統(tǒng)編版初中語文讀寫結(jié)合教學談

讀寫結(jié)合作為一種具有創(chuàng)新性的教學方式，在一線教學中的引入極大地推動了語文教學的創(chuàng)新與發(fā)展。從學生思維的角度來看，讀寫結(jié)合體現(xiàn)著學生在學習過程中的信息輸入與輸出能力，而讀寫結(jié)合能力的養(yǎng)成又決定著信息輸入輸出過程中的相關訓練?，F(xiàn)階段語文教學更關注實踐性以及可行性，同時強調(diào)語文思維能力的培養(yǎng)與提升，這些都與閱讀過程中的聽說讀寫等諸多能力具有極其密切的聯(lián)系。讀與寫的關系尤為密切，其中，“讀”決定著學生輸入的信息是否完整，而“寫”這項能力則并不僅僅局限于學生的寫作能力，還包括在閱讀實踐中所輔助的動筆書寫等相關活動，因此讀與寫的研究通常是結(jié)合在一起的。鑒于此，本文立足于教學實踐，基于以下層面進行淺析，希望能夠以此推進語文教學的良性發(fā)展。一、基于單元寫作策略，引導以讀促寫對于任何一門學科的學習而言，都必須輔助以有力的知識支撐，如果缺乏寫作知識，那么寫作能力的培養(yǎng)就毫無依托、毫無根據(jù)。在統(tǒng)編版語文教材中，對語文素養(yǎng)所包含的各種要素進行細化分解，形成若干個知識點，分別編排于每一個單元中，實現(xiàn)了由淺入深、由易到難的層層分布。以七年級下冊第五單元為例，所展現(xiàn)的就是托物言志以及比較閱讀這一核心要素，例如在《紫藤蘿瀑布》中，所展現(xiàn)的是花和瀑布之間的對比；在《外國詩二首》中，所呈現(xiàn)的是詩歌之間的對比等等，希望學生通過學習，立足于不同的層次以及不同的視角，對這一核心要素擁有全方位的認知和把握。針對閱讀課文的教學，并不僅僅局限于由易到難的深入學習這一知識點，同時也要揭示其與單元寫作內(nèi)容之間的相互呼應。本單元的寫作重點在于“文從字順”，并以此為基礎融入了三個寫作實踐：首先是選擇學生喜愛的景物寫一個片段；其次是以第一題為基礎對片段進行擴充，就此形成一篇借景抒情或者托物言志的作文，可以自主立意，也可以自選題目；再次就是給予了寫作提示，以《月亮》為題完成一篇習作。這三個寫作實踐立足于托物言志這一知識點，由片段練習擴充至整篇練習，不僅有層次，而且呈現(xiàn)出了典型的梯度性特點，這樣學生便能夠立足于寫作實踐發(fā)現(xiàn)單元語文要素，能夠立足于情境靈活運用，并實現(xiàn)最終的知識內(nèi)化，使學生的寫作能力得以螺旋式上升。其實，以讀促寫之所以能夠真實發(fā)生，很大程度上是因為有效的閱讀能夠激發(fā)學生的表達動機。這是真實發(fā)生在學生身上但又很容易被教師忽視的一個規(guī)律，在注意到這一規(guī)律之后，單元寫作策略的運用，能夠很大程度上激發(fā)學生的閱讀興趣，而閱讀本身就是學生在輸入文本內(nèi)容的基礎上，激活自身生活經(jīng)驗的過程。一旦內(nèi)在的經(jīng)驗被激活，則必然會形成許多新的認識，這些認識常常需要借助于信息通道進行輸出，這也就完成了以讀促寫從構(gòu)想走向了實際。從這個角度來看，教師要充分利用好學生的心理規(guī)律，使以讀促寫的過程變得更加高效。二、借助語言渲染環(huán)境，推進讀寫結(jié)合課堂教學實踐中，教師的表現(xiàn)或者教學水平往往與自身的語言組織能力密切相關，特別是語文這門學科，對教師自身的語言及表達提出了較高的要求。如果教師可以將情境渲染的方式靈活地運用于課堂教學實踐中，必然能夠成為有效的基礎舉措。在這一過程中，教師可以選擇充滿感情的語言表達以及飽含熱情的文本講解，這樣就能夠?qū)W生成功地聚焦于文本所描繪的意境中，能夠使其以積極的狀態(tài)展開主動學習。在架構(gòu)文本情境的過程中，語言的渲染也是一種有效舉措，教師不僅要意識到這一舉措所具有的重要作用以及現(xiàn)實意義，也應當在教學情境的創(chuàng)建過程中不斷豐富、不斷完善語言表達，全面提升語言效果。例如，在教學八年級上冊《昆明的雨》時，就可以結(jié)合具有渲染性的語言，對文本內(nèi)容進行情境再現(xiàn)，使學生可以快速融入文本所描繪的情景中，能夠和作者的思想和情感形成更深層面的接觸，而學生也會在不斷閱讀的過程中回想自己曾經(jīng)所見過的雨景。這種讀寫結(jié)合的模式，不僅有助于優(yōu)化學生對文本的學習效果，提升個人文本感知能力，同時也會對其寫作產(chǎn)生積極顯著的影響。初中生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，這樣的思維特點意味著在讀寫結(jié)合的教學中，既需要讓學生的形象思維得到充分發(fā)揮，同時又要借助于抽象思維能力來完成讀寫訓練。其實，閱讀的過程通常是具有形象思維特征的，無論怎樣抽象的文本，都需要學生在閱讀的過程中將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的思維畫面，這就是學生通過閱讀建構(gòu)關于文本的表象的過程。這一過程越順利，那閱讀結(jié)果就越有效。很顯然，借助于語言來渲染環(huán)境，能夠讓學生的形象思維能力得到更好的發(fā)揮，也有助于學生更好地理解文本。此后再進行有效的練習，那就可以讓學生的讀后寫作更加生動精彩。三、注重作品交流，引導以寫促讀初中生對所接觸的所有新鮮事物都飽含強烈的好奇心以及想象力，所以教師需要立足于教學實踐，緊抓學生的這一典型特征，以此引入讀寫結(jié)合的教學模式，組織學生展開創(chuàng)新編寫訓練。立足于初中語文教學實踐，創(chuàng)新編寫訓練的主要模式集中于修改詞匯、修改題材以及敘述方式等，基于教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)，編寫訓練更易于調(diào)動學生的想象能力，激發(fā)其創(chuàng)造能力，還能夠使學生全面深入地理解文本內(nèi)涵，體會閱讀之美。所以，教師需要在教學實踐中促進課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的有機融合，并選擇恰當?shù)钠鯔C引入讀寫結(jié)合教學模式，不僅可以使學生感受到語言所具有的嚴謹性，還有助于發(fā)展學生的語文思維能力。例如，在教學《春》時，可以引入課外閱讀，不僅可以幫助學生豐富和散文相關的知識，把握其寫作方法，也有助于學生揣摩其中的詞句，感受文本所描繪的意境，這樣才能深入觸及文本的寫作內(nèi)涵，深化情感體驗。在完成文本的學習之后，就可以組織學生進行改編創(chuàng)編，以逐字逐句的方式實現(xiàn)有效的讀寫訓練，提升學生的語言能力以及表達能力，更有效地發(fā)揮其創(chuàng)造能力，促進語文綜合思維能力的全面發(fā)展，這樣便能夠為日后的深入學習打下扎實穩(wěn)固的根基。作品交流對于很多初中生而言可能會存在一定的障礙，這種障礙主要源自于學生的心理，即學生會因為對自己寫作的內(nèi)容沒有自信而不想與他人交流。這是學生的正常心理，同時也是需要突破的心理。只有突破了這一心理，才能讓學生更加理性地面對自己的寫作內(nèi)容。筆者在教學的過程中，所采用的方法是努力發(fā)現(xiàn)學生寫作內(nèi)容的閃光點，然后給予其積極評價，這樣可以讓學生知道自己寫作的長處在哪里，在表達與交流的時候自然也就會結(jié)合自己的優(yōu)點開展對話，這在無形當中幫助學生突破了心理障礙，可以讓學生將全部精力集中到寫作的內(nèi)容本身，客觀上也就能讓學生在寫作的過程中有更強大的心理和更理想的表現(xiàn)?？傊踔姓Z文閱讀教學實踐中，讀寫結(jié)合的教學模式已得以普及，需要教師在實際運