任務(wù)群視域下小學(xué)語文單篇教學(xué)新樣態(tài)

任務(wù)群視域下小學(xué)語文單篇教學(xué)新樣態(tài)目錄前言單篇教學(xué)的學(xué)習(xí)類型單篇教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)單篇教學(xué)的學(xué)習(xí)活動單邊教學(xué)的學(xué)習(xí)路徑01前言新課標(biāo)頒布與學(xué)習(xí)熱潮今年4月23日，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）由國家教育部正式頒布，目前全國上下都在積極學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、貫徹新課標(biāo)的精神和理念。老師們的困惑與疑難老師們的困惑原因前言在學(xué)習(xí)貫徹過程當(dāng)中，老師們有各種困惑，各種疑難；有些老師反映，似乎按照新課標(biāo)的要求，我們現(xiàn)在的語文課是沒辦法上的。有的老師說，新課標(biāo)就是大單元、大任務(wù)、大情景，我們沒有那么多的大，我們沒有辦法處理教材，有各種困惑。未來語文課堂樣態(tài)預(yù)測未來語文課堂教學(xué)的樣態(tài)基本上就是三種，第一種，也就是我們現(xiàn)在最火最熱門的大單元的教學(xué)；第二種就是基于我們常規(guī)的教材單元教學(xué)。前言單篇教學(xué)的重要地位還有一種，單篇教學(xué)；而且我有理由相信，單篇教學(xué)依然是未來新課標(biāo)理念之下，課堂教學(xué)的基本樣態(tài)；但新課標(biāo)下的單篇教學(xué)與過去有所不同。分享內(nèi)容接下去就《任務(wù)群視域下小學(xué)語文單篇教學(xué)新樣態(tài)》做一個分享；分享內(nèi)容包括單篇教學(xué)的學(xué)習(xí)類型、單篇教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、單篇教學(xué)的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)路徑。02單篇教學(xué)的學(xué)習(xí)類型新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)群分三層，基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型；基礎(chǔ)型重語言積累，發(fā)展型含實用、文學(xué)閱讀等，拓展型涵蓋整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。任務(wù)群層次解析單篇教學(xué)目標(biāo)局限傳統(tǒng)單篇教學(xué)多圍繞單元語文要素，目標(biāo)單一；新課標(biāo)下的單篇教學(xué)需拓展任務(wù)群視角，實現(xiàn)多元目標(biāo)，避免局限。新課標(biāo)首次闡述語文課程內(nèi)容，分為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流等。語言文字積累與梳理任務(wù)群《梅花魂》多任務(wù)群解讀探討《梅花魂》在不同任務(wù)群中的教學(xué)任務(wù)，如語言積累、實用性閱讀、思辨性閱讀等，展現(xiàn)課文多元價值。教學(xué)任務(wù)靈活應(yīng)變課文放入不同任務(wù)群，教學(xué)任務(wù)迥異；語文老師需靈活應(yīng)對，把握課文特點，明確教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)有效教學(xué)。語言文字積累與梳理任務(wù)群實用性閱讀與交流：強(qiáng)調(diào)信息篩選、梳理、分析，培養(yǎng)實用閱讀能力及交流表達(dá)能力，提升信息時代素養(yǎng)。撰寫小傳：學(xué)生需據(jù)課文信息，梳理分析概括，為外祖父寫小傳，可搜集資料，上網(wǎng)尋史料，班級間交流。《梅花魂》入實用交流：若將《梅花魂》置于實用性閱讀與交流任務(wù)群，其教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)為外祖父洪凈湖先生小傳撰寫。任務(wù)群融合：整合多領(lǐng)域知識技能，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)內(nèi)部及與生活的聯(lián)系，提升綜合素養(yǎng)和適應(yīng)能力。任務(wù)群選擇：根據(jù)課文特點選定任務(wù)群，明確教學(xué)目標(biāo)，避免局限，實現(xiàn)單篇教學(xué)多元價值。0102030405實用性閱讀與交流任務(wù)群思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群《梅花魂》思辨性閱讀：若將《梅花魂》置于思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，主要教學(xué)任務(wù)變?yōu)闅夤?jié)象征之辯。象征意義探討：學(xué)生辯論氣節(jié)是否必須用梅花象征，可提出牡丹、菊花、蓮花、竹子、蘭花等替代選項。思辨性閱讀表達(dá)：任務(wù)是找理由、找證據(jù)、找資料，在課堂上面組織辯論，當(dāng)然沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，更沒有唯一答案。任務(wù)群價值：思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)邏輯推理、批判性思維，提升思辨能力，促進(jìn)理性表達(dá)和交流。任務(wù)群選擇：根據(jù)課文特點選定任務(wù)群，明確教學(xué)目標(biāo)，避免局限，實現(xiàn)單篇教學(xué)多元價值。0102030405《梅花魂》放在整本書閱讀任務(wù)群中，主要教學(xué)任務(wù)是《陳慧瑛散文集》的導(dǎo)讀課。主要教學(xué)任務(wù)讓孩子們讀這篇課文，其實是為了激發(fā)孩子們進(jìn)一步去閱讀陳慧瑛，產(chǎn)生對這本書的期待和興趣。教學(xué)目的整本書閱讀任務(wù)群綜合性學(xué)習(xí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)將涉及美術(shù)、音配樂、臺詞、對白、表演，是一種綜合性的學(xué)習(xí)。課本劇編寫與表演把《梅花魂》放在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中，主要教學(xué)任務(wù)變成課本劇《梅花魂》的編寫與表演。全國大賽獲獎廈門的小學(xué)、中學(xué)都有學(xué)校把梅花魂改變成課本劇，陳慧瑛是廈門人，《梅花魂》在全國中華頌大賽中獲特等獎?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群當(dāng)《梅花魂》作為文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)時，孩子們要感受和體會作為文化意向的梅花的內(nèi)涵與魅力。教學(xué)任務(wù)梅花意向的內(nèi)涵和魅力靠形象、情感、敘事，而不是靠理性的思辨，無法在語言文字積累與梳理和實用性閱讀中完成。首先要解決定位的困惑，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本教學(xué)宗旨和特征，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。梅花意向的內(nèi)涵將《梅花魂》放在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群中，孩子們才能感受和體會作為文化意向的梅花的內(nèi)涵與魅力。適合的學(xué)習(xí)任務(wù)群01020403解決困惑03單篇教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)單元語文要素超越知識點讀寫結(jié)合素養(yǎng)立意我們之前也有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但我們之前的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于單元語文要素，多數(shù)閱讀教學(xué)是指向單元語文要素中的閱讀學(xué)習(xí)要素?？偠灾?，言而總之，我們之前的單篇教學(xué)都是基于單元語文要素；但如果現(xiàn)在你在備課的時候還是這樣的意識，就不夠了。有的老師會自覺地把讀和寫兩個要素結(jié)合在一起，所以他在閱讀教學(xué)當(dāng)中，在單篇教學(xué)當(dāng)中，也會自覺地把習(xí)作學(xué)習(xí)要素整合到語文要素當(dāng)中去?；趩卧Z文要素的教學(xué)目標(biāo)是以知識點逐個的落實，是以技能逐項的訓(xùn)練為主要取向的；而真實的語文學(xué)習(xí)不可能這樣學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)從單元語文要素到素養(yǎng)立意童年往事與語文要素新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)立意，強(qiáng)調(diào)在任務(wù)情境當(dāng)中學(xué)就是為了超越知識點的逐項落實，技能的逐項訓(xùn)練。習(xí)作要素習(xí)作要素是把一件事的重點部分寫具體，會發(fā)現(xiàn)單元語文要素難以實現(xiàn)素養(yǎng)立意，難以貫徹新課標(biāo)核心思想。大概念統(tǒng)攝通過對單元語文要素、人文主題及課文內(nèi)容綜合分析，整合提煉大概念，提升統(tǒng)攝力，明確學(xué)習(xí)方向。單元語文要素單元的語文要素包括閱讀學(xué)習(xí)要素和習(xí)作學(xué)習(xí)要素，閱讀學(xué)習(xí)要素是體會課文表達(dá)的思想感情。大概念下的單元語文要素整合與提煉01020304意向分析《梅花魂》單篇教學(xué)的大概念是意象，意象是文學(xué)作品所描寫的客觀物象，融入了作者的主觀情意。意象分析通過對文學(xué)作品中意向的關(guān)注與分析，有助于體會其中所蘊含的思想感情，是大概念的兩個部分。意象與語文要素意象的內(nèi)涵和作用與單元語文要素有關(guān)，因為單元的語文要素是體會課文表達(dá)的思想感情。大概念統(tǒng)攝大概念統(tǒng)攝下，《梅花魂》和單元內(nèi)文章均需關(guān)注文化意象，梅花和明月分別體現(xiàn)陳慧瑛和季先林的思想感情。核心目標(biāo)結(jié)合文中的具體示例，體會梅花這一意象所蘊含的多重思想感情，迭代升級閱讀素養(yǎng)，超越知識點落實。梅花文化意象沒有一個老師在他們的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施當(dāng)中，能夠把《梅花魂》搞清楚，不就是偏向于這個，就是偏向于那個?！睹坊ɑ辍穯纹虒W(xué)大概念設(shè)計010402050306梅花意象與單元語文要素的關(guān)系單元語文要素單元語文要素包括閱讀和習(xí)作兩部分，閱讀要素為體會課文思想感情，習(xí)作要素為寫具體一件事的重點部分。素養(yǎng)立意整合與提煉將單元語文要素和人文主題整合提煉，提升到大概念，有助于突破知識點和技能訓(xùn)練的限制，實現(xiàn)素養(yǎng)立意。通過整合和提煉單元語文要素和人文主題，可以設(shè)計出更符合新課標(biāo)核心思想的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。大概念統(tǒng)攝下的閱讀大概念統(tǒng)攝下，閱讀需關(guān)注文化意象，如《月是故鄉(xiāng)明》中的明月，《梅花魂》中的梅花，有助于理解作者思想感情。確定大概念我確定《梅花魂》單篇教學(xué)的大概念為意象，即文學(xué)作品中所描寫的客觀物象融入了作者的主觀情意。大概念與語文要素大概念告訴孩子們關(guān)注和分析文學(xué)意象有助于體會思想感情，與單元語文要素體會課文思想感情相契合。大概念下的《梅花魂》教學(xué)目標(biāo)掌握大概念后，閱讀素養(yǎng)會迭代升級，不再是知識點之間的落實，而是知識與知識關(guān)系的落實。閱讀素養(yǎng)的升級結(jié)合文中示例，體會梅花象征百折不撓、堅爭不屈的高貴品格，象征堅守氣節(jié)、頂天立地的民族精神，寄托眷戀祖國、熱愛中華的赤子之心。體會梅花的思想感情大概念下的《梅花魂》教學(xué)目標(biāo)教學(xué)資料收集我備了一個月課，收集了所有關(guān)于梅花魂的教學(xué)資料，發(fā)現(xiàn)沒有老師能講清楚《梅花魂》。文化意象意識關(guān)鍵在于是否將梅花視為文化意象，有自覺文化意象意識的老師會全面解讀梅花的內(nèi)涵和意蘊。中國梅文化的內(nèi)涵中國梅文化中，梅花意向至少有10大內(nèi)涵，其中三大內(nèi)涵在《梅花魂》中有所表現(xiàn)。引導(dǎo)孩子們感受《梅花魂》中引導(dǎo)孩子們感受到梅花的比喻意、象征意和寄托意，展現(xiàn)梅花的精神內(nèi)涵和情感寄托。大概念與教材處理大概念幫助老師從不同角度處理教材，提升教學(xué)的高度、廣度和深度。單篇教學(xué)的未來未來單篇教學(xué)需指向大概念，意識到大概念對教材處理和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。梅花文化意象的十大內(nèi)涵01040205030604單篇教學(xué)的學(xué)習(xí)活動語文學(xué)習(xí)任務(wù)群語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)下，整合了學(xué)習(xí)任務(wù)、情境、資源、路徑、評價等要素，強(qiáng)調(diào)真實學(xué)習(xí)任務(wù)背景的重要性。真情景的定義真更重要的內(nèi)涵，就是真的契合兒童學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)真實，就像文學(xué)的真實高于生活的真實。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與真情境設(shè)計否決的第一個情境我設(shè)置的第一個任務(wù)情景是基于陳慧瑛親口說的真實事件，但未被采用，因為我希望孩子們能在一個更貼近課文內(nèi)容的情境中完成文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)?！睹坊ɑ辍氛鎸嵢蝿?wù)情境設(shè)計否決的第二個情境第二個任務(wù)情境設(shè)置大賽組委會為獲獎作品創(chuàng)作頒獎詞的真實任務(wù)，契合兒童認(rèn)知，但因非真實存在而被否決，表明真實情境應(yīng)更注重兒童認(rèn)知的心理規(guī)律。否決的第三個情境第三個任務(wù)情境設(shè)置雖然契合五年級兒童認(rèn)知水平，具有明顯的驅(qū)動性，但最終還是被否決，說明真實任務(wù)情境的設(shè)置需更加注重契合兒童的認(rèn)知和心理規(guī)律。契合兒童認(rèn)知的任務(wù)情境合適任務(wù)情境的特點合適任務(wù)情境來自文本本身，沒有脫離文本；真實的情境，陳慧瑩這樣寫了，事實上，她就是這樣做的；緊扣大概念的文化意象內(nèi)涵；直指文化意向和課文的核心目標(biāo)。任務(wù)情境的合適性選擇的任務(wù)情境緊扣文本、真實且契合兒童認(rèn)知，來自生活體驗，符合陳慧瑩的實際情況，并圍繞文化意象的內(nèi)涵，直指課文的核心目標(biāo)，被認(rèn)為是最合適的任務(wù)情境。任務(wù)情景的引導(dǎo)我創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情景比較簡單，但認(rèn)為是合適的；任務(wù)情景并不是唯一的，不同的語文老師會設(shè)置不同的任務(wù)情景；從理論上來說；任務(wù)情景有無數(shù)種任務(wù)情景。否定首個情境我設(shè)置的第一個任務(wù)情景是基于陳慧瑛親口說的真實事件，但我經(jīng)過深思熟慮后否定了它，因為我想為孩子們創(chuàng)造一個更具文學(xué)性和創(chuàng)意性的閱讀體驗。01.最合適的任務(wù)情境否定第二個情境我設(shè)置了第二個任務(wù)情境，基于網(wǎng)上資料確認(rèn)的真實事件，但最終也否定了它，雖然它契合了兒童認(rèn)知心理，但我覺得它缺乏足夠的驅(qū)動性。02.選定任務(wù)情境我設(shè)置的第三個任務(wù)情境雖然簡單，但我認(rèn)為它是合適的，因為它緊扣文本、真實可信，且符合五年級學(xué)生的認(rèn)知水平，能有效驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。03.VS我認(rèn)為最合適的任務(wù)情境有三條標(biāo)準(zhǔn)，緊扣文本、真實可信和符合學(xué)生認(rèn)知水平，且能直指大概念的文化意象內(nèi)涵，有效驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)成核心目標(biāo)。任務(wù)情境的自然引導(dǎo)在課程引導(dǎo)中，我逐漸引出任務(wù)情境，而非一開始就創(chuàng)設(shè)，旨在讓學(xué)習(xí)過程更加自然流暢，確保學(xué)生能夠逐步深入理解并體驗學(xué)習(xí)的樂趣。合適情境的標(biāo)準(zhǔn)最合適的任務(wù)情境05單邊教學(xué)的學(xué)習(xí)路徑任務(wù)群示意下的學(xué)習(xí)：在任務(wù)群示意下，單篇教學(xué)要圍繞一個或多個