疼痛護(hù)理教學(xué)中持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)-現(xiàn)代護(hù)理醫(yī)學(xué)雜志

兩組的教學(xué)效果進(jìn)行收集和分析對(duì)比。結(jié)果試驗(yàn)組的專業(yè)考核成績(jī)得分明顯高于對(duì)照組，且試驗(yàn)組對(duì)教學(xué)的滿意度也高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)護(hù)理的理論知識(shí)，提高實(shí)習(xí)護(hù)生的疼痛護(hù)理能力，有較高的應(yīng)用【關(guān)鍵詞】疼痛護(hù)理；持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)教學(xué)法；專業(yè)考核成績(jī)；滿意度thetestgroupwassignificant【Keywords】Painnursing;Continuousqualityimprovementteachingmethod;Professionalass隨著我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)醫(yī)療服務(wù)的需求也在不斷地增加，所以根據(jù)中華醫(yī)學(xué)會(huì)和有關(guān)專家命體征，能夠?qū)颊叩纳眢w狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。所以需要對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生加強(qiáng)疼痛護(hù)理能力的知識(shí)，為今后在臨床上的護(hù)理工作打下一個(gè)夯實(shí)的基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)于疼痛知識(shí)的學(xué)習(xí)年來(lái)，持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)教學(xué)法在臨床上也得到了廣泛應(yīng)用[3]。因此本研究分析了疼痛護(hù)理教學(xué)中持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)痛科實(shí)習(xí)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。將其按照隨機(jī)分組方法分為兩同時(shí)所有實(shí)習(xí)護(hù)生均自愿參與本研究。本院倫理委員對(duì)照組給予傳統(tǒng)教學(xué)法。入科后由帶教老師向?qū)嵙?xí)護(hù)生講解疼痛護(hù)理的理論知識(shí)、評(píng)估疼痛的工具和階段鎮(zhèn)痛法以及預(yù)防不良反應(yīng)發(fā)生的措施。而試驗(yàn)組給予持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)教學(xué)法。入科后由同一位帶教老師帶教老師在教學(xué)過(guò)程中重視理論學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐操作不夠到位，使得帶教老師在教學(xué)過(guò)程中不能夠使用批判性教學(xué)思維；帶教老師在教學(xué)過(guò)程中只是一味地進(jìn)師在教學(xué)過(guò)程中忽視了指導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)生如何與患者進(jìn)行溝通交流，在實(shí)踐中沒有對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的溝通技巧做引變帶教老師的教學(xué)理念，理論知識(shí)和實(shí)踐操作需要都重視起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容中需要增加與患者溝通技巧的講為帶教老師和護(hù)士長(zhǎng)。把本組的實(shí)習(xí)護(hù)生分為疼痛護(hù)理組和疼痛業(yè)務(wù)組，對(duì)各組實(shí)習(xí)護(hù)生制定相應(yīng)的教學(xué)一周對(duì)疼痛業(yè)務(wù)組講解疼痛基礎(chǔ)理論知識(shí)、評(píng)估疼痛的工具和原則等，評(píng)估疼痛的工具包括數(shù)字疼痛評(píng)估工具。第二周對(duì)疼痛護(hù)理組講解控制疼痛的非藥物方第三周對(duì)疼痛業(yè)務(wù)組和疼痛護(hù)理組一起教學(xué)，講解三三階段。嚴(yán)重程度疼痛或劇烈癌痛的患者應(yīng)該選擇服用強(qiáng)阿片類鎮(zhèn)痛藥物。還需要講解自控鎮(zhèn)痛泵的操作使得實(shí)習(xí)護(hù)生能夠掌握自控鎮(zhèn)痛泵的使用方法、藥物不良反應(yīng)的預(yù)防措施以及如何正確地與患者進(jìn)行溝通其理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力進(jìn)行檢查，從而能夠?qū)崟r(shí)并制定出相應(yīng)的措施進(jìn)行改正，循環(huán)到下一個(gè)持續(xù)質(zhì)比較兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的專業(yè)成績(jī)，包括理論知識(shí)考組實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意度，使用自擬的滿意度評(píng)分 在對(duì)兩組實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)施教學(xué)后，試驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)生85.06±5.17分，對(duì)照組實(shí)習(xí)護(hù)生的疼痛護(hù)理能力為理論知識(shí)考核、實(shí)踐操作能力考核以及疼痛護(hù)理能力在對(duì)兩組實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)施教學(xué)后，試驗(yàn)組的實(shí)習(xí)護(hù)試驗(yàn)組的實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)教學(xué)滿意度明顯高于對(duì)照組，差視了實(shí)習(xí)護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，且學(xué)習(xí)形式也比較單一 對(duì)性的措施，并在以后的教學(xué)過(guò)程中持續(xù)跟蹤其改進(jìn)對(duì)性的措施，并在以后的教學(xué)過(guò)程中持續(xù)跟蹤其改進(jìn)價(jià)”的閉環(huán)管理[9]。本研究也顯示，試驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意度明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)教學(xué)法，不僅使實(shí)習(xí)護(hù)生疼痛護(hù)理的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力得到了提高，而且實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意度也得到了提高[10]。綜上可述，使用持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)教學(xué)法可以讓實(shí)習(xí)護(hù)生取得更優(yōu)秀的疼痛護(hù)理能力，熟練掌握疼痛護(hù)理[1]陽(yáng)健美.疼痛評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)化情景演繹視頻在疼痛護(hù)理臨床教學(xué)中的效果分析[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2020,17(10):101-102+105.[2]曹進(jìn).基于持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)下護(hù)理人員對(duì)疼痛護(hù)理教學(xué)的影響[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2019,16(20):[3]劉君清照.疼痛護(hù)理教學(xué)中PDCA循環(huán)教學(xué)法的效果分析[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2020,17(21)[4]耿延花,張倩倩.持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)教學(xué)方法對(duì)重癥護(hù)理帶教質(zhì)量的影響[J].臨床研究,2021,29(09)[5]劉倩.觀察疼痛護(hù)理教學(xué)中持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)教學(xué)法的效果[6]王少芳,王蘭蘭,李鐵花.階段性目標(biāo)教學(xué)法結(jié)合持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)循環(huán)(PDCA)在ICU護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2021,42(15):13[7]李榮.持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)教學(xué)方法對(duì)急診護(hù)理帶教質(zhì)量的影響[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2021,18(9):1[8]劉燕萍.淺析持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)在急診科護(hù)理帶教中的應(yīng)用[9]王霞,陳永惠.分析持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)教學(xué)方法對(duì)急診外科護(hù)生帶教質(zhì)量的影響[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志,2020,[10]周細(xì)軍.持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)教學(xué)方法對(duì)急診帶教質(zhì)量的影響持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)教學(xué)法是指在維持和控制現(xiàn)有的質(zhì)到達(dá)一個(gè)更新更高的水平，這個(gè)過(guò)程就是持續(xù)質(zhì)量改種常見的護(hù)理措施，但大多數(shù)實(shí)習(xí)護(hù)生不具備疼痛護(hù)教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)行以實(shí)習(xí)護(hù)生學(xué)習(xí)結(jié)束后的學(xué)業(yè)結(jié)果為導(dǎo)向，并逐漸構(gòu)建起一套行之有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與不斷提高的機(jī)制[5]。本研究也顯示，試驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)生的理論知識(shí)考核明顯高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05分析原因?yàn)橥ㄟ^(guò)持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)教學(xué)法，把疼痛護(hù)理相關(guān)知識(shí)結(jié)合到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，從而可以提高實(shí)習(xí)護(hù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不斷地進(jìn)行優(yōu)化，從而提高帶教老師的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)效果。本研究也顯示，試驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)生的疼痛護(hù)理能力考核明顯高于），通過(guò)持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)教學(xué)法，可以為實(shí)習(xí)護(hù)生安排合理加貼合實(shí)習(xí)護(hù)生的實(shí)際需求，從而能夠提高教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性和有效性[6]。本研究也顯示，試驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)生的實(shí)踐操作能力分析原因?yàn)橥ㄟ^(guò)持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)教學(xué)法，使得帶教老師的教學(xué)理念發(fā)生了改變，理論知識(shí)和實(shí)踐操作是同等