基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)范式重建的研究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)做出了明確的闡述，強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。在這樣的理解之下，要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的順利落地，關(guān)鍵在于日常教學(xué)當(dāng)中尋找到有效的抓手，以讓日常的教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展之間形成契合的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等環(huán)節(jié)，其中“寫(xiě)”是綜合性最強(qiáng)、要求較高的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的重要抓手。寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)豐富，記敘文是其中具有基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容。作為初中語(yǔ)文教師，有必要思考在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的背景之下，如何重構(gòu)記敘文的寫(xiě)作教學(xué)范式。下面就以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的使用為基礎(chǔ)，談?wù)劰P者的一些研究及其收獲。一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)范式重建的意義梳理在諸多寫(xiě)作體裁當(dāng)中，記敘文寫(xiě)作具有基礎(chǔ)性作用。盡管進(jìn)入初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了較為豐富的記敘文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，但是面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的需要時(shí)，仍然有必要站在歷史發(fā)展的角度、站在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度，來(lái)思考記敘文寫(xiě)作教學(xué)范式的重建。從歷史角度來(lái)看，寫(xiě)作教學(xué)改革40年來(lái)，關(guān)于記敘文寫(xiě)作教學(xué)困境的討論持續(xù)不斷，教學(xué)應(yīng)試傾向嚴(yán)重、學(xué)生寫(xiě)記敘文模式化、說(shuō)“假話”、教學(xué)評(píng)價(jià)亟待改變等問(wèn)題也一直廣受關(guān)注。隨著語(yǔ)文課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)成為語(yǔ)文課程的育人目標(biāo)，為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了理論參考。上面已經(jīng)闡述了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)涵要素，但在這些內(nèi)涵要素的角度來(lái)看記敘文寫(xiě)作范式的重新建構(gòu)，必須認(rèn)清以下兩點(diǎn)意義。其一，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展要在記敘文寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中得到實(shí)現(xiàn)，那就必須構(gòu)建新的寫(xiě)作范式。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展必然依賴(lài)于具體的教學(xué)過(guò)程，記敘文寫(xiě)作作為寫(xiě)作教學(xué)的重要基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的有效空間。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾經(jīng)有一句名言，說(shuō)“寫(xiě)文章跟說(shuō)話是一回事兒，用嘴說(shuō)話叫作說(shuō)話，用筆說(shuō)話叫作寫(xiě)文章”。對(duì)于記敘文而言，關(guān)鍵在于抓住記敘文寫(xiě)作的基本要素，要從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去寫(xiě)出真情實(shí)感；要能夠以小見(jiàn)大，要能夠在生活小事的記敘當(dāng)中，將事情說(shuō)清楚、說(shuō)明白——前者意味著記敘文的寫(xiě)作邏輯必須清晰，后者意味著寫(xiě)作的目標(biāo)必須清晰，要確保他人能夠讀得通，讀得懂。其二，在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的背景之下構(gòu)建記敘文寫(xiě)作的新范式，可以給學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的寫(xiě)作空間。學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果如何，既依賴(lài)于外界的指導(dǎo)，同時(shí)也依賴(lài)于學(xué)生自己的發(fā)揮，相比較而言后者往往更加重要。因此基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需要，在組織學(xué)生進(jìn)行記敘文寫(xiě)作的時(shí)候，所構(gòu)建的新范式必須要能夠讓學(xué)生有充分思考、充分寫(xiě)作，甚至是充分建構(gòu)和試錯(cuò)的空間。這種空間與其說(shuō)是教師給予學(xué)生的，倒不如說(shuō)是核心素養(yǎng)暗含的要求。有了這樣的空間保證，所構(gòu)建出來(lái)的記敘文寫(xiě)作范式才有了實(shí)踐意義。在上述意義理解的基礎(chǔ)上，可以將語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的記敘文寫(xiě)作新范式概括為：基于教材所確定的教學(xué)順序，從中選擇相應(yīng)的主題來(lái)組織學(xué)生的記敘文寫(xiě)作；在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中賦予學(xué)生充足的建構(gòu)空間，讓學(xué)生在自身生活經(jīng)驗(yàn)以及閱讀閱歷的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建起關(guān)于主題的相關(guān)認(rèn)識(shí)，然后去進(jìn)行記敘文寫(xiě)作。此過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況給予有針對(duì)性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，確保學(xué)生的記敘文寫(xiě)作過(guò)程在約定的范式之內(nèi)進(jìn)行。事實(shí)證明，這樣的范式，既能夠體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本指向，同時(shí)又能夠在日常的教學(xué)當(dāng)中具有較強(qiáng)的生命力。二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)范式重建的實(shí)踐探究通過(guò)上面的意義分析可以發(fā)現(xiàn)，基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需要，去重構(gòu)初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的基本范式，既有其必要性，同時(shí)也能夠改善已有的記敘文教學(xué)傳統(tǒng)。有研究者從課內(nèi)閱讀教學(xué)的角度，研究了如何建構(gòu)初中生記敘文寫(xiě)作的范式，構(gòu)建出適合初中生使用的“線索貫穿類(lèi)”“提升主旨類(lèi)”“以小見(jiàn)大類(lèi)”“雙視角類(lèi)”和“五筆技法”等五種記敘文寫(xiě)作模板，從根源上提高學(xué)生記敘文寫(xiě)作的能力。這些模板可以幫助初中生更好地理解和掌握記敘文的寫(xiě)作技巧。然而，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力和寫(xiě)作風(fēng)格都有所不同，所以這些模板應(yīng)該只被視為一種指導(dǎo)，而不是必須遵循的規(guī)則。對(duì)于這樣的記敘文教學(xué)思路，筆者一方面認(rèn)為其有可取之處，另一方面也有一定的改進(jìn)空間。既然是構(gòu)建記敘文寫(xiě)作的范式而不是模式，那就意味著學(xué)生在記敘文寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中有著充裕的空間供自己自由發(fā)揮，因此過(guò)于顯性的約束其實(shí)不利于學(xué)生寫(xiě)好記敘文，從而也就無(wú)法讓學(xué)生打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，自然也就無(wú)法服務(wù)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以從這個(gè)角度來(lái)看，基于實(shí)踐的需要去用好上述記敘文寫(xiě)作教學(xué)新范式，關(guān)鍵還在于用好教材，在于拓展寫(xiě)作空間。舉一個(gè)例子，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元，所明確的主題是“親情”。教材通過(guò)相關(guān)的課文，能夠在相對(duì)具體的情境如看花、詠雪、散步的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到親情所在。那基于這些文本的閱讀與理解，就可以讓學(xué)生去進(jìn)行記敘文的寫(xiě)作，尤其要求學(xué)生將自己的閱讀感受滲透到記敘文當(dāng)中來(lái)，將自己的生活體驗(yàn)滲透到記敘文當(dāng)中來(lái)，這樣就能讓上面所總結(jié)出來(lái)的記敘文寫(xiě)作范式的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。根據(jù)這樣的范式要求，有學(xué)生寫(xiě)出這樣一段內(nèi)容：回想起生活當(dāng)中與媽媽相處的一些細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)我們所珍視的親情正體現(xiàn)在這些細(xì)節(jié)當(dāng)中。有一次，因?yàn)槲宜^(guò)了頭，上學(xué)有可能遲到，但我還跟往常一樣不緊不慢。忽然之間，我看到媽媽拿著汽車(chē)鑰匙不停地來(lái)回走動(dòng)，每隔幾秒鐘就看我一眼，但卻是一言不發(fā)……后來(lái)我才知道：媽媽那一刻心里是非常著急，但又不想將這種著急的情緒傳遞給我，所以才有了那些看起來(lái)有點(diǎn)莫名其妙的表現(xiàn)……三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)范式重建的實(shí)踐思考范式是一個(gè)科學(xué)史研究概念，在延伸到語(yǔ)文學(xué)科的寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中之后，被賦予了特殊的意義。基于傳統(tǒng)而超越傳統(tǒng)，將記敘文寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)鎖定在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展之上，那確實(shí)可以重構(gòu)記敘文寫(xiě)作教學(xué)的基本范式。上面的例子中，學(xué)生所寫(xiě)的這些文字看起來(lái)樸實(shí)無(wú)華，但卻將一個(gè)時(shí)間與空間內(nèi)媽媽的動(dòng)作與心理寫(xiě)得非常準(zhǔn)確，