基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中記敘文寫作教學(xué)范式重建的研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，對語文學(xué)科核心素養(yǎng)做出了明確的闡述，強調(diào)“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。在這樣的理解之下，要想實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的順利落地，關(guān)鍵在于日常教學(xué)當(dāng)中尋找到有效的抓手，以讓日常的教學(xué)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展之間形成契合的關(guān)系。語文教學(xué)包括聽說讀寫等環(huán)節(jié)，其中“寫”是綜合性最強、要求較高的教學(xué)內(nèi)容，同時也是傳統(tǒng)評價的重要抓手。寫作教學(xué)的內(nèi)容相對豐富，記敘文是其中具有基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容。作為初中語文教師，有必要思考在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的背景之下，如何重構(gòu)記敘文的寫作教學(xué)范式。下面就以統(tǒng)編版初中語文教材的使用為基礎(chǔ)，談?wù)劰P者的一些研究及其收獲。一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中記敘文寫作教學(xué)范式重建的意義梳理在諸多寫作體裁當(dāng)中，記敘文寫作具有基礎(chǔ)性作用。盡管進入初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了較為豐富的記敘文寫作經(jīng)驗，但是面對語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的需要時，仍然有必要站在歷史發(fā)展的角度、站在語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度，來思考記敘文寫作教學(xué)范式的重建。從歷史角度來看，寫作教學(xué)改革40年來，關(guān)于記敘文寫作教學(xué)困境的討論持續(xù)不斷，教學(xué)應(yīng)試傾向嚴(yán)重、學(xué)生寫記敘文模式化、說“假話”、教學(xué)評價亟待改變等問題也一直廣受關(guān)注。隨著語文課程改革的推進，語文學(xué)科核心素養(yǎng)成為語文課程的育人目標(biāo)，為語文教學(xué)活動的開展提供了理論參考。上面已經(jīng)闡述了語文學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)的內(nèi)涵要素，但在這些內(nèi)涵要素的角度來看記敘文寫作范式的重新建構(gòu)，必須認清以下兩點意義。其一，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展要在記敘文寫作的過程當(dāng)中得到實現(xiàn)，那就必須構(gòu)建新的寫作范式。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展必然依賴于具體的教學(xué)過程，記敘文寫作作為寫作教學(xué)的重要基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)成為語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的有效空間。著名語文教育家葉圣陶先生曾經(jīng)有一句名言，說“寫文章跟說話是一回事兒，用嘴說話叫作說話，用筆說話叫作寫文章”。對于記敘文而言，關(guān)鍵在于抓住記敘文寫作的基本要素，要從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，去寫出真情實感；要能夠以小見大，要能夠在生活小事的記敘當(dāng)中，將事情說清楚、說明白——前者意味著記敘文的寫作邏輯必須清晰，后者意味著寫作的目標(biāo)必須清晰，要確保他人能夠讀得通，讀得懂。其二，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的背景之下構(gòu)建記敘文寫作的新范式，可以給學(xué)生提供一個更為廣闊的寫作空間。學(xué)生的寫作結(jié)果如何，既依賴于外界的指導(dǎo)，同時也依賴于學(xué)生自己的發(fā)揮，相比較而言后者往往更加重要。因此基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需要，在組織學(xué)生進行記敘文寫作的時候，所構(gòu)建的新范式必須要能夠讓學(xué)生有充分思考、充分寫作，甚至是充分建構(gòu)和試錯的空間。這種空間與其說是教師給予學(xué)生的，倒不如說是核心素養(yǎng)暗含的要求。有了這樣的空間保證，所構(gòu)建出來的記敘文寫作范式才有了實踐意義。在上述意義理解的基礎(chǔ)上，可以將語文核心素養(yǎng)背景下的記敘文寫作新范式概括為：基于教材所確定的教學(xué)順序，從中選擇相應(yīng)的主題來組織學(xué)生的記敘文寫作；在寫作的過程當(dāng)中賦予學(xué)生充足的建構(gòu)空間，讓學(xué)生在自身生活經(jīng)驗以及閱讀閱歷的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建起關(guān)于主題的相關(guān)認識，然后去進行記敘文寫作。此過程中教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實際情況給予有針對性的指導(dǎo)與評價，確保學(xué)生的記敘文寫作過程在約定的范式之內(nèi)進行。事實證明，這樣的范式，既能夠體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本指向，同時又能夠在日常的教學(xué)當(dāng)中具有較強的生命力。二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中記敘文寫作教學(xué)范式重建的實踐探究通過上面的意義分析可以發(fā)現(xiàn)，基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需要，去重構(gòu)初中記敘文寫作教學(xué)的基本范式，既有其必要性，同時也能夠改善已有的記敘文教學(xué)傳統(tǒng)。有研究者從課內(nèi)閱讀教學(xué)的角度，研究了如何建構(gòu)初中生記敘文寫作的范式，構(gòu)建出適合初中生使用的“線索貫穿類”“提升主旨類”“以小見大類”“雙視角類”和“五筆技法”等五種記敘文寫作模板，從根源上提高學(xué)生記敘文寫作的能力。這些模板可以幫助初中生更好地理解和掌握記敘文的寫作技巧。然而，每個學(xué)生的語言能力和寫作風(fēng)格都有所不同，所以這些模板應(yīng)該只被視為一種指導(dǎo)，而不是必須遵循的規(guī)則。對于這樣的記敘文教學(xué)思路，筆者一方面認為其有可取之處，另一方面也有一定的改進空間。既然是構(gòu)建記敘文寫作的范式而不是模式，那就意味著學(xué)生在記敘文寫作的過程當(dāng)中有著充裕的空間供自己自由發(fā)揮，因此過于顯性的約束其實不利于學(xué)生寫好記敘文，從而也就無法讓學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，自然也就無法服務(wù)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以從這個角度來看，基于實踐的需要去用好上述記敘文寫作教學(xué)新范式，關(guān)鍵還在于用好教材，在于拓展寫作空間。舉一個例子，統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第二單元，所明確的主題是“親情”。教材通過相關(guān)的課文，能夠在相對具體的情境如看花、詠雪、散步的過程中認識到親情所在。那基于這些文本的閱讀與理解，就可以讓學(xué)生去進行記敘文的寫作，尤其要求學(xué)生將自己的閱讀感受滲透到記敘文當(dāng)中來，將自己的生活體驗滲透到記敘文當(dāng)中來，這樣就能讓上面所總結(jié)出來的記敘文寫作范式的價值得到充分體現(xiàn)。根據(jù)這樣的范式要求，有學(xué)生寫出這樣一段內(nèi)容：回想起生活當(dāng)中與媽媽相處的一些細節(jié)，發(fā)現(xiàn)我們所珍視的親情正體現(xiàn)在這些細節(jié)當(dāng)中。有一次，因為我睡過了頭，上學(xué)有可能遲到，但我還跟往常一樣不緊不慢。忽然之間，我看到媽媽拿著汽車鑰匙不停地來回走動，每隔幾秒鐘就看我一眼，但卻是一言不發(fā)……后來我才知道：媽媽那一刻心里是非常著急，但又不想將這種著急的情緒傳遞給我，所以才有了那些看起來有點莫名其妙的表現(xiàn)……三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中記敘文寫作教學(xué)范式重建的實踐思考范式是一個科學(xué)史研究概念，在延伸到語文學(xué)科的寫作教學(xué)當(dāng)中之后，被賦予了特殊的意義。基于傳統(tǒng)而超越傳統(tǒng)，將記敘文寫作教學(xué)的目標(biāo)鎖定在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展之上，那確實可以重構(gòu)記敘文寫作教學(xué)的基本范式。上面的例子中，學(xué)生所寫的這些文字看起來樸實無華，但卻將一個時間與空間內(nèi)媽媽的動作與心理寫得非常準(zhǔn)確，