【基于中學(xué)物理規(guī)律教學(xué)的課程思政探究（論文）11000字】

1基于中學(xué)物理規(guī)律教學(xué)的課程思政研究摘要近年來(lái)，我國(guó)各地逐漸開(kāi)展課程思政工作，把思想政治教育貫穿于教學(xué)全過(guò)程當(dāng)中，旨在以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)塑造學(xué)生的能力和價(jià)值。中學(xué)生的思想處于發(fā)育階段，需要老師的正確引導(dǎo)和幫助。物理雖屬于“理性學(xué)科”，但根據(jù)我國(guó)最新修訂的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中正有對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的要求，若將二者完美融合，可達(dá)到“1+1>2”的效果。本文就物理規(guī)律教學(xué)中的課程思政問(wèn)題研究討論，改變規(guī)律教學(xué)的設(shè)計(jì)，在其中融入思想政治元素，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，塑造提升學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。關(guān)鍵詞：課程思政規(guī)律教學(xué)物理目錄第一章緒論 91.1國(guó)內(nèi)外研究歷史與趨勢(shì) 11.2研究需要 21.3思政元素在中學(xué)物理教學(xué)中的核心作用 2第二章如何在物理規(guī)律教學(xué)中融入思政元素 42.1物理規(guī)律、物理規(guī)律教學(xué)的概念界定以及相關(guān)教學(xué)理論 42.2課程思政的概念界定及物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的思政元素 62.3物理規(guī)律教學(xué)中融入思政元素的現(xiàn)狀調(diào)查分析 749652.3.1報(bào)告、文獻(xiàn)所反映的現(xiàn)狀 202.3.2調(diào)查結(jié)論——即存在的問(wèn)題 20225122.4物理規(guī)律教學(xué)中融入思政元素的策略 222.4.1教學(xué)準(zhǔn)備策略 222.4.2教學(xué)實(shí)施策略 222.4.3教學(xué)評(píng)價(jià)階段策略 242764第三章中學(xué)物理規(guī)律教學(xué)中的課程思政——以牛頓第一定律為例 26191913.1《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 263.1.1《牛頓第一定律》內(nèi)容分析 293.3.2《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 303.2《牛頓第一定律》教學(xué)過(guò)程 263.3課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 2867763.3.1課堂檢測(cè) 293.3.2教師評(píng)價(jià) 30208343.4教學(xué)效果反思與改進(jìn) 33第四章結(jié)論 26參考文獻(xiàn) 37緒論1.1國(guó)內(nèi)外對(duì)課程思政的研究歷史與趨勢(shì)在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外新形勢(shì)下,思政教育顯得極為重要和迫切。而思政教育一直是我國(guó)學(xué)校教育中重要的組成部分?！八枷胝谓逃边@個(gè)詞也早在1950年就出現(xiàn)在《人民教育》的一篇文章中。2014年，上海市率先組織開(kāi)展了課程思政教育改革試點(diǎn)工作，并先后推出了《大國(guó)方略》等一批“中國(guó)系列”課程，社會(huì)反響熱烈[1]。2016年，在召開(kāi)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，多次強(qiáng)調(diào)高校要始終堅(jiān)持把“立德樹(shù)人”作為教育的中心環(huán)節(jié)，把加強(qiáng)思想政治建設(shè)工作教育貫穿高校教育科研教學(xué)全過(guò)程[2]。同時(shí)也在這一年，在中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索中，“課程思政”一詞第一次出現(xiàn)。2017年，課程思政開(kāi)始從地方實(shí)踐探索上升為全國(guó)性行動(dòng)。2018年，課程思政在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛推廣，學(xué)界也掀起了課程思政研究熱潮。截至2021年5月25日，對(duì)“課程思政”的詞條有關(guān)結(jié)果達(dá)兩萬(wàn)余條。近年來(lái)，我國(guó)的教育理念逐漸實(shí)現(xiàn)了從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，將思政元素滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，全方位培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。關(guān)于何為課程思政，學(xué)者們的觀點(diǎn)不盡相同。如王學(xué)儉和石巖從學(xué)校課程思政的內(nèi)涵本質(zhì)、理念、結(jié)構(gòu)、方法和教學(xué)思維五個(gè)維度闡釋課程思政的內(nèi)涵與本質(zhì)，認(rèn)為學(xué)校的課程思政的內(nèi)涵本質(zhì)上是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行立德樹(shù)人目標(biāo)的一種教育方式，是以專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)、與思政理論同向而行、最終以實(shí)現(xiàn)向?qū)W生知識(shí)傳授、塑造學(xué)生的價(jià)值與培養(yǎng)學(xué)生的能力的三維統(tǒng)一的目標(biāo)［3］。另外一些學(xué)者從課程思政是一種新的教學(xué)體系對(duì)其定義，如張?chǎng)H以教學(xué)體系的完善為切入點(diǎn)，認(rèn)為課程思政是對(duì)原有的課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是促進(jìn)課程質(zhì)量提升和課程體系完善的有效手段。課程思政建設(shè)要以基礎(chǔ)知識(shí)、核心素養(yǎng)、能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，才能達(dá)到課程思政育人的目標(biāo)指向［4］。王海威和王伯承則認(rèn)為課程思政不是新開(kāi)一門(mén)課程，而是將德育的價(jià)值與理念進(jìn)行傳輸，這種傳輸要有選擇性地挑選適合進(jìn)行思想政治教育的課程，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重價(jià)值引導(dǎo)［5］。近年來(lái)，在我國(guó)課程思政工作逐漸展開(kāi)的同時(shí)，西方的科學(xué)家、教育學(xué)者也在為此研究有所作為。學(xué)者們構(gòu)建了一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想的教學(xué)模式，使科學(xué)史、科學(xué)社會(huì)學(xué)和科學(xué)哲學(xué)三位一體。具體意義指在學(xué)科課堂的教學(xué)中，以學(xué)科知識(shí)的自然產(chǎn)生和不斷發(fā)展過(guò)程中所蘊(yùn)含的科學(xué)性思維和科學(xué)精神為基礎(chǔ)，滲透有關(guān)方面的內(nèi)容（包括科學(xué)史、科學(xué)社會(huì)學(xué)和科學(xué)哲學(xué)），模擬或重現(xiàn)科學(xué)家的不斷探究真理的過(guò)程，讓廣大學(xué)生了解其中的形成、建立過(guò)程，以提升學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維意識(shí)和科學(xué)創(chuàng)造思維能力[6]。可見(jiàn)國(guó)內(nèi)外對(duì)于物理學(xué)科中融入課程思政，建立核心素養(yǎng)與物理教學(xué)之間的聯(lián)系都越來(lái)越重視、明確。1.2研究需要傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)、甚至是大多數(shù)教師都認(rèn)為，只有語(yǔ)文課程和德法課程教學(xué)這些所謂的“文科”課程中才應(yīng)該對(duì)學(xué)生具體進(jìn)行政治思想品德意識(shí)的教育，而與之對(duì)立的所謂“理科課程”如物理、數(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程與學(xué)生的政治思想意識(shí)并沒(méi)有明顯的相互聯(lián)系和直接相關(guān)性，因此沒(méi)有必要涉及思想政治教育。甚至有人認(rèn)為，中學(xué)生的思想正處于發(fā)育階段，還不夠成熟，進(jìn)行“課程思政”的教育是多此一舉。但恰恰相反，中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生思想逐漸成熟的階段，也是學(xué)生樹(shù)立正確的三觀（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）的重要階段,面對(duì)我國(guó)教育理念的轉(zhuǎn)變,中學(xué)物理實(shí)現(xiàn)課程思政應(yīng)是題中之義。從目前的中學(xué)物理課程教學(xué)過(guò)程與教學(xué)成果來(lái)看,多數(shù)學(xué)校尚且偏向于機(jī)械式、單向式傳授課程知識(shí)點(diǎn)，鮮少涉及學(xué)生道德情操培育等思政要素，因而容易因偏重分?jǐn)?shù)而在培育全面發(fā)展的學(xué)生的路上迷失了德育方向。假設(shè)阿基米德?lián)碛幸粋€(gè)支點(diǎn)，那么整個(gè)地球都會(huì)被他撬動(dòng)。物理課程重心在于物理固然不變,但在培育方向和目標(biāo)這跟杠桿上,理應(yīng)有一份德育的重量,至于如何尋找最合適的支點(diǎn),撬動(dòng)學(xué)生全方面發(fā)展這顆“地球“,便是未來(lái)不斷探索的方向。1.3思政元素在中學(xué)物理教學(xué)中的核心作用在中學(xué)物理教學(xué)中，老師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，還可以通過(guò)正確樹(shù)立學(xué)生的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀等，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與認(rèn)同感。盡可能在所涉及的內(nèi)容中，將傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與發(fā)揚(yáng)勤奮精神有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解中國(guó)的輝煌文明及發(fā)展，豐富學(xué)生頭腦、放大學(xué)生格局。促使學(xué)生運(yùn)用新時(shí)代的理念和唯物主義方式來(lái)處理解決問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)自信，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興做出更多、更大貢獻(xiàn)。

如何在物理規(guī)律教學(xué)中融入思政元素2.1物理規(guī)律、物理規(guī)律教學(xué)的概念界定以及相關(guān)教學(xué)理論在物理學(xué)中，物理規(guī)律是以經(jīng)過(guò)科學(xué)家多年反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和觀察作為基礎(chǔ)，并在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)被普遍接受的典型結(jié)論，在一定物理?xiàng)l件下反映了物理現(xiàn)象、過(guò)程的不斷產(chǎn)生和持續(xù)發(fā)展規(guī)律，揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，是物理理論的基礎(chǔ)。定理、定律、關(guān)系式等都可以稱(chēng)為物理規(guī)律。物理規(guī)律教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它是圍繞著物理學(xué)中的基本規(guī)律而展開(kāi)的是物理學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)核心組成部分，闡述物理過(guò)程中事物之間的本質(zhì)聯(lián)系是物理規(guī)律教學(xué)的根本目的。同時(shí)物理規(guī)律教學(xué)也是是開(kāi)發(fā)學(xué)生綜合智力、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種重要途徑。物理規(guī)律教學(xué)中的基本要求有如下幾條：創(chuàng)立適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。最常用的方法就是聯(lián)系學(xué)生的日常生活，借助于最普遍最熟悉的物理現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)演示，使學(xué)生仿佛身臨其境，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣和產(chǎn)生求知欲望。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維進(jìn)行加工。即在已有的理論概念和科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要基礎(chǔ)之上，教師需要正確引導(dǎo)、教育學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性的思維，摒棄謬論和偶然、錯(cuò)誤因素，抓住某一事物的具體內(nèi)在聯(lián)系和其本質(zhì)特征。引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律并進(jìn)行探討，便于加深對(duì)規(guī)律的理解。在這里可以從多方面入手，如明確規(guī)律的物理意義、適用條件及范圍，明確與之相關(guān)的概念、規(guī)律之間的關(guān)系等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。可以結(jié)合典型例題習(xí)題，以示范的方式使學(xué)生進(jìn)行討論，再組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的規(guī)律進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生深化對(duì)物理規(guī)律的理解，同時(shí)提高各項(xiàng)思維能力水平。2.2課程思政的概念界定及物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的思政元素顧名思義，課程思政就是各類(lèi)學(xué)科課程與思想教育政治理論同向發(fā)展并行，以“協(xié)同育人”為指導(dǎo)理念，用以實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”。根據(jù)我國(guó)最新修訂的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有關(guān)課程目標(biāo)中對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)要求：要使學(xué)生們都對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，對(duì)自然始終保持著持續(xù)性好奇，熱愛(ài)、保護(hù)大自然并能與大自然和諧相處，感受、享受其中的美妙。將所學(xué)的物理知識(shí)、科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常的生產(chǎn)生活當(dāng)中，樂(lè)于去探究生產(chǎn)生活中存在的物理現(xiàn)象和物理原理，積極參與各項(xiàng)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（包括但不限于實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等），在實(shí)踐活動(dòng)中具有團(tuán)隊(duì)精神和擔(dān)當(dāng)。在研究解決物理實(shí)際存在的問(wèn)題、探究過(guò)程中，具有能夠克服困難的信心和決心、鍥而不舍的精神，不斷地認(rèn)真總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)、分析導(dǎo)致失敗產(chǎn)生的根本原因，愈挫愈勇直到戰(zhàn)勝困難。在深入探究過(guò)程中，學(xué)生需要且一定需要始終保持實(shí)事求是的積極科學(xué)探究精神和一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，敢于大膽提出與其他人不同的見(jiàn)解，不盲從且不盲目迷信權(quán)威，具有一定的判斷力和勇于創(chuàng)新的精神。及時(shí)關(guān)注科學(xué)技術(shù)對(duì)我們所在社會(huì)的發(fā)展以及對(duì)我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活的影響，在自己的能力范圍內(nèi)做些力所能及的貢獻(xiàn)，為我國(guó)可持續(xù)性發(fā)展出一份力，具有熱愛(ài)祖國(guó)、服務(wù)社會(huì)的使命感和責(zé)任感。2.3物理規(guī)律教學(xué)中融入思政元素的現(xiàn)狀調(diào)查分析2.3.1報(bào)告、文獻(xiàn)所反映的現(xiàn)狀物理課程本就屬于理論性課程，學(xué)習(xí)難度相對(duì)于其他學(xué)科較大，需要學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和自信心。但由于有些規(guī)律過(guò)于抽象，看不見(jiàn)、摸不著，會(huì)降低學(xué)生在探究過(guò)程中的積極性。從目前的中學(xué)物理課程教學(xué)過(guò)程與教學(xué)成果來(lái)看,多數(shù)學(xué)校尚且偏向于機(jī)械式、教師向?qū)W生單向地傳授課程知識(shí)點(diǎn)這種方式。教師只將教材中的內(nèi)容一味灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則是被動(dòng)地自行接受知識(shí)，這樣過(guò)于凸顯教師的主導(dǎo)地位而沖淡了學(xué)生的主體地位，鮮少涉及學(xué)生道德情操培育等思政要素，因而容易因偏重分?jǐn)?shù)而在培育全面發(fā)展的學(xué)生的路上迷失了德育方向。這樣一來(lái)大多數(shù)學(xué)生的獨(dú)立自主科學(xué)探究能力以及自主創(chuàng)新能力就會(huì)在很大程度上被磨滅甚至是完全消失。且根據(jù)文獻(xiàn)所反映的數(shù)據(jù)顯示，部分教師缺乏對(duì)于內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，有的教師選擇的教學(xué)方式欠佳，有的教師則是不斷灌輸?shù)掠鴽_淡了課堂內(nèi)容重點(diǎn)，因此會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。2.3.2調(diào)查結(jié)論——即存在的問(wèn)題（1）部分學(xué)生存在自身缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣和積極性的問(wèn)題，且當(dāng)出現(xiàn)較難解決的問(wèn)題時(shí)缺乏鍥而不舍的攻堅(jiān)精神，在這方面的思政元素上有待被挖掘，相關(guān)能力的培養(yǎng)也有所欠缺。（2）思政元素與物理規(guī)律教學(xué)的融合較為生硬，準(zhǔn)確地說(shuō)是教師沒(méi)有找準(zhǔn)兩者之間的銜接方式，學(xué)生因此不能產(chǎn)生共鳴，影響學(xué)習(xí)效果。（3）物理知識(shí)點(diǎn)繁雜眾多，其中蘊(yùn)藏的思政理論也各不相同，教師難以做到面面俱到，對(duì)課程中蘊(yùn)含的每一個(gè)思政元素進(jìn)行深度的全面展開(kāi)，否則容易造成主次不分、沖淡課堂教學(xué)的反效果。2.4物理規(guī)律教學(xué)中融入思政元素的策略針對(duì)上述總結(jié)產(chǎn)生的問(wèn)題，教師不僅需要選擇好正確的方法傳授知識(shí)，同時(shí)還要正確認(rèn)識(shí)和傳播物理哲學(xué)思想，首先以身示范，豐富并完善自身的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。要做到自身的科學(xué)人文素養(yǎng)得到提升后，再引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，在無(wú)形中延伸物理課程的內(nèi)涵建設(shè)，以此來(lái)推動(dòng)立德樹(shù)人的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.4.1教學(xué)準(zhǔn)備策略在教學(xué)準(zhǔn)備階段，選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)基于兩點(diǎn)：一是要物理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科的特點(diǎn)，二是需要結(jié)合學(xué)生的具體情況。備課先備教材，要鉆研教材，不僅需要分析所講內(nèi)容在教材或者是物理學(xué)中的地位，把握好所講內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生需要掌握的知識(shí)與技能以及對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素的分析。再了解學(xué)生，包括學(xué)生原有的知識(shí)技能基礎(chǔ)、學(xué)生的思想狀況等，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)前所講的內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，如何針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)癥下藥、啟發(fā)學(xué)生思考。最后就是根據(jù)已經(jīng)明確的教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定課的結(jié)構(gòu)，對(duì)想要融入的思政元素進(jìn)行篩選取舍，最后寫(xiě)出教案。2.4.2教學(xué)實(shí)施策略首先是創(chuàng)設(shè)物理情境。為什么有些學(xué)生在物理課堂上不能聚精會(huì)神地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，關(guān)于課堂導(dǎo)入部分占很大一部分原因。教師需要在教學(xué)開(kāi)始時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物理情境，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，慢慢引導(dǎo)其進(jìn)入物理的世界。教師可以采用日常生產(chǎn)生活中為大家所熟知的典例，也可以通過(guò)觀察、演示實(shí)驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一系列的引導(dǎo)不僅為學(xué)生提供了進(jìn)一步思考問(wèn)題的依據(jù)與線索，同時(shí)這樣也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課堂投入的精力更多。接下來(lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物理規(guī)律，常用以下幾種方法：運(yùn)用已有的知識(shí)和教學(xué)進(jìn)行推理、討論，得出結(jié)論；通過(guò)日常生產(chǎn)生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納，或?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)而得出結(jié)論，也可以稱(chēng)為直接總結(jié)；在觀察實(shí)驗(yàn)或分析推理的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主討論并提出猜想、假設(shè)，再進(jìn)一步通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，最后得出結(jié)論；先通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到定性結(jié)論、或是分析實(shí)際的例子得出結(jié)論，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或是能夠得到更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系；在需要研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以率先只研究其中的兩個(gè)物理量之間的關(guān)系、控制其他的物理量保持不變，以此類(lèi)推然后加以整合，從而得出這些物理量之間的關(guān)系，即控制變量法。不管是運(yùn)用哪種方法，都能使學(xué)生在探索物理規(guī)律的建立、發(fā)展的過(guò)程中，重溫科學(xué)發(fā)展的“心路歷程”，認(rèn)識(shí)到科學(xué)是由人類(lèi)不斷創(chuàng)造性勞動(dòng)所獲得的成果，它具有不定性、可變性，是發(fā)展的，所以更要求學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。同時(shí)還要通過(guò)探索的這一過(guò)程明白，物理規(guī)律的探索需要我們時(shí)刻保持實(shí)事求是，堅(jiān)忍不拔不斷探索的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不畏艱險(xiǎn)的精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。最后要學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律。老師可以通過(guò)典型問(wèn)題進(jìn)行示范或與學(xué)生一起探討，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分析、處理和解決問(wèn)題的習(xí)慣鍛煉學(xué)生思考能力、拓展思路，引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)系日常生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)物理規(guī)律，并用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋和說(shuō)明有關(guān)的現(xiàn)象。通過(guò)這一練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。過(guò)程中，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的觀察和實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)的物理規(guī)律設(shè)計(jì)制作一些“法寶”，來(lái)解決生活中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的實(shí)際問(wèn)題，真正做到“動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)物理”。在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生逐步總結(jié)出問(wèn)題中蘊(yùn)含著規(guī)律的思路和方法，使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)物理，由理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生發(fā)散性思維、發(fā)展創(chuàng)造性能力。2.4.3教學(xué)評(píng)價(jià)階段策略這里教學(xué)可以采用兩班對(duì)比的方式，即學(xué)生情況相仿的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行同一內(nèi)容不同方式的教學(xué)，對(duì)一個(gè)班進(jìn)行普通教學(xué)（沒(méi)有融入思政元素的），對(duì)另一個(gè)班進(jìn)行融入了思政元素的教學(xué)。在教學(xué)課堂結(jié)束后，首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、運(yùn)用情況，情感態(tài)度價(jià)值觀等?？梢葬槍?duì)某一與思政元素融合過(guò)的內(nèi)容，采用隨堂練習(xí)、檢測(cè)或者口頭提問(wèn)的方式，通過(guò)檢測(cè)成績(jī)來(lái)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便教師和學(xué)生都能及時(shí)得到反饋信息。然后就是教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷、或隨機(jī)抽取班上幾名學(xué)生對(duì)教師的授課進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可通過(guò)講授時(shí)的課堂氛圍、課堂效果來(lái)反饋。

中學(xué)物理規(guī)律教學(xué)中的課程思政——以牛頓第一定律為例3.1《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)3.1.1《牛頓第一定律》內(nèi)容分析內(nèi)容地位阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響；牛頓第一定律；慣性學(xué)生在前面章節(jié)對(duì)運(yùn)動(dòng)與力進(jìn)行了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，牛頓第一定律正是在此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力進(jìn)行聯(lián)系的紐帶，起“承上”作用，同時(shí)為后面分析處理直線運(yùn)動(dòng)和力的問(wèn)題打下基礎(chǔ)，起“啟下”作用，是本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。牛頓第一定律不僅是三大定律的基礎(chǔ)，同時(shí)也是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。所以是否掌握這一規(guī)律對(duì)學(xué)生后期的物理學(xué)習(xí)也非常有影響。內(nèi)容分析以日常生活實(shí)例當(dāng)物體水平方向只受阻力作用時(shí)就會(huì)逐漸停下來(lái)”為基礎(chǔ)，提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，接著用亞里士多德和伽利略兩位偉人的觀點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！白枇?duì)物體運(yùn)動(dòng)有影響”是研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的重要實(shí)驗(yàn)。做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)并在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行合理猜測(cè)是得出牛頓第一定律的關(guān)鍵。運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系不僅深化了人們對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，更體現(xiàn)了科學(xué)研究的基本方法，對(duì)人類(lèi)思維發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。要完成學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的認(rèn)識(shí)，重要的一部就是揭示其建立過(guò)程，幫助學(xué)生突破科學(xué)推理這一思維障礙。慣性與生活聯(lián)系緊密，人們有時(shí)候可以利用慣性，有時(shí)候應(yīng)注意防止慣性帶來(lái)的危害，應(yīng)用所學(xué)的慣性知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，可以使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提升。《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)牛頓第一定律通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)牛頓第一定律，可以把運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)兩個(gè)知識(shí)板塊進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。力究竟是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因？人們經(jīng)歷了漫長(zhǎng)且艱難的歷史過(guò)程才正確地認(rèn)識(shí)了這個(gè)問(wèn)題的正解。那么對(duì)于學(xué)生而言，想要正確認(rèn)識(shí)它，同樣也需要克服干擾因素，比如日常生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)可以抓住“物體受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，不受力時(shí)就會(huì)靜止”這一生活經(jīng)驗(yàn)提出質(zhì)疑，引發(fā)矛盾，進(jìn)一步刺激學(xué)生思考，激發(fā)探究欲望。阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響探究阻力對(duì)小車(chē)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的影響時(shí)正是學(xué)生認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的基礎(chǔ)，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的推測(cè)使學(xué)生總結(jié)得出牛頓第一定律。在介紹伽利略的理想實(shí)驗(yàn)時(shí)，反駁了亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，讓學(xué)生了解到科學(xué)發(fā)展的歷史和人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折。同時(shí)又以伽利略的理想思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，培養(yǎng)學(xué)生敢于探究科學(xué)的精神。通過(guò)這一過(guò)程使學(xué)生了解到，牛頓第一定律是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上才得到的，牛頓也是踩在巨人的肩膀上才推理出來(lái)的定律，養(yǎng)成學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。最后指出牛頓第一定律并不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)原理概括得出的。慣性用物體的慣性解釋日常生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象。對(duì)于“慣性”這一抽象的概念，不同于其他看得見(jiàn)、摸得到的物理量，學(xué)生未必能夠理解透徹。所以就需要多進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)、加多生活實(shí)例以加深學(xué)生對(duì)慣性的理解。但由于學(xué)生在日常生活中有著運(yùn)動(dòng)和力方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常產(chǎn)生干擾因素，使學(xué)生會(huì)將“慣性”和“力”的概念混淆，因此教學(xué)中教師非常有必要進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。慣性現(xiàn)象在生活中非常常見(jiàn)，實(shí)例多、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，對(duì)應(yīng)的可操作性也就較強(qiáng)，所以在教學(xué)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)突出教學(xué)效果。通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生感知：物體不管是處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)還是保持靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)都具有慣性，慣性是物體的固有屬性。實(shí)驗(yàn)過(guò)后可以引導(dǎo)學(xué)生舉例分析日常生產(chǎn)生活中存在的慣性現(xiàn)象，如“安全帶的作用”等，樹(shù)立學(xué)生的安全意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生意識(shí)到物理與生活的聯(lián)系，人們可以利用慣性，同時(shí)也要注意及時(shí)防范慣性造成的危害。3.2《牛頓第一定律》教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課（5分鐘）視頻展示：滑板車(chē)、列車(chē)等沿水平方向運(yùn)動(dòng)的物體，向?qū)W生提問(wèn)：當(dāng)停止施加動(dòng)力時(shí)，這些物體還會(huì)繼續(xù)沿水平方向運(yùn)動(dòng)嗎？為什么最終要停下來(lái)？結(jié)合課本內(nèi)容，組織學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生得出下列問(wèn)題答案：古希臘哲學(xué)家亞里士多德的觀點(diǎn)是什么，他憑借什么得出的觀點(diǎn)？造成亞里士多德得出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的原因是什么？意大利物理學(xué)家伽利略的觀點(diǎn)又是什么？教師簡(jiǎn)介古人對(duì)這樣的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，根據(jù)伽利略的猜想和實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探究。得出結(jié)論：力與運(yùn)動(dòng)是有關(guān)系的。亞里士多德憑觀察和直覺(jué)認(rèn)為，力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。伽利略認(rèn)為，物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來(lái)維持，運(yùn)動(dòng)之所以會(huì)停下來(lái)，是因?yàn)槭艿搅四Σ磷枇?。學(xué)生針對(duì)問(wèn)題積極思考討論并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。從生活的實(shí)例引出兩種對(duì)立的觀點(diǎn)，并利用兩位科學(xué)家們的不同觀點(diǎn)激化矛盾。用故事導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課教學(xué)（30分鐘）一、阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響1．提出問(wèn)題：阻力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有什么影響，如果物體不受阻力會(huì)怎么樣？學(xué)生進(jìn)行小組討論并回答問(wèn)題。2．制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生思考：實(shí)驗(yàn)中要改變哪些條件？控制哪些條件保持不變？要注意觀察什么？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表。3．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：讓小車(chē)從同一斜面的同一高度由靜止開(kāi)始滑下，其他條件不變，改變平面的粗糙程度使其逐漸變得平滑，測(cè)量小車(chē)的運(yùn)動(dòng)距離。接觸面小車(chē)受到阻力（填“大、較大、最小”）小車(chē)運(yùn)動(dòng)的距離（填“短、較長(zhǎng)、最長(zhǎng)”）毛巾

棉布

木板

學(xué)生通過(guò)交流討論，明確要研究阻力大小與物體運(yùn)動(dòng)的路程的關(guān)系，應(yīng)該用控制變量的思想去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。要讓小車(chē)一開(kāi)始進(jìn)入水平面的速度相同。為此，要讓小車(chē)從同一斜面的同一高度由靜止開(kāi)始滑下。然后動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并在表格中填好數(shù)據(jù)。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)原理探索真相的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。4．分析與論證：

對(duì)數(shù)據(jù)比較分析能得到什么結(jié)論？二、牛頓第一定律根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果思考：小車(chē)在比木板更光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，能比在木板上前進(jìn)更遠(yuǎn)嗎？設(shè)想一下，如果小車(chē)運(yùn)動(dòng)時(shí)不受任何阻力，小車(chē)會(huì)永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去嗎？由于有前三次實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，這種無(wú)限光滑的平面雖然沒(méi)有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車(chē)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。這就是歷史上伽利略所做過(guò)的實(shí)驗(yàn)和通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。法國(guó)的科學(xué)家笛卡爾進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認(rèn)識(shí)又深化了一步。笛卡爾認(rèn)為，物體不受外力時(shí)，除了速度的大小不會(huì)改變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，也不會(huì)改變運(yùn)動(dòng)的方向。最后，英國(guó)的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的一條規(guī)律──牛頓第一定律。怎樣準(zhǔn)確理解牛頓第一定律？物體不受外力作用時(shí)，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)；原來(lái)靜止的物體要保持靜止?fàn)顟B(tài)。指出：牛頓第一定律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出來(lái)的，但是它又有深厚的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個(gè)定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：小車(chē)受到的阻力越小，它運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，積極思考：小車(chē)運(yùn)動(dòng)時(shí)不受任何阻力，小車(chē)會(huì)永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。

學(xué)生交流討論明確：“一切”表明這條規(guī)律的普遍適用性，沒(méi)有例外，不符合這條規(guī)律的物體是不存在的；“不受外力”是定律成立的條件，這是一種理想情況，它也包含物體在某一方向上不受外力的情況。“總保持”指物體在不受外力時(shí)，只有保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)兩種可能，要改變這種狀態(tài)，物體必須受力的作用。

這個(gè)規(guī)律說(shuō)明了維持物體的勻速直線運(yùn)動(dòng)是不需要力的。即：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因。通過(guò)科學(xué)想象與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想象力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，利用科學(xué)家堅(jiān)持探索的高尚精神引起學(xué)生的情感共鳴。

三、慣性

牛頓第一定律告訴我們，任何物體都具有保持原來(lái)勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。牛頓第一定律也叫慣性定律。演示：在杯子中裝滿水，突然急速拉動(dòng)杯子，會(huì)看到什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？回憶我們乘坐汽車(chē)的情景：當(dāng)汽車(chē)突然啟動(dòng)時(shí)，我們的身體會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象？怎樣預(yù)防？鼓勵(lì)學(xué)生舉例說(shuō)明：生活中有哪些做法是利用了慣性和預(yù)防慣性造成的危害的。洗衣機(jī)脫水的原理，高速公路上對(duì)汽車(chē)之間的車(chē)距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車(chē)速等。提到：為預(yù)防危害，生活中乘坐汽車(chē)要系安全帶，要購(gòu)買(mǎi)配有安全氣囊的汽車(chē)。強(qiáng)化概念：慣性是物體本身具有的一種屬性，一切物體都有慣性。慣性不是力，因此不可以說(shuō)物體“受到慣性”、“由于慣性作用”等，更不可以說(shuō)“慣性力”，可以說(shuō)“由于慣性”、物體“受到慣性?！弊匀唤绾蜕钪杏泻芏嗯c慣性有關(guān)的現(xiàn)象，人們有時(shí)可以利用慣性，有時(shí)應(yīng)注意防止慣性給人們帶來(lái)危害。要會(huì)用慣性來(lái)解釋這些的現(xiàn)象。解釋這類(lèi)問(wèn)題時(shí)通常采用的步驟如下：（1）確定研究對(duì)象；（2）弄清要研究的物體原來(lái)處于什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（靜止還是運(yùn)動(dòng)，向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)）。（3）在突發(fā)情況下，物體由于慣性，仍要保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（原來(lái)處于靜止的仍保持靜止；原來(lái)向前運(yùn)動(dòng)的仍向前運(yùn)動(dòng)）。學(xué)生觀察得出：杯中的水向右灑出。因?yàn)殚_(kāi)始時(shí)水和杯子都處于靜止?fàn)顟B(tài)，當(dāng)杯子受力突然向左運(yùn)動(dòng)時(shí)，水因?yàn)橛袘T性，要保持靜止?fàn)顟B(tài)，所以向杯子右側(cè)灑出。

學(xué)生回答：向后仰。乘客的上半身原來(lái)是靜止的，公交車(chē)突然啟動(dòng)時(shí)，由于慣性上半身仍然要保持靜止，但下半身已經(jīng)隨公交車(chē)向前運(yùn)動(dòng)了，所以乘客會(huì)向后倒。如果汽車(chē)突然啟動(dòng)時(shí)，乘客能抓緊扶手，就會(huì)使整個(gè)身子一切向前運(yùn)動(dòng)，避免摔倒。感受身邊的物理，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，讓學(xué)生感受到物理與生活的聯(lián)系，理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際的生產(chǎn)生活。同時(shí)通過(guò)慣性現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立交通安全意識(shí)。

課堂小結(jié)（5分鐘）通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？在實(shí)驗(yàn)探究中又存在哪些問(wèn)題？還有什么想探究的問(wèn)題？學(xué)生可以個(gè)別回答，或相互交流，在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。促進(jìn)知識(shí)的鞏固掌握。提升學(xué)生的交流表達(dá)能力。教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的思政元素：牛頓第一定律通過(guò)建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過(guò)程學(xué)習(xí)科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生敢于探究科學(xué)的精神，養(yǎng)成學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。慣性通過(guò)慣性現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，體會(huì)物理與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)樹(shù)立交通安全意識(shí)。3.3課堂教學(xué)評(píng)價(jià)3.3.1課堂檢測(cè)（1）伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)證明了（）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，沒(méi)有力的作用物體也可以運(yùn)動(dòng)。要使運(yùn)動(dòng)的物體靜止必須要有力的作用，沒(méi)有力的作用物體就會(huì)一直運(yùn)動(dòng)。物體不受外力作用時(shí)，一定處于靜止?fàn)顟B(tài)。（2）關(guān)于慣性，下面說(shuō)法正確的是（）一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫做慣性。射出的子彈離開(kāi)槍口繼續(xù)高速前進(jìn)，是因?yàn)樽訌検艿綉T性的作用。汽車(chē)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)后還能繼續(xù)前進(jìn)是由于汽車(chē)的慣性大于它受到的阻力。一切物體在任何情況下都具有慣性。（3）牛頓第一定律是在大量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步推理而概括出來(lái)的，是不能用____來(lái)直接證明的，這是因?yàn)槲覀冎車(chē)聦?shí)上沒(méi)有____的物體。牛頓第一定律適用于一切物體，原來(lái)靜止的物體在不受外力作用時(shí)總保持____狀態(tài)，而原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體在不受外力作用時(shí)總保持____狀態(tài)，而原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體在不受外力作用時(shí)總保持________狀態(tài)。（4）火車(chē)在平直軌道上勻速行駛，門(mén)窗緊閉的車(chē)廂內(nèi)有人想上跳起，發(fā)現(xiàn)仍落回原處，這是因?yàn)椋ǎ┤似鹛查g，車(chē)廂地板給他一個(gè)向前的力，推動(dòng)他隨同火車(chē)一起向前運(yùn)動(dòng)。人起跳后直至落地，在水平方向和車(chē)始終具有相同的速度。人起跳瞬間，車(chē)廂地板給他一個(gè)向前的力，推動(dòng)他隨同火車(chē)一起向前運(yùn)動(dòng)。人起跳后，車(chē)廂繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，所以人落下后一定偏后一些，只是上升時(shí)間很短，偏后距離太小，不明顯而已。（5）關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，下列說(shuō)法正確的是（）A．物體作直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，一定受到了力的作用。B．必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力的作用物體就會(huì)