語文核心素養(yǎng)視域下高中古詩文教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略分析

在語文教學中，語言和思維是相互依存、共同發(fā)展的關系，語言是思維的物質(zhì)載體，思維能夠?qū)φZ言進行完善，語言和思維的有機統(tǒng)一形成了人們特有的思維品質(zhì)。高中語文作為一門基礎學科，兼具工具性和人文性，在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)上具有其他學科不可比擬的優(yōu)勢。培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是新課程賦予語文教學的新要求、新任務，在教學中，語文教師要秉承核心素養(yǎng)理念，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，改變傳統(tǒng)以知識為主的教學觀念，充分利用古詩文教學資源，發(fā)展學生的多元思維，豐富古詩文教學過程，在打好知識基礎的前提下，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)思維活力古詩文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，在高中語文教學中占據(jù)了很大的比重。作者用寥寥數(shù)筆就營造出了無邊的意境、詮釋了深刻的人生哲理，蘊含了耐人尋味的意韻。但是，高中古詩文晦澀的語言和獨特的寫作手法增加了學生閱讀理解的難度，阻礙了學生思維的深入。為此，教師可以采用情境教學，結合古詩文內(nèi)容創(chuàng)設生動具體的情境，讓學生真正地走進文本意境，設身處地地感受作者的內(nèi)心情感，體悟古詩文的文化魅力。教師可以選取與古詩文情感一致的古典音樂，作為課堂教學的背景音樂，渲染課堂氛圍，用音樂的旋律、節(jié)奏、歌詞等，調(diào)動學生的視覺與聽覺，引導學生在音樂中感受古詩文的意境和作者的思想情感；還可以借助信息技術聲形并茂、動靜結合的特點，在課堂上創(chuàng)設直觀教學情境，通過圖片、視頻、動畫等形式，再現(xiàn)古詩文所描繪的畫面，將古詩文內(nèi)容形象化、具體化，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，深化學生的理解層次。比如，在教學《琵琶行》時，教師可以用《江南煙雨琵琶行》的視頻作為課堂導入，讓學生在悠揚的琵琶聲和富有感情的解說中了解作者，走進詩文意境，激發(fā)學生的思維活力，增進學生對詩文內(nèi)容的感知。二、重視詩文誦讀，領悟意境情感古詩文在語言表達方面與現(xiàn)代漢語存在很大的差異，簡潔的文字背后蘊含著深刻的哲理，有些內(nèi)容“只可意會，不可言傳”。所以，在教學中，教師要鼓勵學生反復誦讀，通過誦讀強化理解與記憶，達到“讀書百遍，其義自見”的學習效果。誦讀并不是讓學生進行機械性的記憶，也不是讓學生不求甚解的讀，而是講究一定的方法和技巧。教師要注重誦讀的科學性，在課前預習階段，可以讓學生自由地、有感情地讀，在讀中理解文本，增強語感。課中可以讓學生集體朗讀，發(fā)揮學生之間的帶動作用，讓學生讀出文本氣勢，讀出文本情感；也可以采用分角色朗讀的形式，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇古詩文中的人物角色，在角色體驗中深化學生對人物特點的理解；還可以采用配樂朗讀的形式，借助音樂增強文本的感染力，使學生真正的融入古詩文的意境和情感之中。比如，教學《短歌行》時，教師可以讓學生根據(jù)同名的古琴音樂進行誦讀，引導學生在悠悠琴音下思訴情濃，讓學生讀出作者的人生抱負，讀出作者的壯志難酬，在讀中體會英雄的慷慨悲歌，引發(fā)學生的人生感悟，使學生樹立起遠大的志向。三、深入理解鑒賞，培養(yǎng)抽象思維每一篇古詩文都是作者情感的凝結，飽含著作者獨特的人生感悟。語文教師要帶領學生鑒賞古詩文，從謀篇布局、修辭手法、引經(jīng)據(jù)典等方面入手，培養(yǎng)學生的抽象思維和人文情懷，讓學生都能夠從中受益。高中生雖然有了一定的鑒賞能力，但是由于缺乏實踐，在鑒賞古詩文時仍然存在片面、短視、偏激等問題，束縛了學生的發(fā)展和成長。所以，高中語文教師應指導鑒賞技巧，對古詩文進行情感化解讀，幫助學生答疑解惑，做到縱向積累和橫向積累相結合，培養(yǎng)學生對古詩文的興趣。比如講高中語文《登高》，詩人在詩中創(chuàng)設了生活圖景，出現(xiàn)了風、天、猿聲、渚、沙、鳥、落木、長江、酒杯等，拉近了學生與古詩文的距離。教師鼓勵學生閉眼想象，這是一個什么樣的場景。然后學生們踴躍發(fā)言，有的說是一個蕭瑟的秋天，有的說遠處的樹林中傳來凄厲的猿聲，還有的說落葉在秋風中飛舞，長江的波濤拍打著江岸。接下來教師通過多媒體展示了作者所處的場景，然后與學生共同分析作者的創(chuàng)作意圖，探究作者所要表達的情感。還要對古詩文的韻律、格律等進行賞析，學習古詩文的語言藝術，真正了解作者志向得不到施展的狀況。四、開展實踐活動，拓展思維深度學習古詩文不能局限在課堂上，應該給學生提供施展才華的空間，在活動中深化學生的文學素養(yǎng)。尤其是隨著新課改的深入，給語文教學提出了嚴格的要求，不僅要注重基礎知識講授，還要穿插學習態(tài)度、學習品質(zhì)、語文思維的培養(yǎng)，使高中生成為德、智、體、美全面發(fā)展的人才。有些敘事性的古詩文可以改編成課本劇，讓學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將古詩文的內(nèi)容表演出來，不僅能夠增強學習效果，還可以拓展思維深度，使語文課堂充滿趣味性。比如講高中語文《燭之武退秦師》，這是一篇以敘事為主的古詩文，有多種語氣的表達。教師讓學生分別扮演課文中的人物，根據(jù)課文的故事情節(jié)，在課堂上進行表演。每個學生都十分投入，選擇自己喜歡的角色，還加入了惟妙惟肖的動作，使每一個人物形象都栩栩如生。通過這樣的活動，學生不但活躍了思維，汲取了古代經(jīng)典的智慧，還掌握了與人交際的方法，也提高了語言素養(yǎng)。另外，為了增強學生對古詩文的情感，教師可以組織學生開展制作海報的活動，比如講高中語文《登岳陽樓》，教師讓學生根據(jù)課文的介紹以及自己的生活積累，通過海報的形式繪制出岳陽樓，并且為其配上簡單的介紹語，向其他人介紹岳陽樓。五、注重讀寫結合，發(fā)展創(chuàng)造思維古詩文教學應注重讀寫結合，在以前的教學中，有些教師將閱讀和寫作進行分割，將其作為單獨的教學模塊，這樣的做法是不對的，應該進行融合教育，實現(xiàn)以讀促寫的效果。首先，教師可以鼓勵學生進行古詩文群文閱讀，為學生推薦作者的不同古詩文作品，或者推薦不同作者的相同主題的古詩文作品，開闊學生的思路，引發(fā)學生的深度閱讀，從中總結出更多有意義的學習經(jīng)驗。其次，教師要引導學生進行創(chuàng)新閱讀，通過手抄報、思維導圖等方式，將古詩文的結構特點展示出來，更好的鍛煉學生學以致用的能力，在交流合作中陶冶情操；還可以通過線上閱讀的方式增加閱讀儲備，隨時隨地學習古詩文，營造書香氣息。再次，教師要帶領學生進行寫作訓練，讓學生將古詩文轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代文，這不僅考查學生的思維水平，還鍛煉了學生的寫作能力；還可以給出一個古詩文的主題，讓學生按照主題進行創(chuàng)意寫作，一邊深入挖掘古詩文蘊含的情感、靈性與生命，一邊使學生自覺傳承中華民族優(yōu)秀文化?？偠?/p>