《小學道德與法治大單元教學的價值探尋與設計要點》

《義務教育道德與法治課程標準(2024年版)》(以下簡稱“2024年版課標”)將課程育人目標聚焦為培育學生的核心素養(yǎng)。將的路徑就是進行大單元教學設計。為什么要進行大單元教學設計?如何進行大單元教學設計?眾多專家學者提出了諸多理論觀點，本文試從教學實踐的視角特點、通信歷史、通信發(fā)展和通信文明的學習。顯然從自己做起，踐行綠色生活方式。這5個教學主題串聯(lián)起的單元整體教學，指《義務教育課程方案(2024年版)》強調(diào)，聚焦核心素養(yǎng)，面向未來、加強課程綜合，注重關聯(lián)等基本原則。2024年版課標充分彰顯思想與價值引領的課程功能和學科本質(zhì)，提出了政治認同、道德修養(yǎng)、法任意識的學生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學生在生活中解生社會生活的聯(lián)結(jié)，強化學科內(nèi)知識的整合，幫助學生通》一課從學生的生活經(jīng)驗展開，引導學生在體驗中感和交通方式給人們出行帶來的多樣化選擇，進而通30年的變化，感悟交通崗位勞動者的辛勤付出?！痘垩劭唇煌ā芬徽n助學生發(fā)現(xiàn)交通發(fā)展帶來的問題，嘗試提出解決問交往中的文明與法律法規(guī)。對此，教師要先研讀2024年版課標中的相關要求。2024年版課標立足核心素養(yǎng)培育，明確了課程目標及相對應的學段目標、課程心觀念形成圖(如圖1),直觀感受單元核心觀念、關鍵概念群、關鍵內(nèi)容之間基于上述認識，我們可以看到《四通八達的通與通信發(fā)展是新中國建設的偉大成就，是勞動者的勞明意識的體現(xiàn)?！笔紫龋迩鍖W業(yè)質(zhì)量標準與學段目標的關系。學業(yè)質(zhì)量標準是對學生在義其次，根據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準，按照SOLO分類理論，制(如表1),這將具象的學段目標層次化，增強了單元教學目標的適切性。可設置如下：(1)回顧生活體驗，感知交通通信發(fā)展給人們生活帶來的影響，文明意識；(2)共繪家鄉(xiāng)交通發(fā)展圖，觀察家鄉(xiāng)交通通信從過去到現(xiàn)在的變化，建立家鄉(xiāng)發(fā)展與國家發(fā)展的聯(lián)系，對祖國未來充滿信心；(3)在角色扮演 (故事講述)中，感受勞動者的勞動給人們生活帶來的便利，感激和珍惜勞動如圖1所示，從單元核心觀念組織起關鍵概念群、關鍵內(nèi)容，并通過事實性內(nèi)其二，重構(gòu)單元內(nèi)容邏輯。教學目標和評價目標是構(gòu)建單元內(nèi)容邏輯的指角色—活動”三要素設計任務群(如圖2)。其一，任務群要素的設計。教師需要在真實的情境中賦予學生特定的真實世界中問題的素養(yǎng)而搭建的平臺與載體；角色，則傳遞這樣的信息德要求，同時角色往往會產(chǎn)生代入感，吸引學生投入有怎樣的角色；活動，是以教師對學生的預期成其二，設計問題鏈，探究課時核心觀點?；谥R或?qū)W科事實的事實性問題是解決基于概念理解的概念性問題的手段，是形成核心觀點的基礎。教師引通八達的交通給我們的生活帶來了什么”,教師可建構(gòu)核導學生探究交通發(fā)展的利與弊。(1)四通八達的交通給我們的出行帶來了哪些便利?師生回顧生活體驗談感受。(2)四通八達的交通還能滿足我們生活的哪些需求?學生根據(jù)學習資料，從衣食住行等方面進行分析。(3)四通八達的