運(yùn)用情境化策略?xún)?yōu)化初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)

小說(shuō)是初中語(yǔ)文教材中的重要文體之一，小說(shuō)具有生動(dòng)的故事情節(jié)和豐富的情感表達(dá)。然而，由于小說(shuō)的情節(jié)和人物具有年代感和相關(guān)背景，使得學(xué)生難以真正理解和融入其中，所以需要教師展開(kāi)科學(xué)合理的閱讀指導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)與其相匹配的情境教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)寓情于景、融景于情，全面提升學(xué)生對(duì)小說(shuō)這種體裁的學(xué)習(xí)積極性，深化感悟能力，提高閱讀水平。一、創(chuàng)設(shè)思辨情境，引發(fā)閱讀思考在小說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師需要結(jié)合豐富的可能性情境喚醒學(xué)生的多重思考，實(shí)際上這是針對(duì)思維的再造過(guò)程，學(xué)生親歷這一過(guò)程，不僅可以體會(huì)小說(shuō)情節(jié)所具有的現(xiàn)實(shí)隱藏性以及可能性變化，也能夠培養(yǎng)深度思考的能力。例如，在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)的《變色龍》這一篇課文中，契訶夫通過(guò)“變色龍”來(lái)比喻奧楚蔑洛夫，通過(guò)對(duì)他五次“變色”的描寫(xiě)嘲諷了沙皇專(zhuān)制制度下封建衛(wèi)道士的溜須拍馬、見(jiàn)風(fēng)使舵、卑躬屈膝的嘴臉。作者在文章中以“變色龍”為題將人性予以揭露，也形成了本文的主旨。但是，對(duì)于初中生而言，他們對(duì)“變色龍”所象征的溜須拍馬的小人本質(zhì)認(rèn)知并不多，要讓他們通過(guò)“變色龍”來(lái)體會(huì)作者的創(chuàng)作思想是非常難的。因此，教學(xué)中要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且引發(fā)他們的閱讀思辨。教師首先可以借助多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一些變色龍的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文中“變色龍”——奧楚蔑洛夫的認(rèn)識(shí)。然后，教師對(duì)“變色龍”——奧楚蔑洛夫隨著狗主人身份的不斷變化而呈現(xiàn)出的五次態(tài)度上的變化進(jìn)行描述和歸納，引導(dǎo)學(xué)生理解他的諂上欺下和趨炎附勢(shì)的性格與靈魂，并對(duì)其“變色”和“本能”兩個(gè)特征展開(kāi)探討。最后向?qū)W生提問(wèn)：這一篇文章明明是寫(xiě)人的，為什么要用“變色龍”為題？讓他們帶著這個(gè)問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行自讀。以上教學(xué)案例中，通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠達(dá)成以下目的：一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變色龍的特征和變色過(guò)程進(jìn)行觀察，明確變色龍善于變色這個(gè)基本特性，從而突破學(xué)生閱讀過(guò)程中的難點(diǎn)；二是能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“變色龍”的特點(diǎn)——即人物形象來(lái)理解課文內(nèi)容。這樣，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中就能夠有自己的思考和理解，自然就能夠以一種積極的情感投入文本對(duì)話(huà)中去。二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，深化閱讀理解小說(shuō)教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，不僅有助于拓展學(xué)生的閱讀視野，還能夠立足于不同的視角有效滲透小說(shuō)內(nèi)容，除此之外，這也是豐富文本情感內(nèi)涵、推動(dòng)思維縱深拓展的有力舉措，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。1.運(yùn)用音頻輔助，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。音樂(lè)作品能夠令人身心愉悅，有助于放飛思維和想象，同時(shí)還具有調(diào)節(jié)情緒、活躍氛圍等重要功能。在小說(shuō)類(lèi)課文的教學(xué)中，借助音頻輔助創(chuàng)設(shè)情境能夠有效地激發(fā)起初中生對(duì)小說(shuō)的閱讀興趣。如，在教學(xué)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)的《社戲》這篇文章時(shí)，可以將世界名曲《月光曲》作為背景音樂(lè)穿插到多媒體課件中，然后對(duì)課文中的精彩片段進(jìn)行配樂(lè)范讀，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)教師朗讀的過(guò)程中積極展開(kāi)思考：這一篇課文主要寫(xiě)了什么事情，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。這樣，學(xué)生就能夠在情境中通過(guò)多感官體會(huì)魯迅先生對(duì)美好童年時(shí)光的懷念。2.運(yùn)用視頻輔助，促進(jìn)閱讀理解。對(duì)于初中生而言，他們的社會(huì)閱歷不足，歷史相關(guān)知識(shí)相對(duì)缺乏，體現(xiàn)在小說(shuō)教學(xué)實(shí)踐中，一部分和當(dāng)前距離較遠(yuǎn)的小說(shuō)內(nèi)容便成為學(xué)生難以理解之處，更談不上情感層面的共鳴。針對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)，需要教師結(jié)合生動(dòng)的情境，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的興趣，另一方面也可以幫助他們深化對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解。最好能夠引入視頻創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠?qū)π≌f(shuō)的情節(jié)擁有完整的掌握，也易于其感知小說(shuō)中的人物形象，體會(huì)性格特征。以視頻創(chuàng)設(shè)情境能夠呈現(xiàn)精彩的畫(huà)面，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，但是需要特別注意的是，視頻的時(shí)間不可以過(guò)長(zhǎng)，以免喧賓奪主，甚至影響學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。如，在教學(xué)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)的《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，可以借助多媒體視頻向?qū)W生展現(xiàn)一幅靜謐的月夜畫(huà)面，這樣能夠使學(xué)生快速融入情境中，仿佛身臨其境，就在少年閏土身邊，親眼看到月夜刺猹這一場(chǎng)景。良好閱讀情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生了解小說(shuō)情節(jié)，初步感知文中所樹(shù)立的人物形象以及情節(jié)特點(diǎn)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生針對(duì)小說(shuō)這種文體而呈現(xiàn)出的情感延續(xù)性，創(chuàng)設(shè)有效的情境，促使學(xué)生展開(kāi)更深層次的思考和感悟，進(jìn)而能夠通過(guò)小說(shuō)閱讀得到心靈層面的浸潤(rùn)以及思維層面的啟迪，深刻地把握小說(shuō)內(nèi)涵。教學(xué)實(shí)踐證明，媒體化的情境對(duì)于初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是小說(shuō)學(xué)習(xí)有著重要的作用，其可以讓小說(shuō)中的相關(guān)描寫(xiě)更加形象化，可以為學(xué)生在理解小說(shuō)的時(shí)候構(gòu)建出更多的表象提供支撐。在上面所舉的例子中，就可以借助于媒體化的情境，給學(xué)生呈現(xiàn)具體時(shí)代下的場(chǎng)景，這樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生在看到這些畫(huà)面的時(shí)候也就可以將之與小說(shuō)中的具體內(nèi)容銜接起來(lái)，從而為學(xué)生理解小說(shuō)提供真正的注腳。三、創(chuàng)設(shè)角色性情境，實(shí)現(xiàn)閱讀感悟初中生在面對(duì)新鮮事物時(shí)，大多具備較強(qiáng)的好奇心，而且也會(huì)就此產(chǎn)生較高的能動(dòng)性，所以教學(xué)實(shí)踐中，教師需要準(zhǔn)確把握這一特點(diǎn)，組織有效的角色扮演情境教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)作品人物形象和主題的理解與感悟，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)的《我的叔叔于勒》一課時(shí)，可以結(jié)合角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣不僅有助于學(xué)生體會(huì)小說(shuō)中所蘊(yùn)含的情感，也能夠就此生發(fā)對(duì)人物情感以及情緒的認(rèn)同。而學(xué)生也會(huì)在角色扮演的過(guò)程中，以角色本身體會(huì)其當(dāng)時(shí)的情感和心理，不僅深化了對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解，還能就此獲得較高的成就感。對(duì)于其他的文本而言，初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的小說(shuō)體裁往往具有特殊的地方，在小說(shuō)當(dāng)中所體現(xiàn)出來(lái)的故事情節(jié)以及人物形象等，都非常生動(dòng)形象，更加具有人間煙火氣息。學(xué)生在自己的生活當(dāng)中，往往都會(huì)基于生活形成豐富的體驗(yàn)，教師結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的角色，那么學(xué)生在解讀小說(shuō)的時(shí)候往往就會(huì)有更多的代入感和體驗(yàn)感，這樣學(xué)生在理解小說(shuō)中的人物和事件的時(shí)候，也會(huì)有更加深刻的印象。相對(duì)于其他的小說(shuō)解讀手段而言，這種角色性情境的創(chuàng)設(shè)，最大的好處在于學(xué)生不會(huì)感覺(jué)小說(shuō)中的人物或者事件是游離在自己的生活之外的，而是會(huì)感覺(jué)自己就是小說(shuō)中的一個(gè)角色，自己就在經(jīng)歷小說(shuō)中的一些事情，這樣可以讓作為解讀者的學(xué)生與小說(shuō)之間形成共情，這一方面加深了學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解程度，另一方面也讓學(xué)生掌握了更好的小說(shuō)閱讀技巧，提升了學(xué)生的文本解讀能力，是一件一舉兩得的事情?？傊踔姓Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)小說(shuō)這種文體的教學(xué)必須要突破傳統(tǒng)的直觀灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，要真正站到學(xué)生的角度去思考小說(shuō)教學(xué)的方式。