皮亞杰認知發(fā)展階段理論教案

教材分析第一課皮亞杰關于認知發(fā)展的基本觀點一、教學目標知識目標：1.理解并牢固掌握同化、順應、適應的概念(考察名詞解釋以及對同化順應的區(qū)分);2.牢固識記皮亞杰對兒童認知發(fā)展階段二、教學重難點三、教學方法四、教學過程(一)整體介紹任務：搜集有關皮亞杰生平相關內容與同學們分享極大的影響和作用，其中認知發(fā)展理論被公認為20世紀發(fā)展心理學(二)內容講解問題一：說一說你對狗的認識，辨認眾多類型貓、貴賓犬),說一說你是如何辨別出來的動作，將這個階段命名為“感知運動階段”,同時這也是這個階段的此外，在9-12月時期，嬰兒會具備一個重要的特性——客體永經歷完感知運動階段后，兒童進入下一階段。2-7歲的兒童認為萬物有靈論——舉例說明：3歲的小孩子會在自己吃飯的時候，喂洋自我中心——舉例說明：4歲的小孩子給媽媽送禮物，會送自己喜歡形態(tài)，然后再讓兒童回答兩排糖果是否一樣多，小于7歲的兒童往往圖2-2液體守假實驗(三)理解兒童認知發(fā)展的階段性【真題1】教師帶幼兒做音樂律動時，需要做鏡面示范，當幼兒伸出左手時，老師需伸出右手，這是因為幼兒的思維發(fā)展的特點具有()特點。A.不可逆B.刻板性C.以自我為中心D.不守恒【真題2】關于皮亞杰知識發(fā)展理論中的具體運算階段和前運算階段的主要區(qū)別，下列說法錯誤的是()。A.具體運算思維具有靈活性，前運算思維具有固定性、刻板性B.前運算階段是白我中心的，具體運算階段逐漸非中心化C.具體運算階段有可逆性，前運算階段沒有D.具體運算階段依靠概念運行，前運算階段依靠表象進行【真題3】論述皮亞杰“認知發(fā)展階段理論”?！緟⒖即鸢浮?.感知運動階段(0~2歲):兒童在此時期靠感覺和動作認識世界，獲得了客體永久性。2.前運算階段(2~7歲):開始出現(xiàn)表征，以白我為中心，思維不可逆，但是還不具備守3.具體運算階段(7^12歲):這一階段兒童的思維已具有真正的運算性質。在具體運算階段，兒童的思維已具有可逆性和守恒性，但這種第一課皮亞杰關于認知發(fā)展的基本觀點一、教學目標異二、教學重難點三、教學方法四、教學過程(一)復習鞏固(二)自我中心與去自我中心自我中心：兒童把注意力集中在自己的觀點和動作上的現(xiàn)象舉例說明：當自己的湯是熱的時，就認為別人的湯也是熱的道德說明：這種認識上的自我中心與利己主義不同。主要表現(xiàn)：兒童以為世界是為我而存在，一切都圍繞自己運轉例子：兒童認為自己走路月亮跟著自己走兒童不能從他人的角度思考問題例子：男孩：你有兄弟嗎?有；你兄弟有兄弟嗎?沒有兒童具有泛靈論傾向例子：兒童認為踩在小草身上，小草會疼痛哭泣任務三：搜集皮亞杰研究自我中心的實驗，并與同學分享，說明是如何做的方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前在前運算階段，幼兒運用語言，形成了表象河、云、太陽是有生命和意向的；看到父母湖、山、樹、明亮都是人造的；相信在他看去自我中心化：隨著主客體相互的深入，個體逐漸從自我中心的狀態(tài)中解放出來。從4～7個月開始，嬰兒逐步認識自己的行為和外部環(huán)境之間的關系，開始去自我中心過程。直到第18～24個月時這一過程才得以完成，皮亞杰稱之為一場“哥白尼式的革命”。它使得嬰兒不再把一切事情都歸功于自己，學會把自己看成是由許多永久客體組成的世界中的一個客體；在情感方面，嬰兒則從不能區(qū)分自我和外在環(huán)境，開始向著群體交往或情緒交流發(fā)展，從而通過人與人之間情感的交流而區(qū)分自我和別人，或是通過對事物的各種好奇心的驅使而區(qū)分自我和外界事2-7歲：兒童分不清自己和他人觀點的區(qū)別到逐步建立客觀、合作關系前運算階段幼兒的帶有強烈主觀色彩的自我中心化思維和那種不具交流功能也不想讓別人聽懂的自我中心化言語，使得別人(老師、家長、同伴)很難與之對活、交流與合作，從而成為其社會化過程中的嚴重障礙。當然，隨著年齡的增長與社會交往(尤其是同伴間交往)的發(fā)展，兒童得以逐漸認清別人觀點或看法的存在，從而在“概念或概念化了的活動”上區(qū)分并協(xié)調自我和別人的關系，完成第二次去自我中心化。具體表現(xiàn)為：從5～6歲開始，“社會交往引起一個逐漸結構化或社會化的進程”,自我中心化言語瀕于消失，象征性的游戲11-14歲：兒童認識到思維的無限性，從抽象的社會改造家變?yōu)閷嶋H活動家(1)開始把自己看成跟成人平等的；(2)發(fā)現(xiàn)并無限崇拜自己救獲得的邏輯思維的巨大能量；(3)不滿足于現(xiàn)實生活與社會，而追求理性或理想的東西；(4)向往未來并為自己設計了美好的生活第二課皮亞杰關于認知發(fā)展理論對幼兒教育的指導一、教學目標二、教學重難點三、教學方法四、教學過程(一)復習鞏固(二)教學目的、課程、教學原則、教學方法皮亞杰：教育的目的是讓兒童在學到系統(tǒng)的科學知識和技能同時，培養(yǎng)年青一代主動、獨立探索世界和發(fā)明創(chuàng)造的精神和能力皮亞杰：培養(yǎng)創(chuàng)造者，而不是只會踩著別人的腳印走路的人皮亞杰：兒童不是消極接受知識的容器，而要學會如何思維。教育的目的：發(fā)展兒童的智慧，而不僅是儲存記憶；造就智慧的探索者，而不是博學家。教學內容：應以兒童心理發(fā)展的階段特點為依據(jù)，教材結構內容應與兒童智力發(fā)展的結構相適應；要促進兒童認知發(fā)展、要創(chuàng)新教學方法遵循兒童認知發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兒童獲得發(fā)展的最佳教育時機(2)教學要促進兒童認知發(fā)展理發(fā)展的因素主要有四個：成熟、物理因素、社會環(huán)境、平齡漸長，自然及社會環(huán)境影響的重要性將隨之增加”。體經驗(來自外物)和數(shù)理邏輯經驗(來自動作)。皮亞杰指出，物理因素很重要，,但不是兒童心理發(fā)展的決定因素。(3)社會環(huán)境，即社會上的相互作用者的批評。(4)平衡(或自我調節(jié)),即心理發(fā)展中最重要的因素，起決定作(3)教學中應重視實踐活動4.教學方法(1)臨床教學法拘一格；不僅觀察幼兒認識什么,也探討幼兒如何認識，從而了解幼(2)兩難故事法——評價兒童道德發(fā)展水平的方法(1)這兩個孩子的過失是否相同?(2)這兩個孩子中，哪一個更壞一些?為什么?幼兒園應當把幼兒之間所發(fā)生的互助協(xié)作的社會生活放在主要地位，這樣有利于幼兒社會能力的發(fā)展。滿足兒童交際、促進情感發(fā)展、促進兒童思維清晰、邏