七年級歷史上冊 第四單元 三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融 第18課 東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)教案 新人教版

七年級歷史上冊第四單元三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融第18課東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)教案新人教版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析本節(jié)課的主要教學內容來自于七年級歷史上冊第四單元第18課《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》，新人教版。教學內容主要包括：江南地區(qū)在東晉南朝時期的地理環(huán)境、經濟狀況、農業(yè)發(fā)展、手工業(yè)進步、商業(yè)興起以及民族交融等方面的內容。這些內容將幫助學生理解我國古代江南地區(qū)的發(fā)展歷程和重要地位。

教學內容與學生已有知識的聯系在于，學生在之前的課程中已經學習了秦漢時期的統(tǒng)一與疆域拓展，對古代歷史有了初步的認識。在此基礎上，本節(jié)課將幫助學生了解東晉南朝時期的政權分立與民族交融背景下，江南地區(qū)的經濟、文化等方面的發(fā)展，從而引導學生認識到歷史發(fā)展的地域差異性和多元交融性。同時，通過對比之前學過的內容，使學生更加深入地理解江南地區(qū)在古代歷史中的獨特地位和價值。核心素養(yǎng)目標1.歷史素養(yǎng)：通過學習江南地區(qū)的開發(fā)，使學生能夠理解并分析歷史時期的地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響，認識到政權分立與民族交融對地方經濟、文化的作用。

2.思維能力：培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點，分析東晉南朝時期江南地區(qū)經濟發(fā)展的原因、過程和影響，提高邏輯思維與批判性思維能力。

3.文化意識：通過了解江南地區(qū)的開發(fā)，增強學生對中國古代多元文化的認識，培養(yǎng)民族認同感和文化自信。

4.社會責任感：使學生認識到江南地區(qū)在古代歷史中的重要地位，激發(fā)學生關注國家發(fā)展、民族交融，培養(yǎng)具有社會責任感的新時代青年。

5.合作交流：通過小組討論、合作探究，培養(yǎng)學生溝通交流能力，學會尊重他人觀點，形成團結協(xié)作的良好品質。重點難點及解決辦法重點：

1.江南地區(qū)在東晉南朝時期的經濟開發(fā)特點和影響。

2.政權分立與民族交融對江南地區(qū)開發(fā)的作用。

難點：

1.理解地理環(huán)境對區(qū)域經濟發(fā)展的影響。

2.分析歷史時期民族交融對文化多樣性的促進作用。

解決辦法：

1.利用多媒體展示江南地區(qū)的地圖和古代農耕圖，結合教材內容講解，幫助學生直觀理解地理環(huán)境與經濟發(fā)展的關系。

2.通過案例分析，比較不同政權下的經濟政策，使學生掌握政權分立對江南地區(qū)開發(fā)的影響。

3.設計小組討論活動，讓學生探討民族交融對江南地區(qū)經濟和文化發(fā)展的具體貢獻，以突破民族交融作用的理解難點。

4.引導學生運用歷史唯物主義觀點，分析經濟基礎與上層建筑的關系，加深對經濟開發(fā)影響的理解。

5.結合實際生活，讓學生舉例說明現代江南地區(qū)的發(fā)展與傳統(tǒng)的關系，增強知識的應用性和理解深度。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過生動的語言和豐富的歷史事例，系統(tǒng)講解江南地區(qū)在東晉南朝時期的經濟開發(fā)過程、特點及其影響，幫助學生構建知識框架。

2.討論法：組織學生進行小組討論，針對政權分立、民族交融對江南地區(qū)開發(fā)的影響等難點問題進行深入探討，激發(fā)學生的思維碰撞，提高課堂參與度。

3.案例分析法：選擇具有代表性的歷史事件和人物，分析其在江南地區(qū)開發(fā)中的作用，引導學生學會運用歷史唯物主義觀點分析問題。

教學手段：

1.多媒體設備：利用投影、PPT等形式展示江南地區(qū)的地圖、古代農耕圖、歷史人物畫像等，使教學內容形象直觀，增強學生的學習興趣。

2.教學軟件：運用教學軟件，如歷史地理信息系統(tǒng)（HGIS），讓學生在虛擬環(huán)境中感受江南地區(qū)的地理環(huán)境，理解其與經濟發(fā)展的關系。

3.網絡資源：引導學生利用網絡查找與江南地區(qū)開發(fā)相關的歷史資料，拓寬知識面，培養(yǎng)信息檢索能力。

具體實施：

1.導入新課：通過展示江南地區(qū)的美麗風光和悠久歷史，激發(fā)學生對本節(jié)課的興趣。

2.講解新課：運用講授法，結合多媒體設備，詳細講解江南地區(qū)在東晉南朝時期的經濟開發(fā)過程、特點及其影響。

3.小組討論：將學生分成若干小組，針對政權分立、民族交融等難點問題進行討論，引導學生運用歷史唯物主義觀點分析問題。

4.案例分析：選擇典型歷史事件和人物，分析其在江南地區(qū)開發(fā)中的作用，加深學生對重點知識的理解。

5.課堂小結：通過提問、總結等方式，幫助學生鞏固所學知識，提高教學效果。

6.課后作業(yè)：布置與教學內容相關的作業(yè)，要求學生利用網絡資源查找資料，培養(yǎng)信息檢索能力和自主學習能力。教學流程1.導入新課（5分鐘）

開場通過展示江南地區(qū)的現代美景圖片，引導學生思考：為什么江南地區(qū)在古代就能成為經濟繁榮之地？接著展示東晉南朝時期的地圖，簡要介紹時代背景，引出本節(jié)課的主題——東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)。

2.新課講授（15分鐘）

（1）講述江南地區(qū)的地理環(huán)境，分析其優(yōu)勢，如雨量充沛、土地肥沃等，為學生理解江南地區(qū)的農業(yè)發(fā)展打下基礎。

（2）詳細講解東晉南朝時期江南地區(qū)的農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等方面的具體發(fā)展情況，強調其與北方地區(qū)的差異。

（3）探討政權分立與民族交融對江南地區(qū)開發(fā)的影響，分析各政權對經濟發(fā)展的政策和措施，以及民族交融帶來的技術、文化等方面的交流。

3.實踐活動（10分鐘）

（1）分發(fā)江南地區(qū)地圖，讓學生標注東晉南朝時期的農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展亮點，增強學生對知識的直觀感受。

（2）分組討論，每組選擇一個歷史事件或人物，分析其在江南地區(qū)開發(fā)中的作用，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

（3）讓學生舉例說明現代江南地區(qū)的經濟特色與傳統(tǒng)的關系，使學生認識到歷史與現實之間的聯系。

4.學生小組討論（10分鐘）

（1）討論政權分立對江南地區(qū)開發(fā)的影響，舉例回答：如東晉時期設立江南行臺、南朝宋孝武帝改革等。

（2）探討民族交融對江南地區(qū)開發(fā)的作用，舉例回答：如北民南遷帶來的技術、文化、勞動力等方面的交流。

（3）分析江南地區(qū)開發(fā)對當地經濟、文化、社會的影響，舉例回答：如促進當地手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展，提高人民生活水平，增進民族融合等。

5.總結回顧（5分鐘）

通過提問方式幫助學生回顧本節(jié)課的重點內容，強調江南地區(qū)在東晉南朝時期的經濟開發(fā)特點、政權分立與民族交融的影響。最后，指出本節(jié)課的意義，即了解歷史，認識現實，激發(fā)學生對國家發(fā)展、民族交融的關注。

總用時：45分鐘

注意：各環(huán)節(jié)時間分配僅供參考，實際教學中可根據學生反應和教學情況進行調整。拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-《中國古代經濟史》：了解中國古代經濟發(fā)展的大背景，特別是江南地區(qū)的經濟地位和貢獻。

-《東晉南朝時期江南地區(qū)的經濟發(fā)展研究》：深入研究東晉南朝時期江南地區(qū)的經濟發(fā)展狀況、特點及其歷史意義。

-《江南地區(qū)歷史地理研究》：探討江南地區(qū)的地理環(huán)境與經濟發(fā)展的關系，以及在不同歷史時期的變遷。

-《民族交融與古代中國經濟文化發(fā)展》：分析民族交融對中國古代經濟和文化發(fā)展的推動作用，特別是對江南地區(qū)的影響。

2.課后自主學習和探究：

-研究東晉南朝時期江南地區(qū)的農業(yè)技術進步，如水稻栽培技術的發(fā)展、農田水利設施的改進等，并分析其對當地經濟發(fā)展的作用。

-探索江南地區(qū)的手工業(yè)發(fā)展，如絲織業(yè)、瓷器業(yè)的興起及其在當時國際貿易中的地位。

-調查江南地區(qū)的商業(yè)城市和市鎮(zhèn)，了解其商業(yè)活動、市場網絡以及與內外的貿易聯系。

-分析北民南遷對江南地區(qū)社會結構、文化融合的影響，以及這種融合在文學、藝術、宗教等方面的表現。

-研究東晉南朝時期的文人墨客對江南地區(qū)的描繪，如何反映出當時江南地區(qū)的經濟繁榮和自然風光。

-比較江南地區(qū)在東晉南朝時期與唐朝時期的經濟和文化發(fā)展，探討兩個時期之間的聯系與差異。

鼓勵學生在課后通過以上拓展閱讀材料和自主學習探究，更深入地理解江南地區(qū)在東晉南朝時期的開發(fā)歷程，以及這一時期對后世的影響。通過這些活動，學生能夠增強對歷史的理解和感悟，培養(yǎng)獨立思考和探究問題的能力。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在教學過程中，我嘗試將歷史與現實相結合，通過展示江南地區(qū)的現代圖片，讓學生更直觀地感受到歷史發(fā)展的延續(xù)性。

2.引導學生運用歷史唯物主義觀點分析問題，培養(yǎng)學生的批判性思維和分析能力，這在傳統(tǒng)的歷史教學中較為少見。

（二）存在主要問題

1.在教學組織方面，我發(fā)現部分學生在小組討論中的參與度不高，可能是因為分組不夠科學或者討論話題不夠吸引學生。

2.教學評價方面，我意識到目前的評價方式較為單一，主要以課堂問答和課后作業(yè)為主，缺乏對學生在探究過程中的形成性評價。

（三）改進措施

針對上述問題，我計劃采取以下改進措施：

1.在分組討論時，我會更加注意學生的興趣和特長，合理分組，確保每個學生都能在討論中發(fā)揮作用。

2.增加探究活動中的形成性評價，例如在實踐活動和小組討論中，我會及時給予學生反饋，指導他們如何改進學習方法，提高探究效果。

3.在今后的教學中，我還將嘗試更多元的教學方法，如角色扮演、歷史劇表演等，以增強學生的學習興趣和體驗感。

4.加強與學生的課后交流，了解他們在學習過程中的困惑和需求，不斷調整教學策略，提高教學的針對性和有效性。課堂1.課堂評價：

-通過課堂提問，了解學生對東晉南朝時期江南地區(qū)開發(fā)的基本概念、歷史背景、經濟特點等知識的掌握情況，及時糾正錯誤概念，鞏固正確知識。

-觀察學生在小組討論、實踐活動中的參與度和表現，評估學生的合作能力、分析能力和創(chuàng)新思維，對表現突出的學生給予表揚，對參與不足的學生給予鼓勵和指導。

-定期進行課堂小測驗，測試學生對本節(jié)課重點內容的掌握程度，及時發(fā)