體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師在講臺(tái)上口若懸河，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)聆聽(tīng)，而非自主探索知識(shí)，課后也無(wú)法與教師及時(shí)溝通，導(dǎo)致學(xué)生看似學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，卻沒(méi)有形成深刻的理解，學(xué)習(xí)問(wèn)題越積越多，最終降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)文是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科，牽扯豐富的知識(shí)點(diǎn)和文化知識(shí)，僅靠教師講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。一、善用信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)在信息科技日益革新的大環(huán)境下，信息化教學(xué)已經(jīng)極為普及。越來(lái)越多的教師意識(shí)到，信息化教學(xué)對(duì)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有重要價(jià)值。尤其對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)人文性和實(shí)踐性都極為突出的科目來(lái)說(shuō)，想要學(xué)好并不容易，如果憑借傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路勢(shì)必困難重重。尤其到初中階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度直線(xiàn)提升，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)更加豐富，這對(duì)教師的教學(xué)是一項(xiàng)考驗(yàn)。如果教師可以巧妙利用信息技術(shù)裝點(diǎn)閱讀課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在教學(xué)《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》時(shí)，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師利用信息化教學(xué)手段優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，教師為學(xué)生播放了《七子之歌·澳門(mén)》，讓熟悉的旋律響徹課堂。在這個(gè)過(guò)程中，教師告訴學(xué)生，這首歌的歌詞就是聞一多先生所作，學(xué)生的內(nèi)心倍受觸動(dòng)。之后，教師利用信息技術(shù)設(shè)備向?qū)W生展示了聞一多《最后一次講演》的片段，同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看了這個(gè)片段后的感受。大多數(shù)學(xué)生感受到熱血沸騰、激動(dòng)人心，也對(duì)視頻中演講者的身份產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。此時(shí)，教師告訴學(xué)生，視頻中的演講者正是此前提到的聞一多先生，學(xué)生恍然大悟的同時(shí)，又對(duì)聞一多先生的故事產(chǎn)生了進(jìn)一步探索的欲望。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向臧克家寫(xiě)的這篇課文上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字進(jìn)一步認(rèn)識(shí)聞一多先生，了解聞一多波瀾壯闊的一生。這樣的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)層層深入，閱讀興趣高漲，閱讀效率大大提升。信息技術(shù)手段是豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效方式。在初中語(yǔ)文閱讀課堂中，教師可根據(jù)授課內(nèi)容、授課目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取信息化技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的情境中感知與學(xué)習(xí)。通過(guò)信息技術(shù)手段的引入，學(xué)生的閱讀動(dòng)力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感也進(jìn)一步升華。二、利用課堂提問(wèn)，深化閱讀體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)涵是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。但對(duì)大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，閱讀文本不難，想要把握文本內(nèi)涵卻存在不小的難度。因?yàn)榻y(tǒng)編版語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)者專(zhuān)門(mén)為學(xué)生收錄了大量經(jīng)典、極具閱讀價(jià)值，同時(shí)又具備閱讀難度的課文，想要學(xué)透這些課文并非易事。如果追求教學(xué)深度，課堂氛圍容易枯燥化；如果追求教學(xué)趣味性，語(yǔ)文教學(xué)又會(huì)喪失深度。為了實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的巧妙平衡，教師不妨結(jié)合文本設(shè)計(jì)一些更具開(kāi)放性、深度和趣味性結(jié)合的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)探究問(wèn)題深化閱讀體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《飲酒（其五）》時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的目的，為了深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題：這首詩(shī)歌的主旨是什么？作者寄托在詩(shī)中的情感以及創(chuàng)作初衷又是什么？從詩(shī)中，你可以看到陶淵明有怎樣的生活志趣？為什么詩(shī)歌標(biāo)題和內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及？從詩(shī)歌中的哪些詞句可以窺探作者的心境？教師將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都可根據(jù)自身實(shí)際情況選擇感興趣的問(wèn)題展開(kāi)個(gè)性化探究，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與思考，可以幫助他們一步步走進(jìn)陶淵明的心靈世界。在問(wèn)題探究過(guò)程中，學(xué)生聯(lián)系此前學(xué)過(guò)的陶淵明的作品，意識(shí)到他是一個(gè)注重精神追求的人，比起官場(chǎng)上的案牘勞形，他更喜歡在田園中舒放情懷。而這樣的課程設(shè)計(jì)既可深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還可提升語(yǔ)文教學(xué)深度。比起更易實(shí)現(xiàn)的淺層次教學(xué)，教師更應(yīng)追求深度教學(xué)。尤其對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此。當(dāng)教師的追求不同，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也會(huì)不同。為了實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的目標(biāo)，教師可結(jié)合授課內(nèi)容設(shè)置一些具有深度的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化探究，這樣可以幫助學(xué)生深入文本，而學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也會(huì)就此強(qiáng)化。三、利用角色扮演，開(kāi)展體驗(yàn)閱讀體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有多種渠道，而角色扮演正是其中最具創(chuàng)新性，又最具教學(xué)效果的一種。角色扮演，就是情景劇表演，教師可通過(guò)在閱讀課堂中引入角色扮演模式，讓學(xué)生深入文本。因?yàn)橥ǔＧ闆r下，學(xué)生往往是以上帝視角看待文本中的故事，雖然他們可以了解故事的來(lái)龍去脈，但是就像看客一樣難以產(chǎn)生共情體驗(yàn)?！叭狈睬椤闭怯绊憣W(xué)生閱讀體驗(yàn)的關(guān)鍵因素。因此，在語(yǔ)文閱讀課堂中，設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生深入文本與角色共情，這將提高學(xué)生的閱讀效果。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師不妨在課堂中引入角色扮演模式。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析課文內(nèi)容，從關(guān)鍵詞句入手把握人物特征以及語(yǔ)言特點(diǎn)，并將自己捕捉到的信息點(diǎn)記錄下來(lái)。比如，通過(guò)原文第一段，有的學(xué)生捕捉到的信息點(diǎn)是皇帝喜歡華衣美服，但是不關(guān)心軍國(guó)事務(wù)，即便外出也是為了炫耀，從中提煉出皇帝的個(gè)性特征，即虛榮心強(qiáng)，華而不實(shí)，而這就為皇帝后面的“上當(dāng)”埋下伏筆。在完成文本分析以后，教師要求學(xué)生提煉出人物相關(guān)的語(yǔ)句，揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作。在這個(gè)過(guò)程中，教師可加以指導(dǎo)，配合學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)編，增加一些有趣的臺(tái)詞。在做好充分準(zhǔn)備以后，教師將學(xué)生分組，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色演繹。有了角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生可用個(gè)性化方式詮釋文本，其閱讀情感得到升華，閱讀體驗(yàn)也更為深刻。角色扮演是深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)的重要路徑。角色扮演之前，學(xué)生大多是以旁觀(guān)者的身份閱讀，他們非常清楚故事中的情節(jié)與自己無(wú)關(guān)，因此很難產(chǎn)生共情體驗(yàn)。而有了角色扮演的機(jī)會(huì)，學(xué)生的閱讀身份悄然發(fā)生變化，不再是旁觀(guān)者，而是參與者，這將升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。四、使用游戲手段，實(shí)現(xiàn)趣味閱讀如果采取枯燥的教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)大打折扣，閱讀體驗(yàn)更是單調(diào)乏味。因此，想要在語(yǔ)文閱讀課堂中高效運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法，除了此前提到的信息技術(shù)手段、問(wèn)題情境和角色扮演以外，教師還可以利用游戲手段實(shí)現(xiàn)目的。不管對(duì)小學(xué)生還是初中生來(lái)說(shuō)，游戲都是契合天性需求的重要資源。初中生外表雖然是個(gè)小大人，但內(nèi)心卻是一個(gè)孩子，因此游戲?qū)λ麄兺瑯佑兄鵁o(wú)可抗拒的吸引力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果教師可結(jié)合授課內(nèi)容融入一些游戲手段，就能優(yōu)化閱讀環(huán)境，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更趨于理想化。例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，教師特意設(shè)計(jì)了一個(gè)“找背影”的游戲活動(dòng)。首先，教師從班級(jí)中選擇一些體態(tài)特征并不明顯的學(xué)生作為模特，讓他們背對(duì)著同學(xué)站在講臺(tái)上。接著，臺(tái)下坐著的學(xué)生需要從模特中任選一個(gè)，描述他或她的背影。需要注意的是，學(xué)生的描述不能透露“模特”的真實(shí)身份信息。在這種條件限制下，看看哪一個(gè)學(xué)生能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的描述模特的背影，并能被其他學(xué)生猜中。這種游戲活動(dòng)，既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生意識(shí)到自己與作者的差距，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，有的學(xué)生在描寫(xiě)模特的背影時(shí)，運(yùn)用的詞匯非常貧瘠，無(wú)法突出人物的特征。教師就可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合游戲體驗(yàn)重新閱讀文本，分析朱自清的語(yǔ)言特色，這可幫助學(xué)生進(jìn)一步把握文本內(nèi)容，感受作者的語(yǔ)言風(fēng)格。適當(dāng)?shù)挠螒蚴侄慰梢詾檎Z(yǔ)文課堂增光添彩，也能升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。但是在實(shí)際應(yīng)用中，教師一定要注意設(shè)計(jì)的游戲必須與文本