淺談班主任教育的策略

淺談班主任教育的策略淺談班主任教育的策略

班主任是一個(gè)班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班級(jí)全體任課教師、教育工作的協(xié)調(diào)者。班主任的基本任務(wù)是：按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求、開(kāi)展班級(jí)工作、全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生。因此，在教育工作中，學(xué)生一言一行的舉止，教師一絲一毫的關(guān)愛(ài)，都將會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。注重策略的教育是一項(xiàng)極其重要工作。

一、從實(shí)際出發(fā)，用情感教育

作為班主任，每天都要處理很多同學(xué)之間的糾紛，都要糾正一些不規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何有效的進(jìn)行糾正，如何盡量的讓曾經(jīng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生以后少犯錯(cuò)誤，如何讓他們心服口服的糾正，避免在學(xué)生和教師之間產(chǎn)生不和諧甚至敵對(duì)的情緒，這些都是擺在我面前的難題。

在早讀課，我去辦公室拿下資料，等我拿了資料走到教室的門外，就聽(tīng)見(jiàn)有人在用力的敲桌子，還不時(shí)有大吼聲。我當(dāng)時(shí)非常的生氣，疾步走進(jìn)教室，原來(lái)是班上有名的調(diào)皮鬼，我走到他跟前的時(shí)候，他慌忙地從抽屜里拿出書(shū)，裝模作樣的讀起來(lái)，這時(shí)我壓制住了沖動(dòng)，輕輕地對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)出來(lái)一下！”他低著頭走出了教室，其他人也都靜了下來(lái)，他們知道一場(chǎng)暴風(fēng)雨即將到來(lái)。

到了門外，我那壓抑著的怒火即將噴發(fā)，但當(dāng)我看到他埋著頭的時(shí)候，我的心又軟了，心里邊也靈光一閃：“如果讓他自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤不是更好嗎？或許還會(huì)給他以后少犯錯(cuò)誤帶來(lái)些幫助！”于是，我心平氣和的問(wèn)他：“我們一起來(lái)分析你剛才的行為好不好？知道自己剛才在做什么的嗎？”“知道！”“對(duì)你學(xué)習(xí)有好處嗎？”“沒(méi)有。”“對(duì)別人有好處嗎？”“沒(méi)有?！薄澳敲醋鲞@件事情有什么其他的意義嗎？”“沒(méi)有?！薄澳悄銥槭裁慈プ瞿?？如果做一件事情沒(méi)有任何的意義，那我們還是不要去做為好，那是浪費(fèi)時(shí)間呀！對(duì)嗎？”“是的?！薄澳侨绻@件事情既影響了自己，又影響了別人那我們就更不應(yīng)該去做了，你說(shuō)呢？”他把頭埋得更低了?！澳芨嬖V我為什么要這么做嗎？”“老師，我知道錯(cuò)了?！薄澳悄阋院竽芨膯幔俊彼植徽f(shuō)話了。

“難道我引導(dǎo)錯(cuò)了？哪個(gè)環(huán)節(jié)出了錯(cuò)呢？難道他竟如此的不知悔改？”一連串的問(wèn)題在我的腦海中閃現(xiàn)。

“你在想什么呢？是不是我的話錯(cuò)了。”

這時(shí)，他抬起頭望著我，滿臉漲得通紅，囁囁嚅嚅的說(shuō)：“老師，其實(shí)每次犯錯(cuò)誤的時(shí)候我都知道自己是不對(duì)的，但我每次都克制不住自己的行為，我就是想著玩、想著調(diào)皮。我能學(xué)好嗎，老師？在你們看來(lái)我是不是一個(gè)已經(jīng)沒(méi)有救了的搗蛋鬼呀？”

原來(lái)是這么回事呀。既然他能告訴我這些東西就證明我的引導(dǎo)沒(méi)有錯(cuò)，他已經(jīng)在我面前展現(xiàn)了內(nèi)心世界，告訴了我他的困難，難道我不應(yīng)該幫他解決困難嗎？他難道真的沒(méi)有救了嗎？其實(shí)一切都是可以改變的?！罢l(shuí)說(shuō)你沒(méi)有救了？誰(shuí)說(shuō)你是搗蛋鬼呀？在我們看來(lái)，你的活潑是因?yàn)槟愕念^腦很聰明，只要自己好好努力，改掉壞習(xí)慣，將來(lái)肯定會(huì)有很大出息的呀！”他驚異的看著我?！罢娴膯?，老師？我真的能夠有出息呀！

一場(chǎng)“暴風(fēng)雨”就這么過(guò)去了，他興高采烈的回了座位拿起書(shū)大聲朗讀起來(lái)。

在以后的日子里，他的成績(jī)有了大幅度的提高，關(guān)于他的小報(bào)告也明顯少多了。即使有，也是一些小小的男孩的野性的表現(xiàn)，這些是我所能接受的，也是我所提倡的，我可不想讓我的學(xué)生都改了“性別”。試想一下，如果當(dāng)初我把他叫出來(lái)，不分青紅皂白就是劈頭蓋臉的批評(píng)，那會(huì)有什么效果呢？他會(huì)這么容易接受嗎？他會(huì)有這么大的進(jìn)步嗎？可想而知。

教師的天職是教書(shū)育人，其中如果將育人的環(huán)節(jié)抓好了，那么勢(shì)必給教書(shū)帶來(lái)事半功倍的效果。育人最好的辦法我認(rèn)為無(wú)非是讓你的愛(ài)心、你的包容之心展現(xiàn)給學(xué)生看，幫助學(xué)生解決問(wèn)題和困難，學(xué)生肯定會(huì)明白并感動(dòng)的。因?yàn)閷W(xué)生也是人，他們有自己的情感。

二、珍重學(xué)生，把教育推向自我教育

班主任的教育過(guò)程不是簡(jiǎn)單的理論灌輸和強(qiáng)制要求，而是一種理論上的指導(dǎo)、思想上的啟迪、行動(dòng)上的實(shí)踐和情感上的交流。我曾讀過(guò)一篇短文《四塊糖果》，很有啟發(fā)：有一群學(xué)生在一起玩耍，打鬧。小強(qiáng)向另一男生揮起拳頭說(shuō)：“有人欺負(fù)女同學(xué)我就要管，你拿人家毽子到底還不還?”那個(gè)男生嬉皮笑臉地說(shuō)：“不還，你能把我怎么樣？”“不還?那我就搶啦!”說(shuō)著小強(qiáng)就撲過(guò)去，男生趕緊跑開(kāi)。小強(qiáng)見(jiàn)追不到，生氣地?fù)炱鹨粔K泥巴扔過(guò)去，正好落在那個(gè)男生身邊。路過(guò)那里的陶行知先生正好看到剛才這一幕。陶校長(zhǎng)忙阻止小強(qiáng)砸人，欺負(fù)女生的男生扮個(gè)鬼臉趕緊把毽子還給了女生。這時(shí)，陶行知先生嚴(yán)肅地叫小強(qiáng)放學(xué)后到校長(zhǎng)室來(lái)。小強(qiáng)忐忑不安地來(lái)到校長(zhǎng)室門前準(zhǔn)備挨批，陶行知先生卻和藹地說(shuō)：“請(qǐng)進(jìn)來(lái)吧?！碧招兄獜目诖锾统鲆粔K糖給小強(qiáng)，小強(qiáng)驚呆啦。陶行知說(shuō)：“拿著吧，這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)了?！毙?qiáng)滿臉遲疑地接過(guò)糖；接著，陶先生又掏出一塊糖遞給小強(qiáng)，小強(qiáng)遲遲也不敢再伸手了；陶先生把糖塞到他手里說(shuō)：“這塊糖也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，我叫你不許砸同學(xué)，你立刻住手了，說(shuō)明你很尊重我。”小強(qiáng)更加不安起來(lái)；這時(shí)陶行知就像變戲法似的又掏出一塊糖來(lái)說(shuō)：“我已調(diào)查了，是因?yàn)槟莻€(gè)同學(xué)不守游戲規(guī)則，并且欺負(fù)女生，你才用泥巴砸他，說(shuō)明你有同情心、富有正義感，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你?！闭f(shuō)完又把糖塞到他手里。這時(shí)，小強(qiáng)強(qiáng)忍不住內(nèi)心的激動(dòng)，“哇”地一聲哭起來(lái)，他說(shuō)：“陶校長(zhǎng)，我錯(cuò)啦，同學(xué)再不對(duì)，我也不能砸他啊。我嚴(yán)重違反學(xué)校紀(jì)律，您就批評(píng)我吧……”可陶校長(zhǎng)隨即掏出第四塊糖，遞到他手里說(shuō)：“為了你能正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，再獎(jiǎng)你一塊”。然后，陶校長(zhǎng)溫和地對(duì)小強(qiáng)說(shuō)：你快回去吧!小強(qiáng)后向陶行知先生深深鞠了一躬哭著說(shuō)：“我以后再也不砸人了!”說(shuō)著擦干眼淚走了。陶先生當(dāng)之無(wú)愧為教育大家，他了解學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，把自己教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育，把學(xué)生被動(dòng)接受教育，變