在游戲中培養(yǎng)大班幼兒的合作能力

在游戲中培養(yǎng)大班幼兒的合作能力摘要：兒童的合作行為發(fā)展一直是一個備受關(guān)注的問題，尤其是協(xié)作。因此，對幼兒的協(xié)作行為進(jìn)行深入系統(tǒng)的調(diào)查，既有實踐的價值，也有理論上的指導(dǎo)作用。本文以幼兒園的大班幼兒為研究對象，重點研究了兒童在構(gòu)建游戲中的協(xié)作行為。關(guān)鍵詞：大班幼兒、建構(gòu)游戲、合作行為引言：本文以取樣觀察、案例分析、文獻(xiàn)分析、訪談等方式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：(1）兒童的認(rèn)知發(fā)展水平、性格特征、社交技能對其產(chǎn)生有一定的影響：(2)幼兒在不同的建構(gòu)情境下，其合作行為衣現(xiàn)出差異，而建構(gòu)材料的類型及投入的數(shù)目亦會影響其合作行為;(3)教師的合作行為觀念、教師介入的引導(dǎo)以及對作品的評估都會對兒童的合作行為產(chǎn)生一定的影響。一、緒論1.研究背景在今天，人們對協(xié)作行為的關(guān)注日益增加，《教育一—財富蘊(yùn)藏其中》一書中所提及的四大教育支柱“學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)習(xí)做事，學(xué)習(xí)共同生活，學(xué)習(xí)生存?！弊x過書之后,本文對「學(xué)習(xí)一起生活」的含義進(jìn)行了深深的反思，「學(xué)習(xí)一起生活」，難道不是在提醒我們，在人類發(fā)展過程中，共同生活與合作的重要性？既然協(xié)作如此重要，那么在幼兒期的協(xié)作行為有什么特征？協(xié)作行為是怎樣形成的？這是什么規(guī)則？這是一個值得學(xué)者深入探討的問題?！靶鹿诜窝专曂蝗缙鋪?，中國人民齊心協(xié)力，共同對抗病毒，醫(yī)務(wù)人員齊心協(xié)力，奔赴武漢，各地政府、企業(yè)、民眾齊心協(xié)力，共同抗疫。從這次事故中，我們更能看到團(tuán)隊精神的強(qiáng)大，合作行為的養(yǎng)成要從兒童開始，并且要從多個角度來重視兒童的親社會行為。結(jié)果表明：大多數(shù)兒童在1.5-2歲時就已經(jīng)有了合作行為，并且在整個幼年期都有較高的發(fā)展；合作的目的性和穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)，合作內(nèi)容逐漸豐富：越來越多的人參加了合作。因此，在幼兒期進(jìn)行合作行為的調(diào)查與分析，對于幼兒合作行為的發(fā)展與發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。2.研究的意義合作游戲是兒童的重要教育與學(xué)習(xí)資源，但在不同特征的建構(gòu)游戲中，其合作程度也不盡相同。本研究透過現(xiàn)場的觀察紀(jì)錄，深入幼兒建構(gòu)的游戲，運用科學(xué)的方法，對幼兒的合作程度與品質(zhì)進(jìn)行分析，以促進(jìn)幼兒與幼兒的合作行為、建構(gòu)情景的設(shè)定、建構(gòu)材料的運用：對自己的教育觀念等進(jìn)行再認(rèn)識。通過降低兒童在玩耍過程中的矛盾沖突，可以提高兒童的協(xié)作水平和交際能力，從而促進(jìn)兒童親社會行為的發(fā)展。二、相關(guān)概念界定1.幼兒合作行為本文通過對“合作”這個詞的檢索，發(fā)現(xiàn)它是“合作就是個人和團(tuán)體、團(tuán)體和團(tuán)體為了達(dá)成共同的目標(biāo)而進(jìn)行的聯(lián)合行動”。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“協(xié)作就是相互協(xié)作，一起完成一件事情”。但合作是什么？不同的學(xué)者觀點不一，許多學(xué)者對合作的定義也各不相同。其特點是：(1)協(xié)作是一種親和的行為，它有助于人們的社交活動和社會活動的發(fā)展。同時也是人們?yōu)榱诉_(dá)到自己的共同目的而相互協(xié)作、協(xié)作的行為，《心理學(xué)大辭典》中指出：“協(xié)作是指兩個或多個人為了達(dá)到自己的共同目的而奮斗的行為，是個人之間的相互協(xié)作的最高行為。（2)協(xié)作是人類情感態(tài)度的價值取向。趙章留和王樹華指出，“合作是指兩個或多個人為了達(dá)成共同的目的而進(jìn)行的協(xié)作，從而形成了一種相互認(rèn)同的態(tài)度、情感〞陳琴和龐麗娟指出，“合作行為是指在合作對象的引導(dǎo)和協(xié)作情緒的驅(qū)使下，通過合作技巧與他人進(jìn)行溝通和協(xié)作，以達(dá)到共同的目的”。2.大班幼兒王振宇《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》一書中，學(xué)者們把整個童年分為以下幾個階段，以強(qiáng)調(diào)研究對象是幼兒，即：（1）從受精到分娩，從受精到出生，經(jīng)過9個月的時間，由受精卵分裂到人體胚胎：(2)嬰兒時期，從出生到一個月（醫(yī)學(xué)專業(yè)規(guī)定的28天)：(3)自出生1個月到1周歲的嬰幼兒時期：（4）兒童期，1-3歲：（5）3-6或7歲的兒童階段；（1）至（5）的總稱為早期階段。陳幗眉亦在她的作品中將幼兒劃分為三個時期0-12個月為嬰孩，1-3歲為早期幼兒，3-6,7歲為幼兒。因此，本文將“大班幼兒”定義為5-6歲在幼兒園就讀的幼兒。以Y園5-6歲大班兒童28人為實驗對象，共17人，男生11人。三、影響大班幼兒合作行為的因素1.幼兒自身的因素(1)幼兒的性別差異在自由構(gòu)建的游戲中，同性戀比異性參與更頻繁。這與兒童的性別意識有一定關(guān)系，心理學(xué)研究認(rèn)為，“大約3歲的人會產(chǎn)生性別意識，而性別意識對健全人格的形成起著關(guān)鍵作用?！币虼?，在自由建構(gòu)的條件下，兒童更傾向于與同性伙伴合作。案例一：不愿與異性配合在今天上午的「自由建構(gòu)」游戲中，教師會安排小朋友隨意就坐，并分發(fā)「建構(gòu)資料」。在活動開始之前，教師會把建構(gòu)教材分成小組，并著重于建立紀(jì)律，讓學(xué)生自行組合，并按照自己的觀點來建構(gòu)。柏霖（男生）用雪花碎片拼劍，彥之（女生）湊到她身邊，問：“寶劍。”我要和我最好的朋祉睿（男生）一起玩耍?！卑亓匾贿呎f著，一邊拿著手中的雪花在自己手中把玩。案例二：不同性別間的協(xié)作建設(shè)在主題構(gòu)建的游戲中，老師在進(jìn)入場地之前，向孩子們解釋了今天要建造的“橋”。有幾個孩子想要進(jìn)入建筑區(qū)域，都想要加入，所以老師們隨機(jī)選擇了3個有興趣的男孩，3個有興趣的女孩，這就給了他們更好的交流環(huán)境。因為只有一個主題，所以孩子們只能在老師的幫助下，互相溝通，建立自己的想法。在構(gòu)建的過程中，祉睿（男生）將建筑材料交給了宇康，并說“讓我們把這些放在他的身上。”宇康接過了玩具：“好吧?！避S綸也在旁邊，將同樣的建筑材料放在了自己的身邊，說道：“我也是這么做的。”“我去取一些食材?！痹诖诉^程中，教師還及時地對孩子們的構(gòu)建進(jìn)行了指導(dǎo)，最終評估了團(tuán)隊建設(shè)的成效，從根本上促進(jìn)了不同性別兒童之間的協(xié)作。在個案中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管是隨機(jī)選擇進(jìn)入?yún)^(qū)域，但在主題建構(gòu)游戲中，幼兒的建構(gòu)動機(jī)更強(qiáng)：不過，男女的比例是一樣的。六位小朋友在建構(gòu)游戲中，能相互協(xié)助與協(xié)商，建立物件，具有較強(qiáng)的組織性與紀(jì)律性。(2）幼兒社會交往能力方面《指南》在社會領(lǐng)域的目標(biāo)2中提出：“讓5-6歲的孩子在參與的時候能夠和同齡人進(jìn)行工作，并能夠共同解決問題，這是一種社交目的。通過對Y園大班幼兒的觀察，結(jié)果表明：具有良好社交能力的兒童，其合作水平與能力都較高。社交能力是影響兒童合作能力發(fā)展的重要因素，因此，在日常生活或組織的各種活動中，教師應(yīng)該更多地注意兒童的親社會行為，特別是對于性格內(nèi)向、溝通能力不強(qiáng)的兒童，要給子適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，以使他們的良好行為得到全面的發(fā)展。2.建構(gòu)環(huán)境因素的影響不同的建構(gòu)情境會對兒童產(chǎn)生不同的吸引力。在這兩種不同的建構(gòu)游戲中，教師所設(shè)置的構(gòu)建時間是相對固定且一致的，每一次構(gòu)建都會持續(xù)20分鐘。孩子們可以把現(xiàn)有的材料組合起來多次。但在主題建構(gòu)型游戲中，因建構(gòu)主題明確，建構(gòu)材料有限，因此，在建構(gòu)過程中要考量運用何種建構(gòu)材料，若遇較復(fù)雜的建構(gòu)主題，則需要較長的時間來建構(gòu)：但由于構(gòu)建時間的限制，使兒童完成作品的數(shù)量受到了一定的限制。因此，老師可以根據(jù)題目的難度和復(fù)雜性來設(shè)置時間，而不是一概而論。3.幼兒教師的因素在自由構(gòu)建的游戲中，教師很少注意到兒童的協(xié)作行為，甚至有約束兒童參與的需求。大多數(shù)老師都不會去注意孩子們的游戲，老師基本上是在班級里保持紀(jì)律，沒有太多的引導(dǎo)孩子去做構(gòu)建的游戲，因此大多數(shù)孩子都是自己玩自己的。在主題構(gòu)建游戲中，老師不但要及時地引導(dǎo)孩子，還要在玩完后對孩子的游戲和工作表現(xiàn)進(jìn)行評估。在教學(xué)實踐中，只有充分了解幼兒的協(xié)作意識，才能有效地利用課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的親社會行為的發(fā)展。四、培養(yǎng)大班幼兒合作行為的措施1.加強(qiáng)幼兒合作意識培養(yǎng)(1）掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律隨者孩子們的成長，他們對協(xié)作的理解也會發(fā)生改變，按照劃分，幼兒的游戲要經(jīng)歷從單機(jī)、平行、談判、最終到協(xié)作的發(fā)展。因此，要把握兒童身體和心理發(fā)展的規(guī)律，把握兒童在玩耍中的合作機(jī)會，有針對性地訓(xùn)練他們的合作行為和協(xié)作能力。大班的孩子，雖然已經(jīng)初步具備了一定的道德規(guī)范，但因為還沒有“自我中心〞的意識，不能很好地解決游戲中的矛盾和問題，所以才會“告狀”。教師要合理地對待孩子的控訴，首先要對孩子要有足夠的耐心、有愛心，要與有矛盾的孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳎浩浯?，在沖突事件處理中，要充分考慮兒童的直接需要，了解兒童沖突的主要成因：最后，老師要盡量給孩子提供一些指導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們自己解決問題，豐富他們的生活經(jīng)驗，提高他們的問題解決能力。（2）滲透合作的重要性在人們的交流中，有許多事情都是由兩個人或更多人共同努力來實現(xiàn)的。教師可以通過多種形式的游戲，在游戲和日常生活中，讓孩子們學(xué)會參與各種任務(wù)，例如幫助拿取、傳遞、存放等，如果有孩子不愿意拿取、傳遞、存放，那么后面的孩子就得不到玩具，所以在對幼兒的任務(wù)進(jìn)行分工的時候也要注意活動之間的相互制約：使幼兒在學(xué)習(xí)過程中能夠體會到協(xié)作的快樂，同時也能達(dá)到相互幫助的目的。如果沒有正確地設(shè)定作業(yè)，很容易造成幼兒的“單干”現(xiàn)象，從而對幼兒的協(xié)作行為產(chǎn)生不利影響。2.合理設(shè)置建構(gòu)游戲，為幼兒提供環(huán)境支持（1）合理的設(shè)計建構(gòu)游戲主題在兒童自主構(gòu)建的游戲中，由于兒童的主體思想和所需的建筑材料有限，所以很少有兒童主動參與。幼兒會在有限的資料基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)較為簡單，單純的拼圖游戲限制了幼兒與幼兒的溝通，在這個過程中，幼兒往往會優(yōu)先完成自己的工作：到時候，你就可以找人幫忙了。因而，無論是何種類型的主題建構(gòu)，都有其優(yōu)缺點，即在主題建構(gòu)的游戲活動中：在教學(xué)過程中，教師要盡可能地安排多種主題的建構(gòu)游戲，以豐富的主題，有計劃地培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力。（2）合理設(shè)置建構(gòu)游戲時間結(jié)果表明，與自由建構(gòu)型游戲相比，Y園兒童在主題建構(gòu)游戲中的建構(gòu)時間較少。其具體表現(xiàn)為：在上午的自由構(gòu)建游戲中，幼兒在20分鐘之內(nèi)可以完成大量的工作，隨后就是相互幫助、協(xié)商、溝通等親社會行為，并由此建立起合作關(guān)系。在下午的主題構(gòu)建游戲中，孩子們可能會玩得不盡興，當(dāng)老師提出要拿到玩具時，他們會提出：“老師，我們能再玩一會嗎？”或者是不想把建筑材料放回去。面對這種狀況，園所與老師應(yīng)達(dá)成一致，在開展主題建構(gòu)游戲時，可依建構(gòu)主題而定：為了更好地提高幼兒的協(xié)作和社交能力和親社會行為的綜合發(fā)展，可以適當(dāng)?shù)販p少兒童的玩耍時間。3.教師應(yīng)重視建構(gòu)活動，增強(qiáng)幼兒的合作意識（1）利用榜樣的作用促進(jìn)幼兒之間合作行為的發(fā)展前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了著名的“近期發(fā)展區(qū)城”學(xué)說，由此可以看到，在幼兒具有合作潛力的情況下，老師要扮演“支架”的角色，讓孩子們“蹦蹦跳跳，摘桃子〞。只有適當(dāng)?shù)馗深A(yù)和引導(dǎo)兒童的活動，才能使其充分發(fā)揮其作用，使其獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而使其親社會行為得到健康、積極的發(fā)展。此外，兒童的模仿能力也很強(qiáng)，因此，教師要把握好這一特征，為其做出表率，起到正面的影響：引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)榜樣，在不知不覺中培養(yǎng)他們的協(xié)作精神，讓他們學(xué)會與別人進(jìn)行友好的交流，這樣才能提高他們的協(xié)作能力和親社會行為。（2）教師應(yīng)加強(qiáng)理論與實踐方面的學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒合作行為發(fā)展幼兒教師應(yīng)在自身興趣的前提下，抽出更多的時間去閱讀相關(guān)的專業(yè)書籍和報紙，并積極參與相關(guān)的教育培訓(xùn)、教學(xué)演示等。教師要將所學(xué)的知識運用到實際中去，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)中的干預(yù)和評估工作的科學(xué)性、合理性等都會對合作學(xué)習(xí)的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。因此，在適當(dāng)?shù)臅r候，對幼兒進(jìn)行正確、客觀的引導(dǎo)和評價，可以有效地促進(jìn)幼兒的合作。在兒童出現(xiàn)某些不良行為時，應(yīng)及時、理性地對其進(jìn)行評佔，而不應(yīng)忽略其不同的行為表現(xiàn)。如果教師僅僅關(guān)注于結(jié)果的評估，將會嚴(yán)重地影響到兒童的親社會和協(xié)作行為。參考文獻(xiàn)[1]廉悅：如何在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)大班幼兒的合作能力[J]．幸福家庭,2021,(14):105-106.[21盧建琴：大班區(qū)域活動中幼兒合作能力的培養(yǎng)策略[J].福建教育,2021,(22)：40-41.[3]包如潔：淺談游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作能力的策略[A]．教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2021年“提升課