小學數(shù)學教學札記

第頁小學數(shù)學教學札記老師對學生的愛是學生對學習數(shù)學學問產(chǎn)生愛好的根底，假如每個老師都把自己全部的愛給了學生，用自己的真情趣感染學生，我認為這比任何一種激發(fā)學生愛好的方法都有效，因為它是一種發(fā)自內心的深深的吸引。教師到處為學生著想，照看到每個學生不同的特性，要用真情去發(fā)覺學生身上的閃光點，每天以親切的面孔面對每個孩子，要認可每個學生，不依據(jù)學生的學習成果的好壞喜優(yōu)厭差，對學困生要多些關愛，教學中留意多為他們締造勝利的時機，課堂提問、作業(yè)、檢測都要依據(jù)他們的實際制定評價標準，做對了，剛好表揚，樹立他們的自信念。做錯了，也不指責，耐性講解，不讓他們產(chǎn)生氣餒心情，鼓舞他們奮勉向上。只有我們教師真正做到：了解每一位學生，敬重每一位學生，關懷每一位學生并努力地將他貫徹到自己每一天的教學實踐中，建立起和諧、民主、同等的師生關系，讓他們喜愛上數(shù)學課。

二、創(chuàng)設情景，讓學生在趣味中學習

從兒童已有的經(jīng)歷和愛好啟程，在課堂教學中創(chuàng)設豐富的與兒童生活背景有關的學習活動，使之趣味化，可以使學生始終處于興奮狀態(tài)，從而踴躍主動地學習。新教材許多內容的呈現(xiàn)都留意表達兒童已有的經(jīng)歷和愛好，供應豐富的與兒童生活背景有關的素材。如一年級下冊找規(guī)律這節(jié)課中，一位老師先用切合實際的語言引起學生的愛好：同學們，每年的‘六一’兒童節(jié)和元旦慶祝會，各班都會把教室布置得很美麗舉辦大聯(lián)歡。大家看，這是一〔5〕班的教室，這個教室布置得有什么規(guī)律呢？教師邊說邊把教學立體圖掛在黑板上，經(jīng)過短短暫間的視察，一雙雙小手舉了起來，這個說：燈籠是按藍、紫的依次排列的。那個說：花是紅、綠依次排列的。小旗是黃、紅依次排列的。片刻，教室布置的規(guī)律找了個清清晰楚。課本上的練習一般是圓形片、三角形片、方形片交替出現(xiàn)，而有位教師在設計練習時很有創(chuàng)意，結合兒童的特點讓學生拍手、擺頭來找規(guī)律。又設計了學兩聲貓叫、學一聲狗叫，讓學生在活動中找規(guī)律。這樣的活動很實在也很好玩味，學生在輕松開心的學習氣氛中感知學問，體驗到趣味數(shù)學的魅力。

三、提倡合作溝通，讓學生在探討中學習

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同開展的過程。好的數(shù)學教學應當從學習者的生活經(jīng)歷和已有學問背景啟程，給學生供應充分進展數(shù)學實踐活動和溝通的時機，使他們在自主探究的過程中真正理解和駕馭數(shù)學學問。從某種意義上說，學生怎樣投入與數(shù)學學習，甚至比學習何種數(shù)學學問更重要。小組合作學習把不求人人勝利，但求人人進步作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。教學實踐證明，合作學習能增加課堂互動的有效性。通過同學間的相互溝通，不僅使學生有更多的時機對自己的想法進展表述和反省，而且也可以使學生學會如何去傾聽別人的看法并作出適當?shù)脑u價。合作學習還有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得同等參加的時機，也有利于照看學生的個別差異，使每個學生獲得勝利的經(jīng)歷。

四、親密數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生在生活中感受數(shù)學

數(shù)學來源于生活，生活中到處有數(shù)學，對小學生而言，在生活中形成的常識，經(jīng)歷是他們學習數(shù)學的根底。在教學中，老師要始終拓展學生相識數(shù)學、發(fā)覺數(shù)學的空間，重視學生對數(shù)學經(jīng)歷的積累，可以讓學生在學習數(shù)學知道之前盡早感受，這種做法在課堂教學中將會收到事半功倍的效果。比方，一位老師在教學數(shù)數(shù)前，由于學生剛入學，相互之間還比擬生疏，就設計了自我介紹的活動，介紹內容必需包括家里有幾口人這樣，就把學習的數(shù)數(shù)的學問孕伏在其中了。又如，教學高矮時，前一天，這位老師對學生說：明天數(shù)學課上，同學們要告知全班同學，是爸爸高些，還是媽媽高些？學生回家后就謹慎視察比擬，無形中就把高矮的學問滲透在生活實際中了。

小學數(shù)學教學札記〔二〕

數(shù)學源于生活，又廣泛應用于生活。在實際生活中運用所學數(shù)學學問，處理實際問題是小學生的數(shù)學素養(yǎng)之一。新課程標準強調數(shù)學教學要“從學生已有的生活經(jīng)歷啟程”，“使學生獲得對數(shù)學學問的理解”。？數(shù)學學問的生活化，就是通過將數(shù)學教材中枯糙、脫離學生實際的學問復原，取之于學生生活實踐并具有必須真實意義的數(shù)學問題，以此來溝通“數(shù)學與現(xiàn)實生活”的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的愛好。新版的小學數(shù)學課本也正朝這個方向在努力。如何運用新教材，締造性地發(fā)揮老師的主觀能動性，使數(shù)學教學更貼近學生生活，從而造就學生運用數(shù)學學問解決實際問題的實力和素養(yǎng)，是我們不斷實踐和探究的主題。

一、讓學生在生活中感悟數(shù)學。

數(shù)學“是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、漸漸抽象概括、形成方法和理論，并進展廣泛應用的過程。”因此，數(shù)學教學，只有從學生的生活經(jīng)歷啟程，讓學生在生活中學數(shù)學、用數(shù)學，數(shù)學教學才能煥發(fā)生命活力。

1、在小學數(shù)學教學中，從生活實際啟程，把教材內容與“數(shù)學現(xiàn)實”有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消退學生對數(shù)學學問的生疏感，同時增加數(shù)學的應用意識，喚起學生的學習愛好。例如：如教學循環(huán)小數(shù)概念時，我先給學生講恒久講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說從前山上有座廟……”，通過實例讓學生初步感知“不斷重復”，再舉出自然現(xiàn)象“水→汽→云→水”的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念，使學生產(chǎn)生深厚的愛好。

二、讓數(shù)學學問回來學生生活。

學習是為了應用。因此，老師在教學中要經(jīng)常造就學生聯(lián)系生活實際、運用數(shù)學學問，解決問題的意識和實力。學問也只有運用才能被學生真正駕馭，也只有在實踐運用中才能表達其價值。

1、創(chuàng)設情境，造就學生解決實際問題的實力

學生駕馭了某項數(shù)學學問后，可以有意識地創(chuàng)設一些把所學學問運用到生活實際中的情境。例如，在學習了利息后，讓學生去銀行了解利息、利息稅等有關學問，讓學生當家長的小參謀：家中多余的錢怎樣存最合算？并協(xié)助家長計算利息和利息稅。

2、聯(lián)系實際，增加學生的數(shù)學意識

數(shù)學學問在日常生活中有著廣泛的應用，生活中到處有數(shù)學。例：如學了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學生視察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性。

3、加強操作，造就學生把所學學問運用于實際的實力。

學問來源于實踐，又指導于實踐。我們經(jīng)常看到由于學生的感性學問缺乏，出現(xiàn)不符合客觀生活實際的數(shù)量意識。這就要求我們的課堂教學更要注意聯(lián)系實際，在學習了米、厘米以及如何進展測量之后，讓學生運用駕馭的數(shù)學學問解決生活中的實際問題。如測量身高，測量手臂伸開的長度，測量一步的長度，測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度，通過上述活動，加深學生對厘米和米的理解，穩(wěn)固用刻度尺量物體長度的方法，同時，學生獲得了日常生活中一些常識性數(shù)據(jù)。在這個活動中提高了學生的學習愛好和實際測量的實力，讓學生在生活中，在生活中用。學習了平均數(shù)問題后，讓學生以小組為單位，自選專題，綻開活動，如：測量計算班級同學的平均身高、平均體重、平均年齡，全校各班的平均人數(shù)、老師平均年齡，旁邊菜場某一蔬菜的平均價格等。學生在相互協(xié)作活動中，自然而然地熬煉了他們解決實際問題的實力。

運用數(shù)學學問解決生活實際問題，能實現(xiàn)數(shù)學與生活的嚴密結合，協(xié)助學生學會用的眼光視察生活，從而不斷體驗數(shù)學的價值與魅力。

小學數(shù)學教學札記〔三〕

學生最主要的特性是主體性，而發(fā)揮和造就學生的主體性是現(xiàn)代教育的一項重要目標。在教學中，老師必須要時時到處站在學生的角度來思索教學方案，考慮課堂構造，把學生真正值成學習的主子，充分調動學生學習的主動性和踴躍性，使學生生動活潑、主動、有效地進展學習，讓全體學生踴躍地參加到學習的全過程之中。在數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生主體作用？我認為應從以下幾方面做起：

〔一〕敬重學生，建立和諧的師生關系。在教學活動中，只有對學生酷愛、敬重、理解和信任，才能發(fā)揮學生的學習主動性、踴躍性。老師要擅長用親切的眼神、微小的動作、隨和的看法、熱忱的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿意。尤其是后進生，對他們更要少指責多鼓舞。從而建立和諧民主的教學氣氛，使學生產(chǎn)生與老師合作的欲望。

〔二〕讓學生充分參加學習。教學中，老師要盡量創(chuàng)設各種條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的時機，讓他們踴躍參加主動地學習。這樣，一方面可以讓他們加深對所學學問的理解，另一方面又可以造就他們的探究精神和獨立的特性。例如，在教學“三角形的特性”時，我先拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓學生用力拉，怎么也拉不動，學生便對三角形的特性有了最初步的感性相識。接著又拿出一個平行四邊形是的框架說：“大家都知道平行四邊形是簡單變形的〔順手在兩對角拉動幾下〕，此時此刻我在它的兩個對角釘上一根木條，誰再來拉拉看？”學生還是拉不動，我問：“為什么又拉不動呢？”在改變比照的情景中，使學生又進一步相識了三角形穩(wěn)定性。最終請每個同學拿出三根小棒〔已用它擺過一個三角形〕，看一看能不能擺成和剛剛自己不同的三角形。學生動手擺完后，我再引導學生進展探討“為什么不能”，從而使學生對三角形的特性有了深刻的理解。這樣，從演示到試驗，從靜態(tài)到動態(tài)，我講得很少，只在關鍵時賜予點撥、引導，把學生的思維真正激活了，探討中大家都爭先恐后發(fā)表自己的見解，真正調動了全體學生的踴躍性和主動性，從而取得了很好的教學效果。

〔三〕教給學生學習方法，讓他們學會學習。引導學生駕馭一些根本的學習方法，讓他們從小學會學習，這既是將來社會對根底教育的客觀要求，也是素養(yǎng)教育必需完成的一項根本任務。這就要求我們在教學中要高度重視學習方法的教學，讓