《小學(xué)物質(zhì)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略》

1 1(一)研究背景 1 2 2 4.項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計國內(nèi)研究現(xiàn)狀 6 6二、核心概念界定與理論基礎(chǔ) 6 61.項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 61.建構(gòu)主義理論 2.情境學(xué)習(xí)理論 8 9 9(三)學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析 1.科學(xué)課堂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣和主動性 2 2.社會和教育因素限制了項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法的實(shí)施 3.項(xiàng)目探究缺乏深度 (二)原因分析 五、小學(xué)物質(zhì)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略 2.轉(zhuǎn)變師生觀念，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容 3.培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣 4.營造合作探究氛圍，增強(qiáng)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)效性 (二)不足 23(三)展望 參考文獻(xiàn) 25附錄—: (一)研究背景式是“假設(shè)問題--猜想或假設(shè)--計劃--觀察和實(shí)驗(yàn)制作-信息的收集和組2對于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，國外學(xué)者有其各自的看法?！盎陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)” 34張倩(2019)等的研究重點(diǎn)是中小學(xué)信息技術(shù)課程。李雨佳(2018)認(rèn)為項(xiàng)5針對于科學(xué)學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)研究，許多學(xué)者提出了不同看法。韓曉沿 6(三)研究意義7(一)理論基礎(chǔ)8情境學(xué)習(xí)理論是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的另一理論基礎(chǔ)。由JeanLave(1990)和圖2-1學(xué)習(xí)加工模式記憶的過程，知識的再加工和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生知識體系和能力形成和提高9師的基本信息來看，受訪教師中4名教師年齡在45歲以上，最高學(xué)歷是本(二)調(diào)查實(shí)施160份，有效回收率100%。(三)學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析1.科學(xué)課堂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣和主動性通常所說，興趣是最好的老師。在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會更強(qiáng)；學(xué)生對科學(xué)課的濃厚興趣，促使學(xué)生愉快地思考，積極參與探究活動；興趣濃厚的學(xué)生更愿意主動克服探究性學(xué)習(xí)中的困難，有利于在科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力?？梢哉f，興趣是成功的科學(xué)課堂教學(xué)的一半。因此，教師可以利用課前和課間的工具和方法，充分吸引學(xué)生的注意力，提高他們在科學(xué)課堂上的專注力。由于在調(diào)查的四所小學(xué)中只有N小學(xué)和F小學(xué)開展了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，因此根據(jù)N小學(xué)和F小學(xué)興趣調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示(見圖3.1):不喜歡科學(xué)課的學(xué)生占調(diào)查學(xué)生的8.9%,一般的占15.4%,,比較喜歡的學(xué)生占11.5%,喜歡的占65.2%。資料顯示，70%以上的學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)很感興趣，只有少數(shù)學(xué)生對科學(xué)不感興趣。總體來看學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情是比較高的，這是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的一個良好基礎(chǔ)。圖3.1對科學(xué)課的興趣2.小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計中相關(guān)環(huán)節(jié)情況分析(1)明確的課堂任務(wù)對于任何一門學(xué)科來說，明確課堂任務(wù)是課堂活動順利進(jìn)行的關(guān)鍵。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)也不例外，更加突出。教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教育的目標(biāo)是讓學(xué)生明白自己想做什么,從而圍繞完成任務(wù)發(fā)展學(xué)生的各種能力；不論什么采用哪種教學(xué)方法，讓學(xué)生的課堂行為有所指向極為重要，項(xiàng)目教學(xué)法也不例外。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(見表3.1),根據(jù)合計1數(shù)據(jù)：85.6%的學(xué)生在科學(xué)課堂上明小學(xué)名稱少部分課根本沒有NFGK合計1(占總?cè)藬?shù)百分比)(2)課堂合作學(xué)習(xí)3.1%從未進(jìn)行。郊區(qū)兩所小學(xué)科學(xué)教學(xué)中經(jīng)常行合作學(xué)習(xí)占郊區(qū)調(diào)查比例為61.3,一般進(jìn)行占比為，17.5%的學(xué)生很少進(jìn)行，3.1%從未進(jìn)行(合計2)。小學(xué)名稱經(jīng)常一般很少沒有N0FG合計2(占總?cè)藬?shù)的百分比)23.1%(3)教學(xué)評價數(shù)據(jù)顯示(見下表3.3),41.25%學(xué)生在完成課堂任務(wù)后收到來自老師和同小學(xué)名稱老師評價N百分比)度。教學(xué)保障合計數(shù)據(jù)(見表3.4):總體來說，一半左右的學(xué)生課堂所需的試N小學(xué)，為82.5%,其次是F小學(xué)67.5%,G小學(xué)51.5%,K小學(xué)50.0%,由此可小學(xué)名稱經(jīng)常一般很少沒有N0FGK合計4(占總?cè)藬?shù)的百分比)在的問題與原因分析略教學(xué)目標(biāo)知識與技能2.理解“水”分層的原理。3.了解密度、大氣壓力的知識。2.根據(jù)設(shè)計方案，對問題進(jìn)行探究。3.分享在探究水形成分層現(xiàn)象的過程中學(xué)習(xí)到的知識觀教學(xué)重點(diǎn)探究水分層現(xiàn)象的原因教學(xué)難點(diǎn)吸管把溶液吸起來是因?yàn)榇髿鈮毫Φ脑?。教學(xué)用具1)教師活動2)學(xué)生活動3)設(shè)計意圖1)教師活動2)學(xué)生活動3)設(shè)計意圖1)教師活動2)學(xué)生活動3)設(shè)計意圖1)教師活動2)學(xué)生活動3)設(shè)計意圖1)教師活動2)學(xué)生活動3)設(shè)計意圖4)教學(xué)反思(一)結(jié)論(三)展望