(xué)到有關(guān)這塊的那些知識(shí)，做到深入淺出。那就必需對(duì)教材和課標(biāo)有確定的了解，不能在教學(xué)中教什么知識(shí)就教什么，要有承上啟下的作用將知識(shí)整合在一起，形成自身的知識(shí)體系。這就對(duì)老師有了更高的要求，需要我們?nèi)フ砣ヌ骄浚胱寣W(xué)生更好地掌握知識(shí)、提升本領(lǐng)，身為老師的我就必需做到先去探究去培養(yǎng)學(xué)生，在平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中認(rèn)真去做到每一個(gè)細(xì)節(jié)的教學(xué)。做一個(gè)“有心”的老師。認(rèn)得小數(shù)教學(xué)反思篇6？小數(shù)的初步認(rèn)得》是人教版試驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容，小伙伴們?cè)诘诙?cè)認(rèn)得人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上小伙伴們平常逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，所以小伙伴們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑，其實(shí)這局部知識(shí)并無(wú)什么探究的價(jià)值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，不是本課的.重點(diǎn)，不需要小伙伴們?nèi)パ杏懀敲词欠窬偷肚懈车赜谜n件來(lái)幫忙講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個(gè)問(wèn)題。專(zhuān)家說(shuō)這就直接說(shuō)好了，同學(xué)研討不出來(lái)，而且也說(shuō)明不了什么，要是確定去研討，那也可能是一種形式了。聽(tīng)課老師給我的寶貴看法緊要是：1、在課堂上如何的布置有效練習(xí)，課前要吃透教材。2、有老師提出來(lái)比方2.6元，我說(shuō)2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說(shuō)出元角分就更好了。對(duì)于新教材來(lái)說(shuō)，沒(méi)有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，好多地方都沒(méi)有作好，或許就像許老師說(shuō)的，學(xué)校數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，確定要把學(xué)校階段的的書(shū)瞧一瞧，這樣你才略了解它大體上的內(nèi)容，以后要好好充電??！認(rèn)得小數(shù)教學(xué)反思篇7在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)得》中我講授了小數(shù)的認(rèn)得和比較小數(shù)的大小兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課后反思自身的教學(xué)，其中有得也有失。在初步認(rèn)得小數(shù)前，我估量到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在小數(shù)的讀法上顯現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾