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《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)把語言運(yùn)用作為核心素養(yǎng)之一,要求學(xué)生具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識和能力,能在具體語言情境中有效交流溝通,感受語言文字的豐富內(nèi)涵,對國家通用語言文字產(chǎn)生深厚感情。因此,豐富學(xué)生的語言運(yùn)用體驗(yàn),提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力是語文教學(xué)永恒不變的追求,而實(shí)施閱讀與寫作一體化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),讓學(xué)生具有良好語言運(yùn)用能力的有效途徑。但平時寫作教學(xué)常常與閱讀教學(xué)隔離開來,怎么整合資源,創(chuàng)建更為適宜的教學(xué)方案,保證閱讀與寫作之間相輔相成,真正實(shí)現(xiàn)指向語用的閱讀與寫作一體化教學(xué)呢?下面,在語用的背景下對初中語文如何進(jìn)行閱讀與寫作一體化教學(xué)提出一些看法。一、讓閱讀與寫作深度融合(一)閱讀與寫作的關(guān)系閱讀是寫作的基礎(chǔ),只有在大量閱讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生才能寫出精彩的作文。語言本身就是在閱讀中習(xí)得,文章常常是“模仿”來的。閱讀增長了知識,豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn),為寫作奠定了基礎(chǔ)。閱讀還可以彌補(bǔ)學(xué)科內(nèi)部的不連貫,深化學(xué)生對閱讀知識的進(jìn)一步理解,使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提升。寫作是閱讀內(nèi)容后的表達(dá),是對閱讀知識的消化、應(yīng)用、鞏固和升華。寫作水平直接體現(xiàn)、驗(yàn)證了閱讀學(xué)習(xí)的成效。寫作是促進(jìn)學(xué)生思維成長的過程,反過來又提高了閱讀的效率和效果,閱讀與寫作之間兩者不可分割。(二)閱讀與寫作的融合我們要整合閱讀與寫作教學(xué),圍繞特定學(xué)習(xí)主題設(shè)計閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力,獲得個性化的審美體驗(yàn),并且引導(dǎo)學(xué)生將這種個性化審美體驗(yàn)融入生活,促使學(xué)生敢于表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考,嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。將閱讀與寫作整合起來,并不是學(xué)一篇課文,然后簡單地仿寫、擴(kuò)寫、改寫,而是真正學(xué)會寫作技能,用于自己的創(chuàng)作。比如,圍繞“母愛(父愛)”這一特定的學(xué)習(xí)主題,引導(dǎo)學(xué)生獲得個性化的體驗(yàn),并創(chuàng)造性地表達(dá)出來。課文中這類主題的文章很多,如《背影》《秋天的懷念》《回憶我的母親》等。但這些“父母”離現(xiàn)代學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn),怎么能引起學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)?zāi)??找到父愛母愛的相通之處:辛苦為子女。再反?fù)熏陶,使學(xué)生得其精髓,而后創(chuàng)作。從下面學(xué)生創(chuàng)作的兩段文字,可以看出課文的內(nèi)容已經(jīng)融入學(xué)生的思維,使學(xué)生產(chǎn)生了個性體驗(yàn),并創(chuàng)造性表達(dá)出來了,可算是閱讀與寫作相互融通做到一體化了。片段一:一個寧靜的中午,我偷偷跑到樓下玩滑板,想練成“絕技”來炫耀,卻將胳膊肘撞在堅硬的石柱上,一時間左前臂反向彎曲。父母見到我變形的胳膊時,臉上一下失去了所有的表情,眼睛像定住了,臉上像沒有了色彩,面部肌肉麻木了。他們頭腦里一定也是空白一片吧。我的父母不顧一切把我送到上海治療,那一路上伴隨我們的只有茫然和祈禱。胳膊終于保住了,只在肘部留下一個蜈蚣似的傷疤,而父母整個瘦了一圈,并在心中也烙下一道疤痕。片段二:在一座海濱大城市的邊緣,一個潮濕、嘈雜的小型菜市場,你穿著深筒的膠鞋和皮圍兜,正在賣魚。你瞇著眼睛熱情迎接每個顧客,你發(fā)胖的身體殺魚時十分敏捷。你用厚重的刀背猛敲魚頭,再用鐵刷刮掉魚鱗,然后用利刃剖肚,掏出魚雜碎。你手上動作嫻熟、麻利,而神情專注脖頸僵硬。暗紅的魚血沾染你的手和圍兜,濃重的魚腥味彌漫四周,充斥你已麻木的嗅覺。你辛辛苦苦幾十年如一日,給了我一個溫暖的家,和衣食無憂的生活。二、讓閱讀與寫作互為促進(jìn)(一)以閱讀為基礎(chǔ)提高寫作能力我們的課文大多都是名家名篇,可是學(xué)生寫作文時更喜歡參看《分類作文大全》《中考滿分作文選》等課外作文書。新課標(biāo)明確指出:教師在進(jìn)行語文課堂任務(wù)清單布置時,要注意將閱讀和寫作相互貫通,讓兩者相輔相成,提高閱讀實(shí)際效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作效率的全面提升。怎么“相互貫通”呢?這又是一個必須探究的課題。比如:教學(xué)《紫藤蘿瀑布》,學(xué)生對作者經(jīng)歷“文化大革命”,喪弟,肯定理解不深,但是帶著感情寫景,是能領(lǐng)會的。學(xué)習(xí)課文中,引導(dǎo)學(xué)生觀察校園,回憶印象深刻的景物,然后寫作文。片段一:金色的細(xì)花點(diǎn)綴在綠葉中,隱約羞澀,漸漸米粒大小的單層花瓣張開小嘴,并且一朵朵地簇?fù)碓谝黄?,終于擠出葉縫,在陽光下滿樹金黃燦爛,而濃郁的香氣也在不斷發(fā)酵。一場細(xì)雨,一陣微風(fēng),樹下鋪滿碎金般的落花,只有香如故。那時,剛剛開學(xué)不久,校園里的兩棵桂樹開花了,使得師生駐足,回眸,微笑,心脾沁香。片段二:我常想起家鄉(xiāng)的花開。遍野的油菜花開放時像金色的河流在流淌,桃樹林開花像彩云飄浮,荷花出水時蓮葉接天?;蛘咛镆袄飶潖澢呐潘疁吓苑稚⒘⒅鴰卓锰?、李、杏、柿,花色變幻,與莊稼相映。從這兩段景物描寫中,我們可以看出課文學(xué)習(xí)與寫作并未脫節(jié),且有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。課文內(nèi)容本身似乎“遠(yuǎn)離”我們,但只要我們善于教學(xué),就能讓名家名篇走下“神壇”,走進(jìn)學(xué)生的生活,并且感染他們,使他們產(chǎn)生體驗(yàn),在課堂當(dāng)中感受文字的美,進(jìn)而以讀促寫,提升寫作水平。(二)以寫作體驗(yàn)提升閱讀水平閱讀和寫作是可以相互驗(yàn)證,相互促進(jìn),共同提高的。利用學(xué)生自己寫的作文,可攻克閱讀中的頑疾。比如,賞析精彩句段是閱讀的“必考題”,但是學(xué)生總是不得要領(lǐng),止于表層。用學(xué)生自己的寫作體驗(yàn)去探討,可以收到事半功倍的效果。比如,前面的例子中學(xué)生描寫家鄉(xiāng)的油菜花、桃花,為什么要“像金色的河流在流淌”“像彩云飄浮”,學(xué)生會說得頭頭是道?!斑\(yùn)用比喻的修辭方法,把油菜花比作金色的河流,把桃花比作彩云,形象生動地寫出油菜花和桃花的色彩艷麗,油菜花繁密無邊,而且賦予它們動態(tài)感,表達(dá)了對家鄉(xiāng)的贊美和思念”。然后舉一反三,引導(dǎo)學(xué)生分析課文和考試閱讀題,總結(jié)賞析表達(dá)效果的方法。之后,在學(xué)習(xí)課文時,學(xué)生很自然地聯(lián)系文章語境,分析句子的表達(dá)效果。學(xué)生就可以表述詳盡,層次清楚,對作者的感情把握準(zhǔn)確,對修辭方法的作用分析透徹。還可以進(jìn)一步拓展,從環(huán)境描寫到人物描寫。這是學(xué)生描寫老師外貌的句子:“我看見您稀疏的頭發(fā)和廣闊的額頭彰顯的是睿智,我看見您笑瞇瞇的眼睛和繁密的皺紋渲染的是慈祥?!奔饶茏プ∪宋锾卣饔帜鼙磉_(dá)作者的感情。我們還可以用學(xué)生的寫作體驗(yàn),突破閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。比如,學(xué)生對文章標(biāo)題的作用始終弄不清楚,知道幾個術(shù)語“標(biāo)明行文線索”“揭示文章主旨”“激發(fā)讀者興趣”,卻不知其所以然。而學(xué)生常寫的是命題作文,特別是考試的時候,生怕偏題、跑題,于是盡量切題,不敢怠慢了標(biāo)題。筆者就利用學(xué)生的這一寫作體驗(yàn),聯(lián)系課文,研究作者怎么字字句句圍繞線索來寫,使中心更明確,選材更得當(dāng),表達(dá)更準(zhǔn)確,行文更簡潔。學(xué)習(xí)魯迅《社戲》和《藤野先生》,有個問題:為什么在“社戲”前后寫了在平橋村受到優(yōu)待和“六一公公”送豆;在寫藤野先生前后寫了東京的清國留學(xué)生和離別后的境況。作者是不是偏題了?引導(dǎo)學(xué)生深入探究標(biāo)題的作用,明白標(biāo)題不是“標(biāo)簽”,思想內(nèi)涵切題是更高級的形式。只是如果你沒有這個功力,考試的時候千萬不要嘗試而已。閱讀又幫助了寫作,至此,閱讀與寫作可謂渾然一體,再也分不清你我??偠灾谛抡n標(biāo)所

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