思維可視化工具對(duì)學(xué)力提升的思考

【摘

要】“思維可視化”是近些年教育研究領(lǐng)域的“新寵”，其在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中備受推崇，在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)運(yùn)用“思維可視化”工具，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)生動(dòng)性與趣味性的展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)“思維可視化工具”的全面認(rèn)識(shí)與有效運(yùn)用，能夠發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性思維，有效改變其傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，使語(yǔ)文課堂教學(xué)走出機(jī)械式的教學(xué)模式，打破學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“枯燥乏味”的刻板印象，充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“智趣”的一面，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以此發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的打造。【關(guān)鍵詞】思維;語(yǔ)言;智趣“思維可視化”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用尚未普及，對(duì)其界定較為模糊，其雖在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用尚處于實(shí)踐階段，但多數(shù)學(xué)校已取得豐碩的教學(xué)成果。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到“思維可視化”于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要作用，并在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)反思等教學(xué)活動(dòng)中融合“思維可視化”教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)思路，選擇恰當(dāng)?shù)摹八季S可視化”工具，積極促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)行為的關(guān)注，從而針對(duì)學(xué)情，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用?；诖?，教師還可以充分運(yùn)用“啟發(fā)式教學(xué)”模式，與“思維可視化”相結(jié)合，盡數(shù)展現(xiàn)“思維可視化”工具對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與思維的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展，突顯小學(xué)語(yǔ)文“智趣”的一面，保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。一、賦予字詞鮮活的畫(huà)面，助力思維能力的發(fā)展不同階段的學(xué)習(xí)主體對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法的接受程度也不盡相同，因而教師對(duì)“思維可視化”工具的選擇與應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的階段發(fā)展特點(diǎn)為前提。因此，教師應(yīng)注重觀(guān)察與研究各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和特點(diǎn)，以此保證“思維可視化”工具運(yùn)用的科學(xué)性和適配性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)教師新型而適宜的教學(xué)方式，置身于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，以此獲得學(xué)習(xí)思維的拓展，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的有效發(fā)展。比如，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，有意識(shí)地利用學(xué)生形象直觀(guān)的思維特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，減少其學(xué)習(xí)壓力，為其樹(shù)立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，為其思維方式的轉(zhuǎn)變與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在執(zhí)教部編版一年級(jí)下冊(cè)課文《棉花姑娘》一課時(shí)，教師在教學(xué)生識(shí)字時(shí)，可以采取多種呈現(xiàn)生字形象的方法，使學(xué)生對(duì)文字的印象更為深刻，也使其在進(jìn)行自我鞏固時(shí)，能夠主動(dòng)以“聯(lián)想”的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分了解“思維可視化”的內(nèi)涵，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)同現(xiàn)代多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，向?qū)W生展示相關(guān)圖片、漢字組合動(dòng)畫(huà)等，這樣既能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，更能幫助學(xué)生以直觀(guān)的方式獲得對(duì)生字的深入認(rèn)識(shí)和把握。比如，教師抓住漢字的特點(diǎn)，采用生字與圖片相結(jié)合的方式，像在教授“干”字時(shí)，將“干”與樹(shù)干的圖片并列展示，以助學(xué)生激發(fā)自身的想象能力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)聯(lián)想。此外，教師還可抓住學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心及探索欲，將現(xiàn)代漢字同古代漢字聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用古代漢字較為形象的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可利用漢字演變的歷史，以動(dòng)畫(huà)形式展示漢字的古文字形象，像在講解“病”字時(shí)，利用“病”的古文字形象，向?qū)W生展現(xiàn)病字頭的兩點(diǎn)就是病床的兩只腳。這樣的方式能讓一年級(jí)的學(xué)生更加形象直觀(guān)地記住生字的字形，更能于無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的直觀(guān)思維能力，使其獲得有效的發(fā)展。在教學(xué)課文中“ABAB”式詞語(yǔ)時(shí)，教師可先讓學(xué)生搜尋自己記憶中的雪白雪白的事物，碧綠碧綠的事物，再提高一個(gè)階梯，出示圖片，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出金黃金黃的秋天，烏黑烏黑的頭發(fā)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，往往需要給予學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的梯度，讓學(xué)生自然地發(fā)生學(xué)習(xí)，完成生長(zhǎng)。二、賦予段落情感的溫暖，推動(dòng)共情能力的提升語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其涉及范圍較為寬廣，不僅是學(xué)生豐富知識(shí)的平臺(tái)，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育的重要途徑。而低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，其身心發(fā)展尚為稚嫩，因而其辨別是非的能力甚是薄弱，但在此期間，學(xué)生的思想可塑性較強(qiáng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極抓住低年級(jí)學(xué)生這一心理發(fā)展特點(diǎn)，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用簡(jiǎn)單、直觀(guān)的思維導(dǎo)圖，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容嘗試制圖，以此引導(dǎo)學(xué)生體悟更深層次的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)辨識(shí)善惡美丑，并推動(dòng)其在閱讀和理解的過(guò)程中有效提升共情能力，以此助其獲得思想情感上的升華，使其逐步樹(shù)立起積極向上的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，為其人生方向的正確選擇奠定基礎(chǔ)。如在執(zhí)教部編版二年級(jí)下冊(cè)課文《我是一只小蟲(chóng)子》一課時(shí)，首先教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，這篇文章雖短小，但其講述了一只小蟲(chóng)子的小小幸福，作者在文章中，所流露出的細(xì)膩情感，足以讓低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生共情心理，實(shí)現(xiàn)在文字、情感等諸多方面的深入理解，以此突破其自身思維方式的限制。教師可在學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)比文中的小蟲(chóng)子和小蟲(chóng)子伙伴們不在看待事物和問(wèn)題上的差異。在思維導(dǎo)圖的清晰指引下，教師和學(xué)生一起得出了結(jié)論：心態(tài)決定一切，我們?cè)撚梅e極向上的心態(tài)來(lái)看待生活。至此，學(xué)生通過(guò)對(duì)小蟲(chóng)經(jīng)歷的感同身受，不僅能夠產(chǎn)生共情心理，明白小蟲(chóng)的快樂(lè)，更能在此基礎(chǔ)上深入理解教師所總結(jié)的生活態(tài)度。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不失為幫助學(xué)生獲得正確價(jià)值觀(guān)取向的良好手段，這樣的教學(xué)方式也能讓學(xué)生的語(yǔ)文課不只是停留在咬文嚼字上，也能將美好根植于學(xué)生的心間，使學(xué)生深受“啟發(fā)式教學(xué)”的有益影響，有效發(fā)展其思考問(wèn)題的方式，使其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共情心理，促進(jìn)其共情能力的形成與發(fā)展。三、賦予課堂鮮活的生命，實(shí)現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)正如馬爾可林斯基說(shuō)過(guò)“智慧是不會(huì)枯竭的，思想和思想相碰，就會(huì)迸濺出無(wú)數(shù)的火花?！币还?jié)有鮮活生命力的語(yǔ)文課堂就應(yīng)該體現(xiàn)在課堂環(huán)節(jié)上思維與思維碰撞出智慧的火花。教師在課前精心備課，教師與文本之間已然發(fā)生了一次思維火花的碰撞，課上師生對(duì)話(huà)的你來(lái)我往，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與文本之間往往能碰撞出新的思維火花，這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，這影響著課后老師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，再次與文本之間發(fā)生思維的“化學(xué)反應(yīng)”。這樣的互動(dòng)方式也是師生之間、生生之間有效的溝通途徑，能使學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)，以多樣化的探究方式，從多角度去探索、思考，充分發(fā)揮合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自身問(wèn)題探究能力的發(fā)展。如在執(zhí)教部編版六年級(jí)下冊(cè)課文《兩小兒辯日》一課時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到，處于這一發(fā)展階段的學(xué)生，已具備一定的自主學(xué)習(xí)和理解能力。因此，教師在此前提下，應(yīng)當(dāng)積極利用學(xué)生這一優(yōu)勢(shì)，嘗試激發(fā)其自主探究欲望。比如，教師在幫助學(xué)生理解何為“辯”時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生如何“辯”起來(lái)，讓學(xué)生從日常生活中尋找“辯味兒”，通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、動(dòng)作深情演繹課文文本?？墒枪鈺?huì)演繹終究停留在文本表層，如何落實(shí)本單元“思辨”的語(yǔ)文要素呢？教師可邀請(qǐng)兩位學(xué)生與自己共同演繹這場(chǎng)“辯論”，以這樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生“穿越”到“辯日”的場(chǎng)景，幫助學(xué)生充分“身臨其境”，感知課文中人物在“辯”時(shí)的情緒和語(yǔ)言變化。師生在表演的過(guò)程中，結(jié)合課文人物的特點(diǎn)，添加豐富的面部表情以及身體動(dòng)作，為觀(guān)看的學(xué)生展示一場(chǎng)“別開(kāi)生面”的辯論，讓學(xué)生探尋到之中所引導(dǎo)的“思辨”方向。學(xué)生以文本閱讀為基礎(chǔ)，以師生演繹的“辯論”場(chǎng)景為參考，能夠盡情展開(kāi)想象，更易取得深層次的感悟。于此，教師再提出問(wèn)題：“讀了課文，看了表演，那么現(xiàn)在你認(rèn)為太陽(yáng)離我們的距離是遠(yuǎn)還是近呢？”教師要求學(xué)生有所根據(jù)地說(shuō)出自己的想法。如此，“思維可視化”在課堂中便能體現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生在互動(dòng)之中真正讓“思辨發(fā)生”，讓思維“可視”。同時(shí)，“思辨”能力的展露，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力發(fā)展的最佳前提。上述案例中，教師通過(guò)制造思維碰撞的“火花”，幫助學(xué)生探尋思維發(fā)展的“著力點(diǎn)”，從而在學(xué)生自主探究能力的提升過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂靈活性、自主性的提升。四、賦予課堂靈動(dòng)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思能力的生成小學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊階段，因而其在校學(xué)習(xí)階段，易對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)心理、崇拜心理，比如學(xué)生常因教師不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)而獲得滿(mǎn)足感，且以此作為其學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力?；诖?，教師不僅要常審視自身的教學(xué)行為，為學(xué)生樹(shù)立行為榜樣，更要在教學(xué)活動(dòng)中充分利用這一點(diǎn)，積極發(fā)揮自身的評(píng)價(jià)作用，尤其是在課堂教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠辯證地看待自己的長(zhǎng)處和缺陷，以此作為發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)的突破口，實(shí)現(xiàn)學(xué)生反思能力的形成。有效的反思能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升“錦上添花”，更能對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量作出更為真實(shí)的反映?；诖?，教師才能真正促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以此充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性。教師在課堂中靈活、生動(dòng)的評(píng)價(jià)，也能幫助學(xué)生創(chuàng)造適宜學(xué)習(xí)的輕松氛圍，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再呆板、枯燥。如在執(zhí)教部編版五年級(jí)下冊(cè)課文《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，鑒于課文選自《水滸傳》，且有內(nèi)容上有刪減，因而學(xué)生在未閱讀原著的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中出現(xiàn)的人物較為陌生，以致于光憑單個(gè)故事情節(jié)去了解人物顯得有些單薄，會(huì)影響其對(duì)人物形象的把握，不能深入理解作者對(duì)人物形象的刻畫(huà)?；谝陨戏N種原因，教師應(yīng)正視學(xué)生在學(xué)習(xí)這一篇課文時(shí)的弱勢(shì)，在評(píng)價(jià)時(shí)要既能做到“面面俱到”，也要做到“一針見(jiàn)血”。首先，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)文中人物所涉及的相關(guān)故事提前進(jìn)行課外閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生采用繪制思維導(dǎo)圖的方式，整理主人公武松的經(jīng)歷以及個(gè)性特點(diǎn)。而后，教師在課堂上組織學(xué)生互相交流