初中地理教學(xué)反思

初中地理教學(xué)反思

初中地理教學(xué)反思1

教學(xué)反思就是對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行反思，最初出現(xiàn)在外國(guó)的課堂

教學(xué)中，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，再由老師對(duì)教學(xué)進(jìn)行回顧、反饋，

對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效總結(jié)，并及時(shí)糾正，為下一階段

學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)意見(jiàn)，最后達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)前，使用

教學(xué)反思的老師通常是處在中高級(jí)的老師，他們能用敏銳的視覺(jué)

及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，同時(shí)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反饋問(wèn)題，并進(jìn)行總結(jié)。

但是從初中地理教學(xué)反饋的信息來(lái)看：教學(xué)反思并不等同于反

思，它不止是對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的反思，更是對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)與回

顧，在不留死角、查漏補(bǔ)缺的情況下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

一、初中地理反思教學(xué)的內(nèi)容

將教學(xué)反思應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，除了要總結(jié)性評(píng)價(jià)整個(gè)

教學(xué)活動(dòng)及具體的細(xì)節(jié)部分，還應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的反省意識(shí)。

其具體內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)領(lǐng)域：首先，反思教學(xué)模式，在

新課改的推動(dòng)下，之前照本宣科的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能滿足新

課標(biāo)的要求。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，老師講課占70%的時(shí)

間，相當(dāng)于老師一人在唱獨(dú)角戲，很少給予學(xué)生參加活動(dòng)的機(jī)

會(huì)，當(dāng)45分鐘的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，大部分學(xué)生都感到學(xué)習(xí)很被

動(dòng)，根本不可能完全接納課堂知識(shí)。時(shí)間一長(zhǎng)，教學(xué)模式就會(huì)僵

化，甚至失去反思意識(shí)，很難提高教學(xué)效率。對(duì)此，老師必須做

好教學(xué)反思工作，在改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式的同時(shí)，將新型教

學(xué)方式應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)中，以此豐富教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率。

其次，做好教案反思。在初中地理教學(xué)中，教案反思一直占著很

重要的位置，此時(shí)將教學(xué)反思應(yīng)用到課堂實(shí)踐中，對(duì)改善教學(xué)效

率具有重要作用。在教案編寫(xiě)中，老師不僅能做好教案總結(jié)與反

思工作，同時(shí)還會(huì)結(jié)合其他老師的教案，以改善教案質(zhì)量。

二、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

L建成融洽的師生關(guān)系

隨著新課標(biāo)的推行，課堂不再只是老師主導(dǎo)的過(guò)程，而是學(xué)

生主體、老師輔助的過(guò)程，如果要完成該教學(xué)就需要師生做好配

合工作，一起完成學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，老師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生

的作用與地位，以建成良好的師生關(guān)系，而不是一味要求學(xué)生死

記硬背，老師不僅是教育人員，更是學(xué)生的朋友，要與其交流，

從交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

如：在《大洲和大洋》中，可以先通過(guò)海陸面積與海陸分布

圖的形式，讓學(xué)生明白海陸分布，掌握海陸面積與比例，充分利

用地圖識(shí)別半島、大陸、大洲、大洋、島嶼、海峽與海，通過(guò)地

圖就能掌握四大洋與七大洲的位置、名稱(chēng)與分布特性，以此幫助

學(xué)生提高繪圖與解圖能力，以達(dá)到靈活運(yùn)用資料的要求。本節(jié)知

識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生養(yǎng)成循序漸進(jìn)的習(xí)慣，在學(xué)生討論“水球還是地

球”時(shí)，掌握海陸分布，然后再使用組織活動(dòng)的方式，讓學(xué)生充

分利用世界地圖、地球儀等，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高地理信息

能力，通過(guò)雙邊活動(dòng)，提高理論與實(shí)踐整合的能力。在地球動(dòng)畫(huà)

與圖片等課件演示中，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將注意力放在課

堂中，在問(wèn)題交流與討論中，提高學(xué)生的表達(dá)與學(xué)習(xí)能力，同時(shí)

這也是應(yīng)建立輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的有效方式。

2.及時(shí)做好課堂反思

課堂教學(xué)是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的重要組成部分，同時(shí)也是最主要

的部分。因此，老師必須充分利用課堂時(shí)間，為學(xué)生傳輸知識(shí)。

和其他學(xué)科相比，地理知識(shí)非常系統(tǒng)，其整合度非常高，通過(guò)課

堂教學(xué)，老師就能將知識(shí)傳輸給學(xué)生，教學(xué)反思就成了提高地理

教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。授課時(shí)，老師應(yīng)注意到學(xué)生的精力是否集中？

其興趣點(diǎn)在哪里？然后運(yùn)用學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)。如，

在《海陸的變遷》教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解地球表層的

分布原因，充分利用板塊運(yùn)動(dòng)理論闡述地震與火山運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與

原因。該課也是對(duì)“大洋與大洲”的承接，此時(shí)，老師可以反思

大洲與大洋一課中的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：

在《大洲與大洋》一課中，老師利用地圖展示的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生

的精力并不集中，其效果并不理想。在講述《海陸變遷》一課

中，就可以通過(guò)視頻的方式為學(xué)生闡述板塊運(yùn)動(dòng)，同時(shí)這也是在

短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣與效率的重要方式。

又如：在學(xué)習(xí)北方與南方地區(qū)時(shí)，在組織學(xué)生對(duì)南北方差異

進(jìn)行討論時(shí)，不同小組的效果與進(jìn)程業(yè)不同，有的小組很積極，

提出大量問(wèn)題，涉及領(lǐng)域較廣，并且為此爭(zhēng)論不休。這種無(wú)組

織、無(wú)紀(jì)律的課堂，很多老師又會(huì)反思是否應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方法，

事實(shí)上能提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生的思維已經(jīng)打開(kāi)，教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)

成。初中地理教學(xué)反思2

農(nóng)村教育有兩個(gè)“極端現(xiàn)象”：其一是教育基礎(chǔ)普遍薄弱，

其二教學(xué)力量不均衡導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自優(yōu)秀）兩極分

化。有鑒于這個(gè)客觀因素，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的學(xué)

習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，劃分為三個(gè)層次，在習(xí)題練習(xí)上

有不同程度的傾斜。

（1）將題目仔細(xì)分析難易程度，劃分為基礎(chǔ)題、提高題和

綜合題，大膽的跳出習(xí)題冊(cè)的拘泥，重視自主命題和交流命題，

根據(jù)中考的命題動(dòng)態(tài)進(jìn)行試題研究，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行交

流命題，借鑒吸收其他教師的命題經(jīng)驗(yàn)和成果，將這些習(xí)題應(yīng)用

在教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中。

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)”教育，具體而

言，就是根據(jù)教學(xué)、練習(xí)、講評(píng)的各環(huán)節(jié)的需要，制定出“答題

五步驟”，讓學(xué)生再做練習(xí)時(shí)，按照五步驟依次完成，使學(xué)生養(yǎng)

成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如“第一步閱讀題干，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)”可

有效防止學(xué)生看錯(cuò)題目和漏題現(xiàn)象；“第二步閱讀題支，作答并

說(shuō)明理由或解答過(guò)程”可以有效鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)意識(shí)和對(duì)課本知

識(shí)點(diǎn)分布的熟稔程度，同時(shí)有助于教師分析學(xué)生的思路偏差以作

為講評(píng)的依據(jù)，例如在批改中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在比例尺換算和錯(cuò)別字

等方面的問(wèn)題，在講評(píng)中有的放矢，極大的節(jié)約了教學(xué)課時(shí)，減

輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。使節(jié)余下來(lái)的時(shí)間充分地用在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

和地理課外知識(shí)的拓展上面。初中地理教學(xué)反思3

每節(jié)課的到來(lái)，我都莫名其妙的感到一絲敬畏，害怕？擔(dān)心?

期盼?都有之吧!害怕不能夠順利的完成教學(xué)任務(wù)，因?yàn)橹挥薪o學(xué)

生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能夠確保自主學(xué)習(xí)的效果，如果只

是蜻蜓點(diǎn)水的裝模作樣的給學(xué)生自主的假象，是起不到自主學(xué)習(xí)

的實(shí)際內(nèi)涵，所以這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該確保時(shí)間的充裕，但是，也往

往對(duì)授課的任務(wù)目標(biāo)的完成有一定的影響，對(duì)于新課程所提倡的

課堂改革就是讓學(xué)生掌握一種自主學(xué)習(xí)的能力，變老師“教”為

“不教”，而這不教的實(shí)現(xiàn)很大部分也依靠這自主學(xué)習(xí)階段完成

的效果如何，所以這一環(huán)節(jié)很重要，不可或缺。把握得當(dāng)，方能

從容!但，每節(jié)課，我又都充滿了期待，期待每一節(jié)課都有新的

發(fā)現(xiàn)和新的驚喜，千篇一律，毫無(wú)新意，只能腐蝕掉一顆追求的

靈魂，學(xué)生如此，我亦如此，一個(gè)向來(lái)不愛(ài)學(xué)習(xí)的調(diào)皮孩子，竟

然主動(dòng)大方毫無(wú)顧忌的爭(zhēng)先恐后跑到講臺(tái)前，據(jù)圖講解我授意的

學(xué)習(xí)任務(wù)，在臺(tái)下同學(xué)驚詫甚至有點(diǎn)不可思議的目光中，自信滿

滿的走下講臺(tái)，我為之欣喜。課堂上對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)的有效處理，

以及為了學(xué)生培養(yǎng)起一種合作學(xué)習(xí)的熱情，而有創(chuàng)意的語(yǔ)言點(diǎn)

評(píng)，對(duì)組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)方式以及細(xì)節(jié)處理的點(diǎn)評(píng)，從而讓每個(gè)小組

長(zhǎng)更清醒的認(rèn)識(shí)到，自己所應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任，以及，為了這份責(zé)

任如何去擔(dān)當(dāng)，指明了方向，我竊喜，我覺(jué)得自己又長(zhǎng)進(jìn)了一點(diǎn)

點(diǎn)！這一切都是我所期望的！課堂如人生，但又超過(guò)了我們獨(dú)立個(gè)

體的人生，因?yàn)樗怯杀姸嗌喗Y(jié)的生命體驗(yàn)!初中地理教

學(xué)反思4

1、老師。

高效與和諧是課堂教學(xué)的表征，內(nèi)層動(dòng)力是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展

的“自主能動(dòng)”，這完全依賴(lài)于教師如何去組織教學(xué)，看教師的

教學(xué)理念。教師理念短板問(wèn)題不解決，課改永遠(yuǎn)走不遠(yuǎn)。現(xiàn)在很

多教師在追求所謂課堂教學(xué)技藝的精彩與精湛，其實(shí)如果沒(méi)有營(yíng)

養(yǎng)深厚的教學(xué)思想的根的輸出，教學(xué)技藝的花朵就會(huì)繁華落盡凋

落飄零。所以，抓實(shí)課改，讓教師頭腦中有思想，心中有學(xué)生，

是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的根本。

2、學(xué)生。

讓學(xué)生自主能動(dòng)。要在教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變后，讓學(xué)生逐步從

內(nèi)心喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以我們要學(xué)會(huì)

，，放手”，，授漁”，，展示"?！胺攀帧本褪且嬲龅饺齻€(gè)還

給，力避做保姆，教學(xué)中不去大講特講，不去精雕細(xì)琢，不去挖

地三尺。也就是關(guān)注點(diǎn)不要總在自己怎么去教，而在學(xué)生怎么去

學(xué)上?！笆跐O”就是讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)。這需要孩子在

相對(duì)寬松的環(huán)境中去實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，感受一

點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步中的快樂(lè)。大量的自主性課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

的前提。一篇課文讓學(xué)生在課前應(yīng)自主學(xué)習(xí)到哪些，通過(guò)幾個(gè)層

面的學(xué)習(xí)基本達(dá)到什么程度，遇到有深度的問(wèn)題怎么辦等等。如

果學(xué)生能日?；厝プ?，堅(jiān)持去做，他的自學(xué)能力會(huì)呈幾何級(jí)增

長(zhǎng)?！罢故尽杯h(huán)節(jié)需要教師精心設(shè)計(jì)一些求質(zhì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)

生交流、碰撞、展示。這個(gè)過(guò)程很重要，老師的提升更重要。如

何說(shuō)得少說(shuō)在點(diǎn)子上，這才是看老師能力的時(shí)候。

3、教學(xué)管理者。

要關(guān)注教育的本質(zhì)，營(yíng)造大環(huán)境。不跟風(fēng)，不追浮名，不舍

本求末，不看細(xì)枝末節(jié)。真正去事務(wù)化，工作教研化。心中有大

教育、大規(guī)劃，關(guān)注教學(xué)主要關(guān)注兩點(diǎn)，即教師的發(fā)展和學(xué)生的

發(fā)展。我們的工作是指路、伴行、搭臺(tái)、評(píng)價(jià)。初中地理教學(xué)反

思5

教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)

對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教

學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。通過(guò)使用新教材本人認(rèn)為應(yīng)

從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。

一、轉(zhuǎn)變自己的角色新課程不僅要求教師的觀念要更新，而

且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的

主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度

上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為

此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)

氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快

的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。

二、學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生”為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新

課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，

還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：

1、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)；

2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；

3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jī)一般，性格內(nèi)向，

膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。我們老師不要吝嗇

你的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老

師那本來(lái)就不多的表?yè)P(yáng)，而傷心于老師的批評(píng)與指責(zé)。我們要學(xué)

會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。

三、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方

法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)

趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

在近一個(gè)月的教學(xué)中，我千方百計(jì)做到四個(gè)基本點(diǎn)：設(shè)情景

激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生都想學(xué)。設(shè)思維展開(kāi)點(diǎn)，讓學(xué)生都會(huì)學(xué)。設(shè)認(rèn)知

停一點(diǎn)，讓學(xué)生都學(xué)會(huì)。設(shè)心理交流點(diǎn)，讓學(xué)生都樂(lè)會(huì)。其實(shí)，

每當(dāng)茶余飯后之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn)，思緒

是否還游離在課堂之外？為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神

空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書(shū)……或許是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)賞識(shí)他的各

種變化？還是因?yàn)闆](méi)有滿足他的基本需求？差生轉(zhuǎn)化還有哪些好

對(duì)策？我還在進(jìn)一步不斷反思。初中地理教學(xué)反思6

一、反思是否具備新課程的教教育教學(xué)理念

近幾年，初中地理與其它課程一樣實(shí)施了新教材，我作為一

名從教近20年的地理教師十分關(guān)心新教材的資料，拿到教材

后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實(shí)用性明顯提高，從

而要求體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而新課標(biāo)要求教師不僅僅要關(guān)注那

些理性的共同的知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注學(xué)生潛力

的發(fā)展。為此，我經(jīng)過(guò)認(rèn)真地反思，認(rèn)為新課程的核心理念是

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求在地理教學(xué)中應(yīng)從有利于

學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用心

性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促

進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。作為一名教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，放

下以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。

以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”（《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)為

例，該教材如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不

佳，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我嘗試以“快樂(lè)教學(xué)”中的巧用游戲

法，采用多媒體技術(shù)制成“中國(guó)政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拼圖

競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂(lè)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂

教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志及其它媒體

獲取地理信息，并適時(shí)的交流，給學(xué)生以施展才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)

在交流信息的過(guò)程中，給予及時(shí)的指導(dǎo)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、反思教學(xué)中如何進(jìn)一步強(qiáng)化地圖教學(xué)

翻開(kāi)地理新教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文字篇幅有所減少，各種地理

圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、人口分

布圖、照片等，還有各種統(tǒng)計(jì)圖表，不僅僅具有形象、直觀、信

息量大、空間性突出等特點(diǎn)，還能夠形象、直觀、準(zhǔn)確、趣味的

表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系。課堂上方對(duì)課本里種類(lèi)繁多

的地圖，作為一名地理教師，我經(jīng)常反思在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充

分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析

圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工

具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的

潛力？等等。

鑒于這種狀況，我主要透過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段（如多媒體等）和

傳統(tǒng)教學(xué)方法（如掛圖等）相結(jié)合的方式，有意識(shí)地將地圖展示

給學(xué)生，從地圖的三要素入手，教他們認(rèn)識(shí)地圖信息，幫忙學(xué)生

掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養(yǎng)

成看圖的習(xí)慣。例如，在“中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃”的教學(xué)時(shí)，

首先出示“中國(guó)的地理位置圖”然后提出問(wèn)題：“從東西半球或

南北半球看，我國(guó)分別位于哪個(gè)半球，從緯度位置和海陸位置

看，中國(guó)的疆域?qū)ξ覈?guó)發(fā)展的作用？”并要求學(xué)生在圖中找出答

案，然后讓學(xué)生再看教材，看一看自我的分析與教材是否一致。

在教學(xué)俄羅斯時(shí)，請(qǐng)同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個(gè)大洲、以什么

地形為主、有什么特點(diǎn)，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)

的主要原因，使學(xué)生過(guò)看圖感受到俄羅斯人口少卻要進(jìn)口糧食的

原因。從而養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣。

在教學(xué)中，作為地理教師在上課時(shí)，常常提醒自我必須要有

用圖的意識(shí)，用圖導(dǎo)入深入，用圖突破教材重點(diǎn)，解析教材難

點(diǎn)，給學(xué)生以直觀易懂的印象。初中地理教學(xué)反思7

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的疑難問(wèn)題不能就題論題地提示

一下，然后隨便講解就了事。而是要通過(guò)一定的分析、歸納和總

結(jié)的過(guò)程，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。正所謂

“授人一魚(yú)，頓餐之食；授人一漁，終身受用”。不僅要以良好

的師德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，廣闊的視野和對(duì)待科學(xué)知識(shí)的濃厚興

趣給學(xué)生示范教育，而且要用具有鮮明性、邏輯性和生動(dòng)性的規(guī)

范化語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，促使學(xué)生真正掌握和擁有分

析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的思路。同時(shí)，教師對(duì)于上課要“怎樣

講”、“講多少”要掌握一個(gè)“度”的問(wèn)題，切不可回歸到傳統(tǒng)

教學(xué)上去，又完全變回了老師的一言堂，這就要求教師要對(duì)自己

的課堂有一個(gè)整體的把握，對(duì)于“講”要適度。如，在講“工業(yè)

地域的形成”一節(jié)時(shí)，講完工業(yè)集聚后又提到工業(yè)分散，同學(xué)們

理解起來(lái)就有一定的難度，不明白有工業(yè)聯(lián)系的企業(yè)部門(mén)為什么

還會(huì)“分散”，這時(shí)我就以當(dāng)時(shí)新聞熱播的“天津總裝線組裝第

一架A320系列客機(jī)”為例，給同學(xué)們?cè)敿?xì)解釋了“工業(yè)分散”

的含義，其表是分散，但實(shí)質(zhì)是緊密聯(lián)系的，所以有工業(yè)聯(lián)系的

企業(yè)部門(mén)不一定都集聚在一塊，有時(shí)也會(huì)有分散，但其分散也是

有條件。初中地理教學(xué)反思8

從20_年下學(xué)期開(kāi)始我校開(kāi)始進(jìn)行高效課堂改革，至現(xiàn)在

已歷時(shí)一年之多，我清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)校新課改要成功，教師業(yè)務(wù)

能力要進(jìn)步，學(xué)生綜合素質(zhì)要提高，開(kāi)展高效課堂是明智之舉。

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，高效課堂的開(kāi)展，對(duì)教師、對(duì)學(xué)生有了更

高的要求，教師的課堂組織能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)等都能在高效

課堂中得到鍛煉和體現(xiàn)。高效課堂具有傳統(tǒng)課堂無(wú)可比擬的優(yōu)

越性。首先，高效課堂是多樣化課堂。傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)資源和

課堂模式單一，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流與溝

通，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。而新課改后的高效課堂將單一的

課堂教學(xué)分解成自主預(yù)習(xí)、合作探究、點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，變集體

聽(tīng)課為小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用合理的小組晉級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，激活課堂

與學(xué)生思維，如此一來(lái)不僅豐富了課堂色彩，更重要的是學(xué)生再

也不覺(jué)得課堂乏味，而是把課堂當(dāng)作自己活動(dòng)的舞臺(tái)。其次，高

效課堂提高了學(xué)習(xí)的效率。高效課堂的實(shí)施使得學(xué)生能在有限的

時(shí)間內(nèi)熟練掌握更多的知識(shí)；高效課堂讓學(xué)生飽含激情投入在合

作探究中，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，

學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)。在這樣的課堂上，教師指

導(dǎo)學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)、學(xué)著探究、學(xué)著思考，從代替學(xué)生做到讓學(xué)生

自己學(xué)著做，解放了學(xué)生又解放了自己。第三，高效課堂真正實(shí)

現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提高。學(xué)生在思考、閱讀、活動(dòng)中提升了自

身素質(zhì)，這種素質(zhì)又是提升成績(jī)的動(dòng)力。高效課堂上就是要培養(yǎng)

學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力、協(xié)作能力等，我們學(xué)校

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是制約其學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵，而高效課堂促使學(xué)生

綜合能力的提高，必然促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善。

高效課堂初步實(shí)施有一定的難度，高效課堂落在實(shí)處也并非

一朝一夕，通過(guò)一年多高效課堂的實(shí)踐，我在課堂中也遇到諸多

問(wèn)題。一是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。從接觸的初

二的學(xué)生來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，不愿意或者難以堅(jiān)持

專(zhuān)心聽(tīng)講，不愿意積極探究與思考，不愿意與小組內(nèi)其他同學(xué)交

流，

甚至少數(shù)同學(xué)服從意識(shí)也較差，那么這部分學(xué)生第一次接觸

高效課堂，很難表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，很難在課堂中展現(xiàn)自

我，時(shí)間一長(zhǎng)甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)，導(dǎo)致部分學(xué)生邊緣化。二是導(dǎo)

學(xué)案編制重點(diǎn)不夠突出，指導(dǎo)方法不詳細(xì)，難度把握不準(zhǔn)。導(dǎo)學(xué)

案作為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、探究和質(zhì)疑的依據(jù)，一旦編制質(zhì)量有問(wèn)

題，將直接影響整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛與效果。三是學(xué)生社會(huì)常識(shí)

太少，視野太窄。自己所教地理學(xué)科是一門(mén)社會(huì)學(xué)科，課本上知

識(shí)點(diǎn)經(jīng)常聯(lián)系社會(huì)方方面面，當(dāng)我們講到相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象與問(wèn)題

時(shí)，大部分學(xué)生不了解現(xiàn)象的本質(zhì)，有的學(xué)生甚至沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，如

此一來(lái)極大的阻礙了學(xué)生思維的拓展。

根據(jù)對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，自己所教地理學(xué)科高效課堂

要在班級(jí)發(fā)揮更大的作用，要進(jìn)一步促進(jìn)教師與學(xué)生的成長(zhǎng)，我

認(rèn)為自己還有幾個(gè)方面值得加強(qiáng)和改進(jìn)。首先，小組培訓(xùn)要常抓

不懈。小組培訓(xùn)要突出兩個(gè)方面，一是要明確學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)

學(xué)習(xí)興趣；二是要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、探究、展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充方法進(jìn)

行培訓(xùn)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難及厭學(xué)學(xué)生可以單獨(dú)談心和適當(dāng)鼓勵(lì)來(lái)端

正其學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)培訓(xùn)與交流培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生感

受青春的活力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中三年學(xué)習(xí)生涯

打好基礎(chǔ)。其次，要對(duì)導(dǎo)學(xué)案編制工作上要下苦功夫。因?yàn)槌醮?/p>

接觸高效課堂，導(dǎo)學(xué)案的編制基本上靠教師自己摸索進(jìn)行，因此

也導(dǎo)致部分課堂導(dǎo)學(xué)案編制不符合課堂要求的情況，高效課堂效

率也沒(méi)有得到體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案編制首先要緊扣教材，突出重點(diǎn)與難

點(diǎn)，合理排版，并在對(duì)應(yīng)的版面上做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。第三，

通過(guò)播放影片及多媒體，通過(guò)豐富的地理素材讓學(xué)生了解更多地

理常識(shí)與現(xiàn)象，拓寬學(xué)生見(jiàn)識(shí)面，增長(zhǎng)了地理見(jiàn)識(shí)，不經(jīng)讓學(xué)生

更形象的了解了地理知識(shí)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在高

效課堂中能夠更好的展示自我。

高效課堂是新課改的必然趨勢(shì)，但改革過(guò)程中勢(shì)必會(huì)遇上困

難和瓶頸，但只要堅(jiān)持和努力，高效課堂就好比精耕細(xì)作的農(nóng)業(yè)

種植，一分耕耘，一分收獲。初中地理教學(xué)反思9

教學(xué)反思行為，如同教師的研究、示范、指導(dǎo)、應(yīng)答行為一

樣，是教育活動(dòng)中教師全部教學(xué)行為之一，也是現(xiàn)代教育的特征

行為。教學(xué)反思有助于對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)習(xí)適度地調(diào)控，使不

盡相同的學(xué)習(xí)過(guò)程在合理的教學(xué)方法支持下，得以包容并相得益

彰，教學(xué)反思是教育評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分；是課改的客觀要求。

那么，教學(xué)反思有哪些策略，哪些途徑，應(yīng)當(dāng)把握哪些度呢？

一、合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方法

教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單零碎的教給學(xué)生知

識(shí)，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念，使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)

階段的初中地理教學(xué)中，教師對(duì)探究性教學(xué)（重展示、重設(shè)疑、

重建模、重人格魅力）的認(rèn)識(shí)和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研

究性學(xué)習(xí)（重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與）的行為還遠(yuǎn)

未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過(guò)程自

主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。

以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”（《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)為

例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不

佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂(lè)教學(xué)”中的巧

用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國(guó)政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)

展拼圖競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂(lè)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化

了課堂教學(xué)。具體操作如下：

［教師啟發(fā)］簡(jiǎn)要地介紹拼圖游戲的操作方法及競(jìng)賽規(guī)則。

［學(xué)生活動(dòng)］學(xué)生出于好奇，躍躍欲試地進(jìn)入競(jìng)賽活動(dòng)狀態(tài)

中：

第一輪：可以看課本（《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)）第七頁(yè)

“1。7中國(guó)政區(qū)圖”）,并按地理方位的排列（一、位于東北的

3個(gè)??；二、位于北部邊疆的1個(gè)自治區(qū)；三、位于黃河中下游

的6個(gè)省、直轄市；四、位于長(zhǎng)江中下游的7個(gè)省、直轄市；

五、位于南部沿海的7個(gè)省、自治區(qū)、特別行政區(qū)；六、位于西

南的5個(gè)省、自治區(qū)、直轄市；七、位于西北的5個(gè)省、自治

區(qū)。）在電腦上完成拼圖。

第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同

上）在電腦上完成拼圖。

第三輪：正式開(kāi)始競(jìng)賽，不可以看課本（同上），并按地理

方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。

［教師點(diǎn)評(píng)］對(duì)學(xué)生所取得的成績(jī)及時(shí)給予肯定。成績(jī)居前

六名者，可以獲得獎(jiǎng)品（注：“中國(guó)政區(qū)拼圖”競(jìng)賽游戲，在學(xué)

生完成拼圖時(shí)電腦可以自動(dòng)記時(shí)）。

這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意

力，讓學(xué)生從游戲中體驗(yàn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“快樂(lè)

教學(xué)”。在這一過(guò)程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得

到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。

二、合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究

性學(xué)習(xí)的關(guān)系

巴班斯基指出，教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過(guò)

程。一方面教師應(yīng)通過(guò)精心挑選教育內(nèi)容，嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案，

抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握某項(xiàng)

知識(shí)技能不是終極目標(biāo)要求，關(guān)鍵要看他們能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所

選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，能否在不同學(xué)科知識(shí)相互整合中誘發(fā)

靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造?！北壤叨D上距離/實(shí)地距離”

（《地理》人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第3節(jié)地圖）教學(xué)中，教師

引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過(guò)程入手展開(kāi)探究活動(dòng)：①比例尺越大

表示的范圍就越小，表示的內(nèi)容也越詳細(xì)；反之，比例尺越小表

示的范圍就越大，表示的內(nèi)容也越簡(jiǎn)略。②若需要一張內(nèi)容詳細(xì)

武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺；

③師生共同走出教室，帶著皮尺實(shí)地測(cè)量學(xué)?；@球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，

記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論，具體過(guò)程如下：

［教師］請(qǐng)大家按1：200、1：100或1：50的比例尺將籃

球場(chǎng)畫(huà)在練習(xí)本上（部分學(xué)生畫(huà)在黑板上）；

［學(xué)生］學(xué)生根據(jù)比例尺計(jì)算、畫(huà)地圖（教師適時(shí)地引

導(dǎo)）；

［教師］請(qǐng)大家討論，同一籃球場(chǎng)為什么有的同學(xué)畫(huà)得比較

大，而有的同學(xué)卻畫(huà)得比較小呢？從中能否得出一些規(guī)律?

［學(xué)生1］比例尺越大，畫(huà)的圖上距離就越長(zhǎng)，反之就越

短。

［學(xué)生2］我們要根據(jù)實(shí)際的需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤撸瑥亩?/p>

畫(huà)出所需要的地圖。

［學(xué)生3］……；

教師點(diǎn)撥探究思路后，設(shè)計(jì)探究方案、制作武夷山市地圖、

做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一

堂課中，由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn)，

所以研究性學(xué)習(xí)過(guò)程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)

計(jì)有偏差，其知識(shí)掌握也有疏落，但在這種類(lèi)似科研的情境中，

學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息收集、分析和判

斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)明確，雙基考

察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評(píng)價(jià)，而非簡(jiǎn)單追求

知識(shí)和技能掌握。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實(shí)踐，所以

運(yùn)用時(shí)也當(dāng)有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是對(duì)地理學(xué)

科而言，具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識(shí)。

三、合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相互關(guān)

系問(wèn)題

新課標(biāo)闡明，綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系

他們自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)其對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，

通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)最終使學(xué)生智力和能力得以形成。在初中階

段，以低起點(diǎn)小坡度激勵(lì)學(xué)生參與多元性課外實(shí)踐活動(dòng)，是穩(wěn)步

推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的必由之路。初中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)

使知識(shí)技能學(xué)習(xí)掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實(shí)踐維度

中找到相應(yīng)位置。組織“收集節(jié)約用水，保護(hù)水資源的資料”

（《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第3節(jié)水資源）課外活動(dòng)

時(shí)，教師以“水污染危害大”為題，組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)水污染危害

程度進(jìn)行考察。教師設(shè)計(jì)具有深入思考價(jià)值的問(wèn)題，提供了必要

背景知識(shí)，并建議學(xué)生上圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱資料?；顒?dòng)中教師適

時(shí)讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問(wèn)題，針對(duì)性地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，

讓實(shí)踐活動(dòng)沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開(kāi)展

下去。課后分析可以看出，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是相互促進(jìn)

的，成功的課外實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，把生活問(wèn)題

轉(zhuǎn)化成學(xué)科問(wèn)題分析判斷并得出處理意見(jiàn)的能力，是否把實(shí)踐能

力培養(yǎng)，放在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)大氛圍中進(jìn)行，這是

亟待引起的問(wèn)題。實(shí)踐表明，與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)具備兩成涵義：

“活”包涵思維的積極性主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性，“動(dòng)”

表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手過(guò)程?！盎睢迸c

“動(dòng)”被激活與否，是教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)尺度。

四、合理的教學(xué)反思源自合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)信息論表明，教學(xué)過(guò)程中知識(shí)信息、教育信息、管理信

息、反饋信息等隨教學(xué)進(jìn)程不斷調(diào)諧整合，確保教學(xué)系統(tǒng)信息轉(zhuǎn)

換流暢并且流量適中。教師能夠且應(yīng)當(dāng)從學(xué)生知識(shí)技能形成性、

過(guò)程性評(píng)價(jià)中及時(shí)捕捉信息，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。要準(zhǔn)確捕捉蘊(yùn)

含在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種信息，就要一科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。初中

地理教學(xué)效果評(píng)價(jià)要以發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心和原則，除了知識(shí)性評(píng)

價(jià)外，要特別重視學(xué)生探究能力、情感、杰度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)要多樣性、多元性、綜合性，注重終結(jié)性與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)

合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。教師要快

捷捕捉某一章節(jié)或片段的教學(xué)反饋信息，采取形成性評(píng)價(jià)不失為

一種好辦法。形成性評(píng)價(jià)具有反饋及時(shí)、提出問(wèn)題及時(shí)、管理調(diào)

控及時(shí)等優(yōu)勢(shì)。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)可嘗試以下方面入手：①隨時(shí)提

問(wèn)供學(xué)生單獨(dú)或集體回答，評(píng)價(jià)他們聽(tīng)課情況及口頭表達(dá)能力。

②根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)形成性問(wèn)題供學(xué)生回答，判斷他們對(duì)教學(xué)內(nèi)

容掌握情況。③實(shí)踐中密切注意學(xué)生操作過(guò)程，看方法步驟正確

與否、反應(yīng)敏捷與否、有無(wú)創(chuàng)新意識(shí)，評(píng)價(jià)他們動(dòng)手動(dòng)腦能力。

實(shí)踐表明，進(jìn)行教學(xué)反思之前制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可行的

評(píng)價(jià)方案是必要的。一個(gè)好的評(píng)價(jià)方案一般涵蓋以下層面：一看

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好壞、積極性高低；二看學(xué)生上課時(shí)能否集中注意

力，認(rèn)真聽(tīng)講，積極發(fā)言，回答問(wèn)題正確性如何，地理學(xué)習(xí)能力

如何；三看學(xué)生能否按時(shí)完成作業(yè)，實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)動(dòng)手能力、

速度如何，過(guò)程和方法是否合理，有無(wú)創(chuàng)新能力；四看學(xué)生能否

正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系、理解STS關(guān)系等。

總之，有創(chuàng)新意識(shí)的教師，總會(huì)在一堂課或一個(gè)階段教學(xué)任

務(wù)完成后，對(duì)自己上過(guò)的課進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)。教學(xué)反思是一種教

育教學(xué)常態(tài)下，教師應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)在的自省、自糾、自勵(lì)行為。

因其涉及思想觀念和方法論的方方面面，故而應(yīng)當(dāng)將其放在以學(xué)

論教，以思促教大氛圍中加以實(shí)踐和探索。實(shí)踐表明，學(xué)生的課

堂行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得等諸多信息的獲

得，無(wú)不源自教師理智而有見(jiàn)地的教學(xué)反思活動(dòng)?；A(chǔ)教育階段

的地理課改任務(wù)重、難度大，尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師教學(xué)反思行為，

使之在自我反思中不斷改變教育教學(xué)思想觀念，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、

文化素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。初中地理教學(xué)反思10

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終

身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的地理

學(xué)習(xí)過(guò)程。這就要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的"知識(shí)本位"、"學(xué)科中

心”的地理教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重

人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)

創(chuàng)新思維。

一：解放學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于初中階段學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)能力，可以讓他們聯(lián)系

身邊的事物來(lái)認(rèn)識(shí)、獲取地理知識(shí)。例如結(jié)合生活中南方民居多

用尖頂，而西北民居多用平頂?shù)氖聦?shí)來(lái)加深理解我國(guó)降水空間分

布的特點(diǎn)。

二：解放學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師不越俎代皰，不

包辦代替，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)腦，大膽創(chuàng)造。不怕出錯(cuò)，不怕重

復(fù)，讓學(xué)生在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)過(guò)程中增知長(zhǎng)智。

三：解放學(xué)生的嘴，培養(yǎng)表達(dá)能力。

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，課堂上讓學(xué)生大膽發(fā)言，表

達(dá)自己的看法、體會(huì)，得到能說(shuō)會(huì)道的鍛煉，并能和老師、同學(xué)

經(jīng)常性交流。例如在地理教學(xué)中，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中

學(xué)生也能獨(dú)立提出問(wèn)題。

四：解放學(xué)生的雙手，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分動(dòng)手，開(kāi)展小論文、小制作、小調(diào)

查、小發(fā)明等活動(dòng)，讓學(xué)生得到勞動(dòng)成果的樂(lè)趣。初步養(yǎng)成求

真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和深入細(xì)致的作風(fēng)。

五：解放學(xué)生的眼睛，塑造美的情操。

在有條件的情況下，可以組織學(xué)生參觀訪問(wèn)，讓學(xué)生到大自

然、大社會(huì)中開(kāi)辟智能活動(dòng)空間，增大手腦活動(dòng)頻率。從中增長(zhǎng)

見(jiàn)識(shí)，陶冶情操，得到美的感受。

六：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常重要的理

念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶

行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”?！吧钪刑幪幱械乩恚乩碇R(shí)

就在我們的身邊”。從根本上說(shuō)，學(xué)習(xí)生物、地理等文化科目，

是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時(shí)，

協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達(dá)到“天人合一”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

初一學(xué)生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和生活技能，因此結(jié)合教

材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等，

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)生活中的困難，

解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)生活能力，提高對(duì)未來(lái)生活的適應(yīng)

能力，更大程度地滿足生存的需要。初中地理教學(xué)反思11

教材分析

1.本節(jié)要求掌握降水的季節(jié)變化規(guī)律以及地區(qū)分布規(guī)律。降

水的的測(cè)定、變化及分布，是天氣預(yù)報(bào)的兩大主要指標(biāo)之一，也

是研究氣候的兩大要素之一。本節(jié)內(nèi)容承上啟下，上一節(jié)探究氣

溫和氣溫的分布，本節(jié)通過(guò)探究降水和降水的分布，最后歸納出

氣候的主要影響因素。

2.降水與人們的生活、生產(chǎn)有密切的聯(lián)系，降水量的多少直

接影響交通是否順暢，影響農(nóng)作物的生長(zhǎng)。

學(xué)情分析

本節(jié)課規(guī)律多、知識(shí)容量大，對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較

大。但是該節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，因此在教學(xué)過(guò)程

中充分聯(lián)系身邊的地理事物或現(xiàn)象，激活書(shū)本知識(shí)，讓學(xué)生從感

性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)；充分利用多媒體等現(xiàn)代化教具，讓學(xué)生

身臨其境，感悟所學(xué)知識(shí)。

學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：影響降水量多少的因素。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

掌握降水的概念及降水的主要形式。能舉例說(shuō)出降水對(duì)人類(lèi)

生產(chǎn)和生活的影響。掌握世界降水的地區(qū)分布規(guī)律。

過(guò)程與方法：

獨(dú)立思考，小組合作，探究世界降水的地區(qū)分布規(guī)律。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

激情參與，了解降水，了解人類(lèi)的生存條件，了解自然環(huán)境

對(duì)人類(lèi)生活生產(chǎn)的影響。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：降水的多少對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)和生活的影響。

降水的季節(jié)變化。

全球降水的地區(qū)分布規(guī)律。

難點(diǎn)：繪制降水柱狀圖，總結(jié)各地降水的'變化規(guī)律。

閱讀“世界年降水量分布圖”，找出全球降水的分布規(guī)律。

教學(xué)過(guò)程初中地理教學(xué)反思12

《日本》這節(jié)課的前半部分是屬于自然地理，后半部分屬于

人文地理，如果分成兩個(gè)課時(shí)上，會(huì)顯得很緊，很倉(cāng)促。所以我

把這節(jié)課分為個(gè)課時(shí)上，并且在知識(shí)點(diǎn)的順序上，有一定的改

變，將“人口與民族”和“東西融合的文化”合在一起放到第二

課時(shí)。第一課時(shí)講述日本的地理位置、領(lǐng)土組成、地形、氣候幾

個(gè)知識(shí)點(diǎn)；第二為課時(shí)講述日本的文化、人口、民族、城市等內(nèi)

容；第三課時(shí)講述日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況；這節(jié)課是學(xué)習(xí)國(guó)家地理的

第一課，教材中有地形圖、示意圖、景觀圖等直觀材料，使理性

的知識(shí)變得感性化。所以，在這節(jié)課的教學(xué)中我是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生

讀圖分析，在圖中找到相應(yīng)的地理信息，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。

在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀“世界政區(qū)圖”，

認(rèn)識(shí)日本的地理位置；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀“日本地形圖”，認(rèn)識(shí)日

本領(lǐng)土組成、地形類(lèi)型、地形分布、最高山峰、最大平原的位

置，在“領(lǐng)土組成”的內(nèi)容后，加入“海岸線特點(diǎn)”學(xué)習(xí)，為后

續(xù)課程有關(guān)“經(jīng)濟(jì)”的學(xué)習(xí)作鋪墊；通過(guò)“板塊示意圖“讓學(xué)生

知道日本處在兩大板塊的交界處，因此，日本是個(gè)多火山，多地

震之國(guó)。在這一部分里，我引導(dǎo)學(xué)生討論與交流日本的防震措施

（如建房選用輕質(zhì)木材），以及“如何在地震中逃生”，讓學(xué)生

了解基本的防震逃生知識(shí)。講述日本的氣候時(shí)，我將北京和東京

的氣候特點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)比、分析，從而認(rèn)識(shí)到日本的季風(fēng)氣候具有

顯著的海洋性特征，然后我結(jié)合日本南北部櫻花開(kāi)放時(shí)間差的示

意圖，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)日本南北氣候的顯著差異。在整節(jié)課的

教學(xué)中，學(xué)生積極思考，師生互動(dòng)，氣氛活躍。我運(yùn)用多種形式

的地圖使相關(guān)的地理知識(shí)形象直觀地顯示出來(lái)，便于學(xué)生理解，

培養(yǎng)他們的讀圖能力。對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的闡述多以問(wèn)題形式提

出，通過(guò)分析之后，由學(xué)生歸納，培養(yǎng)學(xué)生整理歸納的能力。

在第二課時(shí)的教學(xué)中，我讓學(xué)生展示他們課前收集到的關(guān)于

日本文化和民俗風(fēng)情方面的資料，我再結(jié)合歷史說(shuō)明日本的文化

深受中國(guó)文化的影響。并且我介紹了日本人的民族精神和現(xiàn)今日

本人的一些行為習(xí)慣和和環(huán)保舉措，如日本的森林覆蓋率是中國(guó)

的4倍多，卻還要從中國(guó)進(jìn)口木材，日本人很少用一次性筷子，

一次性筷子都從中國(guó)進(jìn)口；日本的公司、學(xué)校里用的大多是再生

紙，只有發(fā)布文件、正式投稿才用白紙，乘坐地鐵和公交車(chē)的乘

客下車(chē)時(shí)都要自覺(jué)地把車(chē)票投入門(mén)口的紙簍中，以便統(tǒng)一回收；

日本廣島亞運(yùn)會(huì)申辦演說(shuō)會(huì)結(jié)束后，上萬(wàn)人的廣場(chǎng)上竟無(wú)一張紙

片。這一件件生動(dòng)例子讓我們看出節(jié)約資源在日本已深入人心，

這些也與我們中國(guó)形成了鮮明的對(duì)比，我便借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)

保教育和資源教育，不但激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，更重要的是讓

學(xué)生了解了自己國(guó)家還有不足處，需要我們一代代國(guó)人的努力，

共同發(fā)展，作為學(xué)生，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，形成良好的行為

習(xí)慣，為將來(lái)投身祖國(guó)建設(shè)做準(zhǔn)備。

在第三課時(shí)的教學(xué)中，我列舉了日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)的種種不利因

素，但卻能在二戰(zhàn)后不到二十年的時(shí)間里迅速屈起，成為世界經(jīng)

濟(jì)強(qiáng)國(guó)，意在突出日本人肯動(dòng)腦筋，善于克服自身的不足，充分

利用國(guó)內(nèi)的有利因素發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。對(duì)于“日

本工業(yè)的布局”，我擬設(shè)了一個(gè)情境：如果你們是日本索尼、松

下、豐田、三洋公司的策劃人員，你們準(zhǔn)備把你們的工廠建在哪

里，才能在保證質(zhì)量的同時(shí)，更有利于原料的運(yùn)進(jìn)，最大限度地

減少運(yùn)費(fèi)，從而降低成本，使你的產(chǎn)品最具有競(jìng)爭(zhēng)力？（讓學(xué)生讀

圖分析，并分四組討論）

之后，四組分別選代表回答，答案各不相同，有沿海地區(qū)

的，有發(fā)達(dá)國(guó)家的，有發(fā)展中國(guó)家的，有中國(guó)的。然后我進(jìn)行了

小結(jié)，對(duì)比課本上的圖與文，學(xué)生的熱情很高，可見(jiàn)，這一情境

充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)問(wèn)題的探究興趣，通過(guò)學(xué)生的

自主探究，學(xué)生們既學(xué)到了新知識(shí)，又鍛煉了他們分析問(wèn)題、解

決問(wèn)題的能力，也使學(xué)生學(xué)到了一些終生有用的地理知識(shí)。

在最后小結(jié)時(shí)，我以思維導(dǎo)圖板寫(xiě)了整個(gè)《日本》一節(jié)的內(nèi)

容，清晰展示日本各個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)及其相互間的聯(lián)系。給學(xué)生掌

握日本各個(gè)地理知識(shí)帶來(lái)極大的方便，腦子里有一條清晰的知識(shí)

連接脈絡(luò)。

我認(rèn)為就整節(jié)課來(lái)看，并沒(méi)有比較大的失誤，在時(shí)間把握上

還算比較恰當(dāng)。對(duì)于知識(shí)的把握上來(lái)看，比較到位。但是在一些

小知識(shí)的處理上還可以進(jìn)一步加強(qiáng)。

1、雖然課講解較好，但是從課的設(shè)計(jì)來(lái)看，還是老師講得

多，學(xué)生活動(dòng)還是偏少。現(xiàn)如今電視、電腦已很普及，應(yīng)該在

課前讓學(xué)生查找資料，在課堂上每講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就讓學(xué)生用

自己的資料來(lái)介紹日本，這樣效果也許會(huì)更好。

2、課堂上可以多設(shè)計(jì)一些探究性的問(wèn)題，解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)是

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立思考，或是討論完成，給學(xué)生留一些

思考的空間。這樣，可更好地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。初中地

理教學(xué)反思13

在教學(xué)過(guò)程中，反思是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生

的經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)

值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模

式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，我們也充分考

慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過(guò)程中我們也

注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最

基本和最核心的知識(shí)，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。這一學(xué)期的高一

地理新課程教學(xué)工作，收獲多，反思亦多。現(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)

工作做一反思，以利于指導(dǎo)自己更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

1、反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色

教師不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精

力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)

者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)民

主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空

間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。

2、反思是否已學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)

這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：

（1）、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)；

（2）、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；

（3）、尤其要注意贊賞那些智力一般、成績(jī)一般、性格內(nèi)

向、膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。

3、反思是否教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴(lài)性很

強(qiáng)，這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主

學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有一定成就感，激發(fā)

學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞

識(shí)的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支

持；需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì)；需要做有趣并且

有挑戰(zhàn)性的事情等等。

4、反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦

理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)

疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生

的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇

于創(chuàng)新的品格。在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為的同

時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展

的觀念。

總之，目前的新課改處于不成熟的探索階段，要正確、深刻

地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)

立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體

學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)

審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)

展。初中地理教學(xué)反思14

一、反思是否具備新課程的教教育教學(xué)理念

近幾年，初中地理與其它課程一樣實(shí)施了新教材，我作為一

名從教近20年的地理教師非常關(guān)心新教材的內(nèi)容，拿到教材

后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實(shí)用性明顯提高，從

而要求體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而新課標(biāo)要求教師不僅要關(guān)注那些

理性的共同的知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的

發(fā)展。為此，我經(jīng)過(guò)認(rèn)真地反思，認(rèn)為新課程的核心理念是“為

了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求在地理教學(xué)中應(yīng)從有利于學(xué)生

“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、

發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)

生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。作為一名教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，放棄以

“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。以

“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”（《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)為例，

該教材如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳，為

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我嘗試以“快樂(lè)教學(xué)”中的巧用游戲法，采

用多媒體技術(shù)制成“中國(guó)政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拼圖競(jìng)賽

活動(dòng)，寓教于樂(lè)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教

學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志及其它媒體獲

取地理信息，并適時(shí)的交流，給學(xué)生以施展才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)在

交流信息的過(guò)程中，給予及時(shí)的指導(dǎo)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、反思教學(xué)中如何進(jìn)一步強(qiáng)化地圖教學(xué)

翻開(kāi)地理新教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文字篇幅有所減少，各種地理

圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、人口分

布圖、照片等，還有各種統(tǒng)計(jì)圖表，不僅具有形象、直觀、信息

量大、空間性突出等特點(diǎn)，還可以形象、直觀、準(zhǔn)確、趣味的表

現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系。課堂上面對(duì)課本里種類(lèi)繁多的

地圖，作為一名地理教師，我經(jīng)常反思在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分

發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、

描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎

樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？

等等。

鑒于這種情況，我主要通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段（如多媒體等）和

傳統(tǒng)教學(xué)方法（如掛圖等）相結(jié)合的方式，有意識(shí)地將地圖展示

給學(xué)生，從地圖的三要素入手，教他們認(rèn)識(shí)地圖信息，幫助學(xué)生

掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養(yǎng)

成看圖的習(xí)慣。例如，在“中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃”的教學(xué)時(shí)，

首先出示“中國(guó)的地理位置圖”然后提出問(wèn)題：“從東西半球或

南北半球看，我國(guó)分別位于哪個(gè)半球，從緯度位置和海陸位置

看，中國(guó)的疆域?qū)ξ覈?guó)發(fā)展的作用？”并要求學(xué)生在圖中找出答

案，然后讓學(xué)生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。

在教學(xué)俄羅斯時(shí)，請(qǐng)同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個(gè)大洲、以什么

地形為主、有什么特點(diǎn)，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)

的主要原因.....，使學(xué)生通過(guò)看圖感受到俄羅斯人口少卻要進(jìn)

口糧食的原因。從而養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣。

在教學(xué)中，作為地理教師在上課時(shí)，常常提醒自己一定要有

用圖的意識(shí)，用圖導(dǎo)入深入，用圖突破教材重點(diǎn)，解析教材難

點(diǎn)，給學(xué)生以直觀易懂的印象。初中地理教學(xué)反思15

新世紀(jì)之初，我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨

中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)

順利推進(jìn)。教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師教育

觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中

的標(biāo)志性體現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死

記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，

培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的潛力、獲取新知識(shí)的潛力、分析和解

決問(wèn)題的潛力以及交流與合作的潛力。本人從事地理教育教學(xué)近

20年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下方

僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。

一、關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗(yàn)

關(guān)注人是新課程的核心理念一一”一切為了每一位學(xué)生的發(fā)

展”。孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。地理

教學(xué)過(guò)程就應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和用心的情感體驗(yàn)。

此刻的初中生思維活躍，由于認(rèn)識(shí)水平的局限性及觀念意

識(shí)，普遍對(duì)地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟

恐天下不亂。如果教師在教學(xué)觀念上不更新，上課時(shí)只是做學(xué)科

體系的傳聲筒，勢(shì)必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣。因此，我

們教師務(wù)必用“心”去施教，熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生

個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。

首先，我們教師的課前準(zhǔn)備除了寫(xiě)教案，更需要走進(jìn)學(xué)生中

間，了解他們對(duì)即將講解資料的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的

話題，了解學(xué)生的需要，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫忙學(xué)

生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，并能針對(duì)不一樣的學(xué)習(xí)資料，選取不一

樣的學(xué)習(xí)方式。

其次，教師在課堂上的主角：一是用心的旁觀者，隨時(shí)掌握

課堂中的各種狀況，思考下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生

心理上的支持，尊重學(xué)生，贊賞學(xué)