小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合方法研究論文17篇

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合方法研究論文17篇篇1：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合方法研究論文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合方法研究論文一、現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合講究完美融合小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)之間的結(jié)合并不是簡(jiǎn)單地將兩者之間進(jìn)行相加，而是將兩者之間進(jìn)行完美的融合，這樣才能夠發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這要求學(xué)生和老師都要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效果的提升。1、語(yǔ)文老師教學(xué)水平要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合?，F(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，要求老師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，最大限度地提升利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的水平。伴隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教學(xué)改革的深入，各個(gè)地區(qū)的學(xué)校都進(jìn)行了教學(xué)硬件的升級(jí)改造，現(xiàn)代教育技術(shù)得到了發(fā)展和普及。同時(shí)學(xué)校也對(duì)老師進(jìn)行了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，學(xué)校的發(fā)展要求老師在教學(xué)過(guò)程中要能夠熟練地使用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展課程教學(xué)，提升語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。因此語(yǔ)文老師的教學(xué)水平要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合，這給小學(xué)語(yǔ)文老師提出了更高的要求。老師在教學(xué)過(guò)程中要提升自身應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的自覺(jué)性，不斷進(jìn)行知識(shí)更新，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，將語(yǔ)文教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行很好的`融合，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。2、學(xué)生要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合。在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)終端的操控能力和對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的熟悉程度在很大程度上決定了語(yǔ)文課程教學(xué)能否順利的進(jìn)行。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須要參考學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。3、現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合要追求最佳效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合目的在于提升語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。所以，在開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，要尋找學(xué)生、老師和教材之間的契合點(diǎn)，使得現(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文之間的整合能夠產(chǎn)生最佳的效果。在教學(xué)的過(guò)程中，要依據(jù)語(yǔ)文課程教學(xué)的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)各種恰當(dāng)?shù)耐緩剑\(yùn)用有效的語(yǔ)文教學(xué)的方式，使得教學(xué)的內(nèi)容能夠更加科學(xué)合理地呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在教學(xué)的過(guò)程中，也要參考小學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求的具體情況，選擇學(xué)生樂(lè)于接受的現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)的過(guò)程中，同時(shí)也要依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，這樣才能夠獲得很好的教學(xué)效果，促進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)效果的提升。4?，F(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合要開(kāi)展長(zhǎng)期的探索?，F(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展要求老師要不斷地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，以便能夠應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課程和現(xiàn)代技術(shù)之間的整合是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這主要是因?yàn)榧夹g(shù)在不斷的發(fā)展和更新，掌握知識(shí)需要老師不斷地學(xué)習(xí)和探索，另一方面學(xué)生所處的環(huán)境也在不斷的變化，不同的社會(huì)環(huán)境下學(xué)生的狀態(tài)和精神面貌也會(huì)存在一定的差異。作為小學(xué)語(yǔ)文老師只有堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行知識(shí)的更新，才能夠提高語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。二、結(jié)語(yǔ)經(jīng)過(guò)近年來(lái)對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和探索，很多老師都可以感受到小學(xué)語(yǔ)文和現(xiàn)代教育技術(shù)整合的優(yōu)勢(shì)，可以說(shuō)現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效果的提升。作為老師要善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，不斷進(jìn)行知識(shí)更新，這樣才能夠更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。篇2：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法研究論文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法研究論文一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅包括文字上的練習(xí)，也包括語(yǔ)言上的交流，而語(yǔ)文的交流更多的是思想的碰撞，而思想的碰撞不僅能讓學(xué)生的語(yǔ)文水平的到提高，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的益處卻不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)會(huì)溝通與交流，這樣也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)文的魅力所在。教師在選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)，要考慮到學(xué)生的分組問(wèn)題要合理公平，要學(xué)生討論的內(nèi)容是否有意義，以及教師對(duì)于小組學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式等等，這些都要有一個(gè)更為清晰的計(jì)劃和合理的指導(dǎo)，這樣才能使合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更加的合理有效。同時(shí)，也要考慮到合作學(xué)習(xí)模式的多元化，讓學(xué)生更加的能夠接受。例如，在講《和時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，其實(shí)在開(kāi)始學(xué)生并不能很好的理解文章，教師可以在上課開(kāi)始前，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論：我們能不能追得上時(shí)間？這個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生5—10分鐘的討論時(shí)間，然后學(xué)生就會(huì)有不一樣的答案，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樾W(xué)生的想象力是非常豐富的，在討論的過(guò)程中，學(xué)生有的觀點(diǎn)就會(huì)與文章不謀而合，當(dāng)學(xué)生以這種理解去閱讀這篇文章時(shí)，就會(huì)更好的體會(huì)作者要表達(dá)的情感，以及文章的主旨。教師通過(guò)一個(gè)小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論的過(guò)程中，會(huì)有自己的想法，而且這也更加的能夠增加學(xué)生自己去思考，去探究，讓學(xué)生在交流中讓自己的想法不斷的完善。二、讓游戲與教學(xué)結(jié)合小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的天性比較愛(ài)玩愛(ài)鬧，對(duì)一些事物也容易產(chǎn)生好奇，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)考慮到學(xué)生的這些種種因素，而游戲是這個(gè)時(shí)期學(xué)生都比較喜歡的項(xiàng)目，所以教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中可以將游戲與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增加語(yǔ)文課堂的趣味，不僅會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的看法，會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂也可以這么的活潑，這么的有意思，從而愛(ài)上語(yǔ)文。尤其，在我國(guó)的教學(xué)中，教師在教學(xué)中相對(duì)的比較缺乏游戲的意識(shí)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)中游戲會(huì)分散學(xué)生的注意力，但是也只有讓學(xué)生在無(wú)壓力的狀態(tài)下，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在教學(xué)中要考慮到對(duì)游戲的控制，讓游戲與學(xué)習(xí)相襯托，兩者結(jié)合，刷新學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，古文是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力的地方，尤其是對(duì)于一些重點(diǎn)詞句的記憶和翻譯，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行理解記憶時(shí)容易混淆，但是死記硬背效果也不是很明顯，這樣不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提不上來(lái)，慢慢的也會(huì)讓學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)失去信心。教師可以定期在課堂上組織一個(gè)小競(jìng)賽，將學(xué)生分成幾組，當(dāng)教師出一個(gè)題目時(shí)，就由每組的學(xué)生進(jìn)行回答。同學(xué)們?yōu)榱诵〗M的成績(jī)也會(huì)努力的復(fù)習(xí)，同時(shí)，這樣，不僅會(huì)勾起學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也會(huì)是學(xué)習(xí)效率得到有效的提高。所以，教師在教學(xué)中要善于將游戲運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。三、體驗(yàn)教學(xué)方法的實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)更多的是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加的深刻，體驗(yàn)式教學(xué)側(cè)重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，尤其是對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更多的是要讓學(xué)生能夠在情境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生帶著一樣的情感去閱讀，去感受，使學(xué)生的.思維得到有效的鍛煉。例如，在講《地震中的父與子》時(shí)，學(xué)生都知道地震，但是對(duì)于地震的場(chǎng)面學(xué)生卻不是很了解，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生放映一段《唐山大地震》的視頻，讓學(xué)生用眼睛去感受下地震，以及地震帶后的場(chǎng)面。學(xué)生通過(guò)看視頻就會(huì)感受到地震帶來(lái)生死離別和家園的破碎，也就更能體會(huì)到父子之間和同學(xué)之間的這種感情，當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，人性中的閃光點(diǎn)。教師也可以讓學(xué)生就這個(gè)故事演一演，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的對(duì)話(huà)，體會(huì)到人物說(shuō)出每句話(huà)的所要表達(dá)的情感，增加了學(xué)生對(duì)人物情感的理解和體會(huì)，能讓學(xué)生體驗(yàn)到人物的感受?？傊?，教師在教學(xué)中為了讓孩子更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課堂得以高效進(jìn)行，使學(xué)生的語(yǔ)文水平得到實(shí)質(zhì)性的提高。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，不僅學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得到有效的提高，也會(huì)讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，教師只有找到合適的方法才能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。篇3：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言研究論文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言研究論文一、保證語(yǔ)言的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性小學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，會(huì)把教師看作是無(wú)所不能的人，他們?cè)谶@一階段對(duì)老師說(shuō)的話(huà)唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認(rèn)為老師是知識(shí)的化身，老師所做所說(shuō)的都是對(duì)的，因此可能會(huì)在經(jīng)年累月的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到老師的影響。教師并不是完美無(wú)缺點(diǎn)的，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可能也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤如果被學(xué)生學(xué)習(xí)到了就會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應(yīng)該在言傳身教的同時(shí)充分樹(shù)立好自己的形象并且在自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面下功夫，尤其是在教授語(yǔ)文課程時(shí)，需要制定合理明確的教學(xué)目，那么相信可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的研究和學(xué)習(xí)相信也會(huì)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文就針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中存在的一些教學(xué)難和教學(xué)質(zhì)量不高、效果不好的情況進(jìn)行分析，并且針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些解決對(duì)策，希望能為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育貢獻(xiàn)一份自己微薄的力量。針對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該可以從以下幾個(gè)方面努力：一、保證語(yǔ)言的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性小學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，會(huì)把教師看作是無(wú)所不能的人，他們?cè)谶@一階段對(duì)老師說(shuō)的話(huà)唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認(rèn)為老師是知識(shí)的化身，老師所做所說(shuō)的都是對(duì)的，因此可能會(huì)在經(jīng)年累月的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到老師的影響。教師并不是完美無(wú)缺點(diǎn)的，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可能也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤如果被學(xué)生學(xué)習(xí)到了就會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應(yīng)該在言傳身教的同時(shí)充分樹(shù)立好自己的形象并且在自身的`專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面下功夫，尤其是在教授語(yǔ)文課程時(shí)，需要制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，在教學(xué)時(shí)一定要堅(jiān)持語(yǔ)言的規(guī)范性和正確性，盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)面語(yǔ)言不要出現(xiàn)方言等。這一階段的學(xué)生的模仿能力都特別強(qiáng)，因此老師需要以身作則給學(xué)生樹(shù)立好榜樣，正確的書(shū)寫(xiě)和使用規(guī)范語(yǔ)言。二、保證語(yǔ)言符合學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是他們的知識(shí)量和語(yǔ)言?xún)?chǔ)備量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及高年級(jí)學(xué)生，因此，對(duì)于很多事物甚至不能清楚的表達(dá)，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)由于認(rèn)識(shí)的漢字較少在理解時(shí)可能也會(huì)產(chǎn)生一些誤解和偏差。這也就給老師的教學(xué)帶來(lái)了難題，并且要求老師積極開(kāi)動(dòng)腦筋解決這樣的情況。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果遇到了一些學(xué)生比較陌生甚至從未接觸過(guò)的事物，老師可以將其用圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，圖片具有易于理解和形象的特點(diǎn)，即使學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有接觸過(guò)，但是憑借圖片也能在頭腦中對(duì)其有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。此外，經(jīng)過(guò)研究表明，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)將書(shū)本中的文字和圖片相結(jié)合會(huì)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式取得了良好的教學(xué)效果。比如，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要給學(xué)生講解“瀑布”這一詞匯，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)肯定都沒(méi)有接觸過(guò)也沒(méi)有親眼看過(guò)，那么這樣陌生的詞匯教師就可以采用圖片和文字相結(jié)合的方式向?qū)W生逐個(gè)解釋。相信對(duì)于這樣新奇的東西，學(xué)生也很容易接受和被激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的。三、教師在教學(xué)時(shí)要保證語(yǔ)言的生動(dòng)性小學(xué)生由于年紀(jì)較小，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)教師要注意使用一些符合他們理解能力的表達(dá)方式。小學(xué)生思維活躍，但時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些比較幼稚的語(yǔ)言和想法，這時(shí)，老師要做的不是打擊他們發(fā)言的積極性，批評(píng)他們表達(dá)的錯(cuò)誤而是更應(yīng)該鼓勵(lì)他們發(fā)言和積極思考，這樣可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在講授知識(shí)時(shí)要提高自身語(yǔ)言的生動(dòng)性，不能一味死板地給學(xué)生講解，比如在給學(xué)生講故事時(shí)應(yīng)該使用一些生動(dòng)活潑的語(yǔ)氣再加上適當(dāng)?shù)谋砬?，這樣可以很容易把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，從而讓學(xué)生在課堂中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)被這些生動(dòng)、質(zhì)樸的語(yǔ)言吸引，模仿并形成自己的語(yǔ)言。在保證語(yǔ)言的生動(dòng)性時(shí)，教師必須要保證語(yǔ)言的形象和有活力。所謂形象就是老師在講述故事或描述事物時(shí)務(wù)必要做到仔細(xì)和精確，這樣可以讓學(xué)生在自己的頭腦中建構(gòu)一個(gè)相應(yīng)的形象出來(lái)。有活力主要是指教師講述時(shí)的語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)有抑揚(yáng)頓挫，不同的語(yǔ)調(diào)對(duì)于感染學(xué)生的情緒都有著不同的作用。因此，教師也要注意這一方面，盡量保持語(yǔ)言的生動(dòng)形象、有活力以吸引學(xué)生的注意力?？偟膩?lái)說(shuō)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要充分把握語(yǔ)文這門(mén)課程的特點(diǎn)，從語(yǔ)言的生動(dòng)形象性和語(yǔ)言的規(guī)范性等方面嚴(yán)格要求自己，讓自己具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力，此外再加上合理的教學(xué)方式和引導(dǎo)方式，相信能夠有效地減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，但是由于篇幅限制，分析得不夠深入，略顯淺薄，此外，本文提出的上述三個(gè)對(duì)策對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，希望大家能給予參考和評(píng)價(jià)，如有不足請(qǐng)批評(píng)指正。篇4：語(yǔ)文教學(xué)德育滲透方法研究論文語(yǔ)文教學(xué)德育滲透方法研究論文學(xué)校是實(shí)施青少年德育教育的主要陣地，而語(yǔ)文課堂則是實(shí)施德育的沖鋒主線。如何發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的德育優(yōu)勢(shì)，多年來(lái)，作為語(yǔ)文教師我不斷學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐、調(diào)整、再實(shí)踐?，F(xiàn)將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)奉獻(xiàn)給各位同仁：一、不能死啃書(shū)本，要深度挖掘每一課文的德育因素教師不能完全為了提高學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)而使出渾身解數(shù)，要服務(wù)于學(xué)生的終生教育。語(yǔ)文課本內(nèi)近三分之一的課文都蘊(yùn)含德育因素，尤其是富含社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育素材，在這方面語(yǔ)文教師要在課堂上適當(dāng)進(jìn)行德育拓展，把這些正能量與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來(lái)，采用鮮活的素材、活潑的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，一時(shí)間學(xué)生“雖不能至，然心向往之”，使之“入學(xué)生之耳，固學(xué)生之心，導(dǎo)學(xué)生之行”。觸動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，助其樹(shù)立正確的三觀，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，達(dá)到既提高教育教學(xué)質(zhì)量，又汲取了人生成長(zhǎng)的有益營(yíng)養(yǎng)的教育目標(biāo)。二、正人先正己，教師要時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的道德榜樣播撒陽(yáng)光的人自己首先心中就要充滿(mǎn)陽(yáng)光，“言傳”與“身教”是分不開(kāi)的。教師的言談舉止都在學(xué)生的眼里，學(xué)生會(huì)從教師的身上選取進(jìn)步成長(zhǎng)的準(zhǔn)則，如果教師的說(shuō)與行反差太大，學(xué)生是很難欣賞這位老師的，更不會(huì)盡信其教導(dǎo)。作為教師，必須嚴(yán)守師德規(guī)范，絕不參與教育“三亂”活動(dòng)，讓每一堂課都綻放精彩，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，積極奉獻(xiàn)，把要求學(xué)生做到的自己先身體力行，無(wú)論是在學(xué)生前還是學(xué)生后都表里如一，這樣才能讓學(xué)生對(duì)這位教師萌發(fā)出熱愛(ài)、信任、尊敬和敬佩，從而激起學(xué)生踐行德育行動(dòng)之心。三、重視名言警句的教育價(jià)值名言警句教學(xué)也是我們語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，但名言警句教學(xué)不能僅停留在讀和誦的初級(jí)層面上，應(yīng)充分發(fā)揮名言警句之豐富語(yǔ)言、增長(zhǎng)智慧、陶冶情操的功效，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀成誦，并能應(yīng)用于作文創(chuàng)作、日常交際等范圍。語(yǔ)文教師可用名言警句導(dǎo)入新課、揭示教學(xué)主題、活躍課堂氣氛，只言片字蘊(yùn)藏人生大道理，寥寥數(shù)語(yǔ)擁有不可估量的教育啟迪作用。多年來(lái)，我鼓勵(lì)學(xué)生搜集、學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)編、體驗(yàn)名言警句，使之成為一種習(xí)慣。我們班級(jí)的墻上、學(xué)生的作業(yè)本中、學(xué)生的日常交流中時(shí)時(shí)處處都有名言警句的身影。名言警句教學(xué)使我的語(yǔ)文課堂變得愉快輕松，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，學(xué)習(xí)效果頗佳。四、堅(jiān)持開(kāi)展德育題材演講活動(dòng)多年來(lái)，我一直堅(jiān)持開(kāi)展學(xué)生課前演講活動(dòng)，此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展有利于鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)生演講活動(dòng)中，教師是聽(tīng)眾，學(xué)生是演員，全員參與，在短短的三五分鐘內(nèi)，他們需將精心搜集、熟記于心的演講稿以脫稿演講的形式為全班同學(xué)進(jìn)行展示。學(xué)生們傾注了大量的心血，在活動(dòng)中談社會(huì)、話(huà)人生、評(píng)時(shí)事、論得失，極大地啟發(fā)了學(xué)生的心智，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的知識(shí)面。我時(shí)不時(shí)地規(guī)范學(xué)生演講的話(huà)題方向，其中有很大比例都指向富含德育的'話(huà)題，如我曾與學(xué)生們開(kāi)展過(guò)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”中弘揚(yáng)的十二種話(huà)題的演講，也曾開(kāi)展過(guò)以“我心中的道德榜樣”為話(huà)題的演講活動(dòng)。每每演講結(jié)束，學(xué)生們報(bào)以熱烈的掌聲，對(duì)于演講學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種“一分耕耘一分收獲”的滿(mǎn)足，對(duì)于聆聽(tīng)者來(lái)說(shuō)是一種化解學(xué)習(xí)疲勞的“清新劑”，也是一種收獲人生哲理、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的快樂(lè)過(guò)程。五、組織學(xué)生積極參與課外德育課堂課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的“第二課堂”。在開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)時(shí)，教師要多設(shè)計(jì)些貼近學(xué)生樂(lè)于參與的、融語(yǔ)文與德育雙重功效的活動(dòng)，如開(kāi)展“優(yōu)秀文化傳統(tǒng)讀書(shū)活動(dòng)”、“名篇朗誦會(huì)”、“辯論比賽”、“作文評(píng)展”、“劇本表演”、“教育基地參觀活動(dòng)”、“看電視節(jié)目”、“正能量電影賞評(píng)”、“社會(huì)調(diào)查”等，這些活動(dòng)的開(kāi)展可謂“一箭群雕”，使學(xué)生明辨美丑、真假、善惡、是非，既充實(shí)了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間、開(kāi)闊了學(xué)生視野、知識(shí)面，也增長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，并且在耳濡目染中對(duì)學(xué)生的品行修養(yǎng)、人格塑造起到了正面導(dǎo)向作用。綜上所述，語(yǔ)文的德育滲透是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、充滿(mǎn)藝術(shù)性的工程，語(yǔ)文德育功效的發(fā)揮與語(yǔ)文教師的思想態(tài)度、能力素養(yǎng)、方法途徑等有著密切的關(guān)系，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、感悟、體驗(yàn)和實(shí)踐也有著密切的關(guān)系。語(yǔ)文教師要心懷“大語(yǔ)文觀”，把教書(shū)育人裝在心里，落實(shí)在行動(dòng)上，善于把德育滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，突出“寓教于樂(lè)”的原則，遵循新課標(biāo)要求，遵行教學(xué)有效之道，在語(yǔ)文教學(xué)德育滲透的努力中，不斷學(xué)習(xí)、嘗試、反思、研究和推廣，讓語(yǔ)文教育與德育教育融合為一，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。篇5：淺析小學(xué)語(yǔ)文與電教媒體整合教學(xué)論文摘要：詳細(xì)分析運(yùn)用電教媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑，充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展知識(shí)空間，提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：電教媒體；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)情境；1前言電教媒體是現(xiàn)代教學(xué)的一種有效方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效利用電教媒體可以為教師和學(xué)生的教與學(xué)起到很大的作用。電教媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供有效方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，電教媒體對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和探索精神的發(fā)展也有著積極的作用[1]。篇6：淺析小學(xué)語(yǔ)文與電教媒體整合教學(xué)論文創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深課文理解合理利用電教媒體，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境十分有效。投影儀教學(xué)直觀、形象生動(dòng)，學(xué)生可以快速理解課文中所描述的人物形象及場(chǎng)景，就像是身臨其境一樣，良好的教學(xué)情境更容易加深學(xué)生對(duì)文章的理解。形象生動(dòng)的教學(xué)也很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生濃厚的興趣和求知探索的欲望。如四年級(jí)課文《地震中的父與子》，整篇文章都流露出父親對(duì)兒子的愛(ài)、兒子的堅(jiān)強(qiáng)勇敢和對(duì)父親的信任，這篇課文的教學(xué)要點(diǎn)是要教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到文章中濃濃的父子情。但小學(xué)生閱歷較淺，對(duì)地震這種自然災(zāi)害的認(rèn)識(shí)也不夠，只有把地震等這些抽象模糊的概念、事物以直觀的形象表現(xiàn)出來(lái)，才能讓學(xué)生感受到文章所表達(dá)的思想和情感。這個(gè)時(shí)候就要發(fā)揮電教媒體的作用，利用電教媒體創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生通過(guò)視頻、圖片等直觀的教學(xué)情境，感受文章的事物和情境，深刻體會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情。上課時(shí)，先給學(xué)生觀看地震災(zāi)害的視頻和圖片，通過(guò)觀看視頻和圖片，學(xué)生必定會(huì)對(duì)地震有一個(gè)直觀的了解，可以感受到地震災(zāi)害的震驚場(chǎng)面以及在自然災(zāi)害面前人類(lèi)的無(wú)奈和渺小，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提升課堂教學(xué)氣氛?？赐暌曨l和圖片再給學(xué)生講解課文，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章流露的情感產(chǎn)生共鳴，深刻理解文章中描繪的父親對(duì)兒子濃濃的愛(ài)以及在災(zāi)難面前永不放棄的精神內(nèi)涵。擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文能力小學(xué)語(yǔ)文課程是為了培育學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作以及口語(yǔ)交際等能力，而這些在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中往往遇到很多困難。如今，電教媒體為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了諸多便利。在電教媒體教學(xué)中，多媒體計(jì)算機(jī)運(yùn)載的信息量大、速度快、交互性能好，學(xué)生可以很大范圍內(nèi)查詢(xún)、分析、篩選、整理、積累信息和知識(shí)，極大地?cái)U(kuò)展學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，在多媒體的幫助下，利用播放視頻與音頻、展示圖片等手段，讓小學(xué)生的'識(shí)字寫(xiě)字、閱讀寫(xiě)作以及口語(yǔ)交際等能力都得到很大的提高[2]。在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，對(duì)于象形字、會(huì)意字和形聲字的教學(xué)，可以利用多媒體展示圖片或者視頻，來(lái)達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字并會(huì)寫(xiě)字的教學(xué)效果。例如：教學(xué)象形字“山”，可以展示一幅一座高大山峰的圖片；教學(xué)會(huì)意字“森”，可以展示三個(gè)“木”字結(jié)合成“森”字的過(guò)程；教學(xué)形聲字“鵝”，可以播放鵝叫的視頻；等等。利用這些展示手段，可以讓學(xué)生輕松發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，有效提高識(shí)字寫(xiě)字的能力。又如在教授三年級(jí)課文《月球之謎》時(shí)，除了講解文章涉及的月球知識(shí)外，還從網(wǎng)上尋找許多月球的知識(shí)，給學(xué)生觀看、閱讀。對(duì)于對(duì)月球感興趣的學(xué)生，可以把一些介紹月球的書(shū)籍、網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站、論壇等介紹給他們，教授他們尋找相關(guān)知識(shí)的方式方法，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，激發(fā)求知探索欲望，從而提高他們的語(yǔ)文能力。巧用電教媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多文章比較抽象，與小學(xué)生的日常生活沒(méi)有直接相關(guān)性，學(xué)生容易對(duì)其缺乏興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，電教媒體技術(shù)能夠提供生動(dòng)、形象的參照物，創(chuàng)設(shè)情境，把語(yǔ)言文字所描繪的情境逼真地展現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的觀察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教授《桂林山水》時(shí)，由于很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林，只是閱讀課文里面的文字和聽(tīng)教師的講解，他們無(wú)法知道桂林山水具體是什么樣的，對(duì)于文章中美如畫(huà)的意境的描寫(xiě)也很難理解。在教學(xué)中，筆者巧用電教媒體，把《桂林山水》中抽象的語(yǔ)言文字用生動(dòng)直觀的圖像表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，利用多媒體播放一些關(guān)于桂林風(fēng)土人情的視頻，讓學(xué)生充分了解文章背景。在導(dǎo)入新課后，一邊播放桂林山水的視頻圖片，一邊播放朗讀課文的錄音，讓學(xué)生仿佛置身于桂林的美景之中，充分激發(fā)學(xué)生觀賞、品味桂林山水的興趣，對(duì)于文章中“奇峰羅列”“怪石嶙峋”等抽象的詞語(yǔ)，也能結(jié)合形狀各異的山峰圖片來(lái)讓他們理解這些詞語(yǔ)的含義。通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生品味出作者語(yǔ)言文字的美，如身臨其境一樣去欣賞桂林山水，體驗(yàn)作者的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。充分利用資源，突破重難點(diǎn)在教學(xué)中把握重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)是提高學(xué)習(xí)效率最有用的方法。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，思維有一定的局限性，理解學(xué)科知識(shí)也有一定的難度，教師要正確梳理好教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，充分利用電教媒體的資源，把抽象難理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具象的、容易理解的知識(shí)內(nèi)容，逐一突破教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能全面理解文章內(nèi)容，更好更有效率地接受語(yǔ)文知識(shí)[3]。如在教學(xué)《稱(chēng)象》這個(gè)課文時(shí)，經(jīng)過(guò)梳理，這一課的重難點(diǎn)知識(shí)就是“曹沖怎樣稱(chēng)出大象的重量”。如果只是依靠閱讀課文和教師的講解，學(xué)生很難理解曹沖到底是怎么稱(chēng)出大象重量的。所以，這時(shí)候就要借助電教媒體，充分利用資源，把“趕大象上船”“船舷畫(huà)線”“趕大象下船”“放石頭上船”“運(yùn)石下船”“稱(chēng)石”這一曹沖稱(chēng)象的過(guò)程用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，讓稱(chēng)象的步驟以直觀、生動(dòng)、形象的方式來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更容易理解。多媒體展示完之后，讓已經(jīng)理解曹沖稱(chēng)象原理的學(xué)生上臺(tái)表演，把稱(chēng)象的過(guò)程演示出來(lái)，讓同學(xué)和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生以更加輕松的方式學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，突破重難點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)。拓展教材內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新能力新課標(biāo)提倡大語(yǔ)文教學(xué)觀，指出語(yǔ)文教學(xué)不能局限于教材，要在教材的內(nèi)容上拓展延伸，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)習(xí)知識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。利用電教媒體可以彌補(bǔ)教材資源的短缺，有效對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，節(jié)省課堂時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，電教媒體豐富的知識(shí)環(huán)境可以把學(xué)生帶入一個(gè)全新的世界，打開(kāi)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的大門(mén)。如在教授《烏鴉喝水》時(shí)，為了拓展延伸知識(shí)點(diǎn)，可以利用多媒體計(jì)算機(jī)找一些類(lèi)似《烏鴉喝水》這樣益智的故事講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生拓展知識(shí)面，發(fā)散他們的思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以先播放烏鴉喝水的影像，根據(jù)影像讓學(xué)生發(fā)散思維，想象一下除了課文中提到的烏鴉喝水的方法外，還有什么方法能讓烏鴉喝到水。這時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行討論思考，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維能力。針對(duì)學(xué)生思考的結(jié)果，教師要做出科學(xué)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。又如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這一課時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以利用電教媒體播放相關(guān)視頻，通過(guò)視頻，學(xué)生可以看到茂盛蔥綠的樹(shù)木，手一拍，就看到了多姿多彩、大小不一的鳥(niǎo)類(lèi)，就像文章中所寫(xiě)的“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀”。這生動(dòng)鮮明的一幕，讓學(xué)生深深地感受到“鳥(niǎo)的天堂”。針對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文，給學(xué)生布置一個(gè)描寫(xiě)大樹(shù)的寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，可以描寫(xiě)風(fēng)吹下的大樹(shù)，也可以描寫(xiě)下雨時(shí)的大樹(shù)，更可以描寫(xiě)大雪下的大樹(shù)。總之，讓學(xué)生全憑自己的想象來(lái)描寫(xiě)，以此方法來(lái)拓展延伸知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。挖掘美感因素，提高審美能力審美能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在欣賞課文的同時(shí)應(yīng)該充分利用電教媒體，努力挖掘文章中的美感因素，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文，深入領(lǐng)會(huì)課文的意境，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)能感受美，受到美的熏陶。如在教授《燕子》時(shí)，可以借助文章中的“燕子”來(lái)贊美春天的美麗。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用幻燈片來(lái)結(jié)合文章，幫助學(xué)生欣賞文章中優(yōu)美的句子。介紹完課文的背景知識(shí)后，教師可以用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)過(guò)春天的腳步？有沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)春天婀娜多姿的身影？有沒(méi)有感受過(guò)春天沁人的氣息？”對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生一開(kāi)始可能回答不出來(lái)。這時(shí)候教師就可以進(jìn)入課堂教學(xué)，為學(xué)生答疑解惑。在教學(xué)時(shí)，教師可以一邊播放幻燈片一邊對(duì)文章進(jìn)行朗誦，將文字和圖片結(jié)合在一起，讓學(xué)生在理解文章的思想感情之后，深刻體會(huì)到“春天的腳步”“春天婀娜多姿的身影”“春天沁人的氣息”這些美的意境，感受到春天的美，得到美的熏陶，提升他們的審美能力。3結(jié)語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效運(yùn)用電教媒體，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，很好地培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、審美等方面的素質(zhì)。因此，教師應(yīng)該充分利用電教媒體，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，更好地教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)該記住，電教媒體只是教學(xué)中有用的輔助手段，課堂還是要以學(xué)生為主，教師在教學(xué)中要尋找到最佳契合點(diǎn)，讓電教媒體成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的得力助手[4]。參考文獻(xiàn)[1]張小偉。多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J]。中國(guó)信息技術(shù)教育，（24）：83。[2]曾曉榮。充分發(fā)揮電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J]。小學(xué)教學(xué)研究：教學(xué)版，2010（4）：26—27。[3]董新全。解析對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體的思考[J]。中小學(xué)電教，（1）：105。[4]何蘭芝，張淑平。課堂教學(xué)中多媒體課件使用的誤區(qū)及評(píng)析[J]。新課程：教育學(xué)術(shù)，（9）：125—126。篇7：淺析小學(xué)語(yǔ)文和美術(shù)教學(xué)整合的應(yīng)用論文淺析小學(xué)語(yǔ)文和美術(shù)教學(xué)整合的應(yīng)用論文一、小學(xué)語(yǔ)文和美術(shù)欣賞教學(xué)整合的內(nèi)容在人類(lèi)歷史中，美術(shù)本身就是重要的文化傳播媒介和行為之一，是在思想情感的交流和表達(dá)中逐漸形成的。小學(xué)美術(shù)教育更注重對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，注重學(xué)生審美能力、想象力、感知力、表現(xiàn)力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作互動(dòng)以及自主探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)，提倡跨學(xué)科的綜合性教學(xué)，以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)人品格得到提升。就此而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和美術(shù)欣賞教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有著一致性。二、學(xué)科之間的聯(lián)系語(yǔ)文和美術(shù)都是小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一，二者之間有著緊密的聯(lián)系，都屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)之一，其起源、作用以及反映形式都有著一定的相似性。文學(xué)作品和美術(shù)作品一樣，都是通過(guò)某種形象來(lái)對(duì)作者的思想感情以及現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行反映，只是在表達(dá)方式上有著一定的差異。美術(shù)創(chuàng)作既要對(duì)事物的可視形象進(jìn)行描述，還要對(duì)事物的神、行、情等進(jìn)行描述，這點(diǎn)和文學(xué)作品也有相通之處。西方很多著名美術(shù)作品均取材于文學(xué)名著，中國(guó)古代山水畫(huà)也和古詩(shī)詞中的神韻、意境等不可分割。無(wú)論在對(duì)美術(shù)作品還是文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，人們都常用“詩(shī)情畫(huà)意”來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)明了文學(xué)和美術(shù)之間的聯(lián)系。三、教學(xué)方法的融合在小學(xué)語(yǔ)文以及美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)方法方面進(jìn)行一定的融合。首先，教師培養(yǎng)學(xué)生形成敏銳的視覺(jué)能力和正確的觀察方法，這是美術(shù)鑒賞課程中不可或缺的內(nèi)容。學(xué)生在美術(shù)欣賞中對(duì)自然事物和具體對(duì)象進(jìn)行觀察和比較，做到心中有數(shù)，然后根據(jù)自身的體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。通過(guò)同樣的方法，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的觀察，將自身的見(jiàn)聞和感受記錄下來(lái)，也能夠成為一篇文學(xué)隨筆。其次，在學(xué)生創(chuàng)作力和想象力的培訓(xùn)方面，在美術(shù)教學(xué)中教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)使學(xué)生的想象空間得到拓展，讓學(xué)生在知識(shí)的探索中得到樂(lè)趣，將小學(xué)生善于幻想的特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，比如在《大人國(guó)與小人國(guó)》這一節(jié)課中，美術(shù)教師可以通過(guò)講解相關(guān)童話(huà)故事的方法，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)想象參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。而語(yǔ)文教學(xué)中，在講解《天上的街市》一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生將這首詩(shī)想象成為生動(dòng)形象的畫(huà)面，使學(xué)生清晰地感受到詩(shī)中的意境。在美術(shù)欣賞教學(xué)中開(kāi)展說(shuō)話(huà)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)以及小組為單位的探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生采取口頭表述的'方式將自己所想展現(xiàn)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，利用語(yǔ)言的廣泛性和形象性來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作激情的激發(fā)和拓展，從而使課堂效益得到有效的提升，并對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)交際能力進(jìn)行鍛煉。教師讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行探討，對(duì)學(xué)生的想法給予一定的贊許和肯定，這樣的教學(xué)內(nèi)容，既能夠使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，又能夠使學(xué)生的思維空間得到一定的拓展和提升，并提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。四、學(xué)生繪畫(huà)和文學(xué)素養(yǎng)的提升在教學(xué)中教師可以開(kāi)展繪畫(huà)日記等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的形式來(lái)對(duì)日記進(jìn)行注釋、畫(huà)插圖等。如學(xué)生可以通過(guò)繪畫(huà)來(lái)對(duì)一天中印象最深刻的一個(gè)人、一件事進(jìn)行說(shuō)明，也可以對(duì)某種景物進(jìn)行描述，另外還可以通過(guò)繪畫(huà)加文字的形式來(lái)對(duì)自身的內(nèi)心世界進(jìn)行展示，將自身的心情和感受畫(huà)出來(lái)，然后配以文字來(lái)對(duì)畫(huà)面主題進(jìn)行說(shuō)明。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)生活中的感受，這樣既能夠使學(xué)生的審美能力得到提升，又能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文字的理解感受能力、文字表達(dá)能力得到增加。五、結(jié)語(yǔ)綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以及美術(shù)教學(xué)均屬于綜合性的學(xué)科，能夠?qū)W(xué)生的思想品德和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)美術(shù)鑒賞和語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行一定的整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更重視其學(xué)習(xí)能力和個(gè)人品格的提升，確保學(xué)生形成正確的人生觀念，是一種行之有效的教學(xué)改革嘗試。篇8：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人性化研究的論文參考小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人性化研究的論文參考一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人性化的現(xiàn)實(shí)意義強(qiáng)調(diào)當(dāng)前小學(xué)階段語(yǔ)文教育的人性化，既是適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的需求，也是為社會(huì)培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的人才的要求。在社會(huì)就業(yè)形勢(shì)加大和用人單位對(duì)人才個(gè)人素質(zhì)的要求越來(lái)越高的情況下，學(xué)校教育作為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，對(duì)最終培養(yǎng)出來(lái)的人才起著重要的決定作用。反觀當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)工作，都不同程度的存在著方方面面的問(wèn)題，這些問(wèn)題有的是思想觀念上的，有的是教學(xué)行為上的，歸結(jié)為一點(diǎn)，就是忽略了對(duì)學(xué)生人生價(jià)值的塑造與提升，沒(méi)有將他們內(nèi)在的潛力發(fā)揮到最大。出于對(duì)小學(xué)負(fù)責(zé)的教育態(tài)度，筆者認(rèn)為，人性化的教學(xué)理念和教學(xué)方式可以有效改善當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象，同時(shí)也能維護(hù)學(xué)生的自尊，改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)校和家庭在孩子學(xué)習(xí)方面的交流活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)更加友好、和諧的環(huán)境。更為重要的是，人性化的教學(xué)方式還能培養(yǎng)學(xué)生正確的情感認(rèn)知，從內(nèi)在上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)生活的熱愛(ài)之情，能夠起到情感教育的作用，起到知識(shí)教育所不具有的作用，是單純的知識(shí)傳授的一種補(bǔ)充形式。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人性化的實(shí)現(xiàn)過(guò)程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人性化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅僅是一句口號(hào)，一個(gè)目標(biāo)，更是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人性化的過(guò)程中，需要語(yǔ)文科任課教師能夠關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從內(nèi)在情感方面推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)取得更加良好的效果。（一）教育過(guò)程要求教育人性化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)由教師、課本、學(xué)生三個(gè)要素組成，這三個(gè)要素互相影響，構(gòu)成一個(gè)流動(dòng)的過(guò)程：教師通過(guò)課本，理性地給學(xué)生傳播文化知識(shí)，講析人生哲理，豐富學(xué)生的認(rèn)知，拓展學(xué)生的視野，從而使學(xué)生獲得知識(shí)，吸收身心健康成長(zhǎng)的必需營(yíng)養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)又為教師的迅速成長(zhǎng)起了不可估量的作用，而教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的`形成，又可以更好地服務(wù)于學(xué)生。在這個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程中，教師和學(xué)生可以起到相互促進(jìn)、互為支撐的目的，這就要求人性化的教學(xué)理念始終貫穿其中。（二）教育目標(biāo)要求教育人性化陶行知說(shuō)過(guò)：“‘為學(xué)而學(xué)’不如為教而學(xué)之親切。為教而學(xué)必須設(shè)身處地，盡自己最大的努力讓學(xué)生明白自己講解的內(nèi)容，多從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)考慮語(yǔ)文課程的講解內(nèi)容及授課方式，這直接關(guān)系著語(yǔ)文課程教學(xué)人性化目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)的程度。在教書(shū)育人的道路上，我已經(jīng)走過(guò)了十七年之久，在目前我所帶的六年級(jí)班級(jí)中，有一名叫李力的學(xué)生引起了我的關(guān)注，他今年10歲，平時(shí)寡言寡語(yǔ)，不愿意與其他人接觸，也沒(méi)有什么興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不明確，行為不積極，剛開(kāi)始的時(shí)候并不了解他的家庭情況，過(guò)了一段時(shí)間后，我從其他同事那里得知他是一名孤兒，為了幫助這個(gè)孩子走出過(guò)去經(jīng)歷的陰影，樹(shù)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo)，我決定不僅要做一位稱(chēng)職的語(yǔ)文老師，還要當(dāng)好他的監(jiān)護(hù)人，給他的生活帶來(lái)更好的快樂(lè)，讓他建立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在以后的人生道路上成為一位成功的人、對(duì)社會(huì)有用的人。后來(lái)，我不僅及時(shí)幫助這位學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)上的困難，也會(huì)幫助他打理生活。每周末都把他帶到我家里給他換洗衣服，定期帶他去理發(fā)和買(mǎi)衣服，在我的關(guān)心和照顧下，他的情緒和態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，不僅在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)越來(lái)越出色，跟同學(xué)和其他人的相處也愈來(lái)愈融洽。他馬上要小學(xué)畢業(yè)了，我對(duì)他的未來(lái)充滿(mǎn)了希望，在他今后的人生道路上，我還會(huì)一如既往的幫助他、啟迪他，以老師和家長(zhǎng)的雙重身份監(jiān)督他、照顧他、愛(ài)護(hù)他。（三）學(xué)生的客觀需要要求教育人性化小學(xué)語(yǔ)文教育的人性化探討還可以有很多角度，孔子說(shuō)過(guò)：“有教無(wú)類(lèi)。”因?yàn)槭芙逃膶?duì)象千差萬(wàn)別，我們的教育方法也應(yīng)該各不相同，但是，不管教育方法怎么改變，教育的觀念要明確，小學(xué)語(yǔ)文教育，在人性化方面，尤其需要更多的探討。語(yǔ)文知識(shí)的龐雜和小學(xué)生個(gè)體情況的不同都要求語(yǔ)文教師要善于觀察學(xué)生的不同需求，多了解小學(xué)生的心理和他們的真實(shí)需求，在條件允許的情況下，先是幫助他們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要性，使他們充分了解語(yǔ)文知識(shí)的用處，接著對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的難點(diǎn)做一詳細(xì)的了解，從而采取正確的、適合大多數(shù)學(xué)習(xí)接受狀況的方式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授。學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)是每一個(gè)人一生的功課，也是每一位語(yǔ)文教師畢生潛心研究的課題。在教育學(xué)生方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)教導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能聯(lián)系自身的教育教學(xué)工作實(shí)際，改善學(xué)習(xí)方法，以“上好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生”為目的，探索出切合小學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。在新課程改革實(shí)踐中，不斷更新教學(xué)理念，注重學(xué)生多方面能力培養(yǎng)。課堂上，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，使學(xué)生在自主探究中求知，在合作研究中求索，在教師的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)中健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)小學(xué)生起著很大的示范與帶動(dòng)作用，因此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，人性化教學(xué)目標(biāo)的確立和人性化教學(xué)手段的執(zhí)行對(duì)學(xué)生的影響是重要且深遠(yuǎn)的。篇9：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文摘要：在學(xué)生接受教育的各個(gè)階段中，小學(xué)階段雖然不是最為中間的部分，但其也對(duì)學(xué)生有著至關(guān)重要的影響，只有在小學(xué)打好基礎(chǔ)，才能夠更好地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，因此近年來(lái)我國(guó)也越發(fā)重視小學(xué)教育。本文將圍繞關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用來(lái)展開(kāi)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)討論。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；組織與調(diào)控；問(wèn)題；改善措施1前言所謂小組合作學(xué)習(xí)，其主要指的是如今應(yīng)用效果較好的一種教學(xué)手段，應(yīng)用重點(diǎn)在于教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并應(yīng)用一些方式使學(xué)生之間能夠通過(guò)交流、學(xué)習(xí)提升彼此的成績(jī)和整體素養(yǎng)。在應(yīng)用該教學(xué)法時(shí)，教師必須調(diào)整自身心態(tài)，充分貫徹我國(guó)新課改中關(guān)于提升學(xué)生主體地位的理念，使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)中。2小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題2.1分組不合理分組學(xué)習(xí)與其他的教學(xué)方式不同，其對(duì)學(xué)生的主體地位要求更高，需要學(xué)生的深入配合，但要發(fā)揮其作用，還需要教師根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的分組，使每一個(gè)組別的學(xué)生都可以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、發(fā)揮出自身最大的作用。然而實(shí)際教學(xué)中，很多應(yīng)用該教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文課堂都會(huì)出現(xiàn)分組不合理現(xiàn)象，導(dǎo)致這一情況的原因除了教師對(duì)部分學(xué)生實(shí)的際情況了解不透徹外，也與教師全權(quán)把握分組情況有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)生在此環(huán)節(jié)中無(wú)法發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，只能夠被動(dòng)接受教師的分組，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的熱情造成影響。2.2評(píng)價(jià)方式落后課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直都存在，傳統(tǒng)方式是教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但很明顯如今此種方式已經(jīng)不再適用。雖然近年來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域更新了評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使得評(píng)價(jià)機(jī)制變得更加多元化，卻也依然有很多待優(yōu)化之處，如在分組教學(xué)中，教師并未做到對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不豐富，往往只針對(duì)某幾個(gè)小部分，甚至有些教師只針對(duì)學(xué)習(xí)極好或極不好的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻并未對(duì)中等學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。2.3學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏規(guī)劃課改后，小學(xué)語(yǔ)文教材有了變化，所學(xué)的知識(shí)無(wú)論在數(shù)量上或是在難易程度上均有所提升，這也使得教學(xué)任務(wù)大大加重了，如何利用有限的時(shí)間更好地完成教學(xué)任務(wù)也成了很多教師思考的問(wèn)題。分組學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠圍繞該目標(biāo)來(lái)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但如今很多教師對(duì)分組學(xué)習(xí)法有認(rèn)知偏差，如將更多的精力放在如何促使學(xué)生之間相互交流互動(dòng)上，卻忽略了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，久而久之出現(xiàn)了學(xué)生漫無(wú)目的的交談，不僅大大浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也沒(méi)能夠使學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)[1]。3加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控的相關(guān)措施3.1科學(xué)分組科學(xué)分組是發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法作用的前提，因此今后應(yīng)針對(duì)學(xué)生的分組問(wèn)題進(jìn)行深入分析，首先需要語(yǔ)文教師掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，如有些學(xué)生的理解能力強(qiáng)，有些學(xué)生的背誦能力強(qiáng)，有些學(xué)生喜愛(ài)發(fā)言，有些學(xué)生喜愛(ài)做題等。只有充分掌握這些信息，才能夠避免出現(xiàn)學(xué)生職能重疊的情況。在分組后，教師也應(yīng)告知學(xué)生每個(gè)人都有自己對(duì)應(yīng)的任務(wù)，不要試圖讓其他人完成，一般來(lái)講小學(xué)生對(duì)教師的話(huà)有著較高的執(zhí)行力，只要教師嚴(yán)格要求即可。3.2優(yōu)化評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)體系應(yīng)得到完善，不僅要使評(píng)價(jià)方式多樣化，也要拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容，不要緊緊圍繞在學(xué)習(xí)成績(jī)上，且要注意分寸和教師的措辭，盡量使用激勵(lì)式話(huà)語(yǔ)，切勿出現(xiàn)貶低學(xué)生、臟話(huà)等情況，具體可以從如下幾個(gè)方面入手：一，校方倡導(dǎo)教師在課堂上引進(jìn)新式評(píng)價(jià)體系；二，摒棄以往教師單方面評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，可以給予學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)；三，同學(xué)之間的評(píng)價(jià)也至關(guān)重要，可以是小組內(nèi)的同學(xué)互相評(píng)價(jià)，也可以是小組與小組之間的評(píng)價(jià)，亦或是針對(duì)某一個(gè)學(xué)生的某些做法、見(jiàn)解進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍[2]。3.3科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃是教學(xué)的重中之重，有了目標(biāo)才有了前進(jìn)的方向，因此教師應(yīng)將整個(gè)學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)確定下來(lái)，并確定下每節(jié)課的重點(diǎn)，如小學(xué)語(yǔ)文S版中的《司馬光》和《烏鴉喝水》，其均是教學(xué)的重點(diǎn)篇章，且在新教材出現(xiàn)后也沒(méi)有被替換，可見(jiàn)其重要性。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生一步步探索文章內(nèi)涵，如烏鴉喝水看似是不可能實(shí)現(xiàn)的事情，烏鴉卻可以利用自己的智慧使自己成功，學(xué)生也應(yīng)在遇到事情時(shí)努力尋找解決的辦法，而不是輕易放棄，從中掌握做人的道理。3.4提升師生素養(yǎng)如今強(qiáng)調(diào)人文教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，因此無(wú)論是應(yīng)用何種教學(xué)法，首先都應(yīng)使學(xué)生和教師的綜合素養(yǎng)得到保證，甚至是提升。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅可以根據(jù)實(shí)踐對(duì)教學(xué)法進(jìn)行完善，同時(shí)也是增強(qiáng)師生綜合能力的有效手段，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并為之付出行動(dòng)[3]。4結(jié)語(yǔ)綜上所述，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，該法固然有良好的應(yīng)用效果，但在實(shí)際應(yīng)用中卻依然存在些許問(wèn)題，此些問(wèn)題若不能夠得到良好的解決，勢(shì)必會(huì)對(duì)今后的教學(xué)造成深遠(yuǎn)影響。今后，我國(guó)教育界應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)對(duì)各種新式教學(xué)法的探索，并對(duì)已經(jīng)投入使用的教學(xué)手段進(jìn)行考察和改進(jìn)，以便于能夠促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。參考文獻(xiàn)：[1]李潤(rùn)琴.積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),,(1):66.[2]龔莉.自主參與合作交流——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的新思考[J].才智,,(2):37,40.[3]呂翠花.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].西部素質(zhì)教育,,2(10):117.作者:黃家良單位:廣西東興市江平鎮(zhèn)江龍小學(xué)篇10：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文摘要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，教育得以迅速發(fā)展。尤其是微時(shí)代的來(lái)臨，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，具體表現(xiàn)在教學(xué)手段的豐富與教學(xué)理念的改變。微課程作為一個(gè)新興的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，能夠使得課堂教學(xué)更為高效。本文在闡述微課程的主要特點(diǎn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步詳細(xì)分析了微課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，旨在提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：微課程；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用所謂微課程，主要是以教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的一種可視化、并支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。相比傳統(tǒng)的教學(xué)資源具有諸多優(yōu)勢(shì)，主要包括短小精悍、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，深受廣大教師與學(xué)生的喜愛(ài)。如何能夠?qū)⑽⒄n程更好的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中已然成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育工作者最為值得深入思考的問(wèn)題。鑒于此，本文對(duì)“微課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行深入分析具有一定的價(jià)值意義。一、微課程的主要特點(diǎn)分析微課程主要特點(diǎn)，總結(jié)起來(lái)，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，（1）時(shí)間短、微課程的時(shí)長(zhǎng)一般在5分鐘以上，8分鐘以下，最長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)10分鐘；（2）內(nèi)容精簡(jiǎn)，微課程的制作，本身就是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者是某一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要目的是為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)；（3）微課程內(nèi)容較少，并且使用方便，當(dāng)前制作的微課視頻主要由rm、wmv以及flv等格式，并且視頻大小通常為幾十兆，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行下載瀏覽；（4）情景化資源，微課程可以通過(guò)錄制視頻，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生親身體驗(yàn)，從而有助于學(xué)生理解，進(jìn)而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[1]。總而言之，微課程相比傳統(tǒng)課程而言，其特點(diǎn)可謂是優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。二、微課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用分析現(xiàn)如今，微課程在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用是十分廣泛的，能夠在語(yǔ)文教學(xué)各環(huán)節(jié)加以應(yīng)用，便于微課程教學(xué)質(zhì)量的提升。接下來(lái)對(duì)微課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用加以詳細(xì)介紹：（一）微課程在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用眾所周知，良好的開(kāi)端便是成功的一半，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是一樣，良好的導(dǎo)入將能夠活躍整堂課的氛圍，便于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，從而有助于學(xué)習(xí)效率的提升[2]。例如教師在教學(xué)《竊讀記》一課時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課程加以介紹作者，同時(shí)需要加以文字、圖畫(huà)的介紹，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到作者所處年代的生活方式與習(xí)慣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)微課程能夠初步了解到老北京的生活，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。由此可見(jiàn)，微課程在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，有助于良好氛圍的營(yíng)造，便于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)效率的提升。再比如在教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，教師完全可以制作有關(guān)周總理外交故事的微課程，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，待到微課程結(jié)束之后，教師立即轉(zhuǎn)回到課文當(dāng)中教學(xué)，通過(guò)周總理的外交故事引出晏子便于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有助于學(xué)習(xí)效率的提升。（二）微課程應(yīng)用于重難點(diǎn)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，作為教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中尤為重要的一部分，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的.一大難點(diǎn)?，F(xiàn)如今，班級(jí)當(dāng)中存在大部分的學(xué)困時(shí)均是由于自身作文水平不夠，影響到了整體語(yǔ)文水平的提升。最為嚴(yán)重的是作文水平低下的學(xué)生由于自身寫(xiě)作能力不足，寫(xiě)出的作文經(jīng)常出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，本可以通過(guò)同學(xué)交流方式加以解決，但是表現(xiàn)出極度不情愿，只愿意讓教師批改，導(dǎo)致學(xué)生自身的寫(xiě)作水平難以得到有效的提升，同時(shí)不利于教師突破重難點(diǎn)教學(xué)[3]。為此，教師便可以通過(guò)微課程加以詳解，有助于學(xué)生激發(fā)寫(xiě)作興趣，從而有助于提升學(xué)生作文修改水平，進(jìn)而有助于作文水平的提升。例如教師在小學(xué)作為教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生作文修改興趣，可以播放這樣一則視頻《四色筆》，視頻當(dāng)中的學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)備了三色筆，有黑、綠、紅。學(xué)生寫(xiě)作主要是用黑色筆，修改時(shí)主要使用綠色筆與藍(lán)色筆，教師修改或者點(diǎn)評(píng)主要是使用紅色筆。上述過(guò)程，均是采用了不同色彩的筆，學(xué)生便能清楚看出學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)有助于學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧與方法。除此之外，學(xué)生能夠在修改過(guò)程中，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最為主要的是學(xué)生的作為水平能夠在自我修改與互相修改過(guò)程中得以有效的提高。（三）微課程在拓展延伸環(huán)節(jié)的應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，有效的運(yùn)用能夠增加學(xué)生知識(shí)的掌握度與實(shí)踐運(yùn)用能力。為此，教師有必要在一堂課教學(xué)之后，選擇性向?qū)W生推薦一些課外讀物，便于學(xué)生及時(shí)向課外延伸。值得注意的是在拓展延伸之后，需要及時(shí)反饋學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，便于提升學(xué)生課外學(xué)習(xí)效率。只有這樣，才能最大程度的利用課外資源，促使學(xué)生視野更為開(kāi)闊，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)用積極性的提升，從而有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升[4]。微課程在在這一環(huán)節(jié)的使用，能夠讓學(xué)生對(duì)課外拓展的內(nèi)容更為清楚，從而有助于閱讀興趣的增加，降低學(xué)習(xí)難度。例如教師在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之后，對(duì)大自然一些動(dòng)物的探究欲得以激發(fā)，但是苦于自身的生活范圍較為狹窄，可見(jiàn)到的小動(dòng)物并不多。鑒于此，教師可以在授課之后，播放《小動(dòng)物尾巴妙用》，待到學(xué)生看完視頻之后，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小動(dòng)物尾巴具有什么用處。學(xué)生通過(guò)課外閱讀資料，能夠了解到小動(dòng)物尾巴的諸多用處，不僅僅能夠擴(kuò)展知識(shí)視野，還有助于學(xué)生閱讀能力的提升。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在科學(xué)信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中已然得到了廣泛的應(yīng)用。微課程作為一種新興的教學(xué)方式，主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，針對(duì)某一環(huán)節(jié)或者是某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的在線視頻課程資源。微課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，可謂是十分廣泛的，可以在各環(huán)節(jié)當(dāng)中插入微課程，能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。為此，教師有必要采取有效措施，加強(qiáng)微課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]徐春瑩.淺議小學(xué)語(yǔ)文微課程設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代交際,,(02):208.[2]張潤(rùn)柳.基于微課程的小學(xué)語(yǔ)文MOOC平臺(tái)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化,2015,(18):30-32.[3]朱鳳華.基于微課的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2016,(15):91-92.[4]李鴻.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].學(xué)周刊,,(28):149-150.作者:歐艷芹單位:山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)新驛鎮(zhèn)高吳橋?qū)W校篇11：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文摘要：小學(xué)教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)性階段，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該不斷加以創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容能夠充分做到與時(shí)俱進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)教育中承載著祖國(guó)的希望與未來(lái)。小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在語(yǔ)文教學(xué)中不斷加入國(guó)學(xué)元素，這不僅是作為一名合格的社會(huì)主義接班人所必備的基本素養(yǎng)，而且是中華文化不斷傳承的需要。本文聯(lián)系當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的國(guó)學(xué)元素進(jìn)行深入探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；國(guó)學(xué)元素中華文化的發(fā)展是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)而且是博大精深的，它也體現(xiàn)了中華文化上下五千年中所有的傳承以及發(fā)展，對(duì)中華文化的學(xué)習(xí)是作為華夏兒女所必備的能力。小學(xué)生作為祖國(guó)明天的希望，肩負(fù)著傳承中華文化的歷史使命，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷注入國(guó)學(xué)元素，這不僅是新課程改革的具體要求，也是作為中華兒女所必需的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這也是不斷弘揚(yáng)和發(fā)展中華精神所必需的經(jīng)歷的過(guò)程。因此，國(guó)學(xué)元素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中逐漸被小學(xué)教育工作者所重視，但是國(guó)學(xué)元素在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展也不是特別完美的，就目前的情形來(lái)看，也存在著一定的問(wèn)題，需要教育工作者能夠重視起來(lái)。一、國(guó)學(xué)元素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展?fàn)顩r在目前的小學(xué)教育體系中，教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)都是根據(jù)教材的編寫(xiě)來(lái)進(jìn)行的，語(yǔ)文教材是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的主要媒介，也是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的主要手段。教材編寫(xiě)的合理性也直接影響了小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的吸收情況。但是，就目前小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容來(lái)看，以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，國(guó)學(xué)元素在教材內(nèi)容的設(shè)置上可以說(shuō)是少之又少，人教版語(yǔ)文教材上涉及到國(guó)學(xué)元素的教學(xué)內(nèi)容只有《古詩(shī)詞兩首》這樣的內(nèi)容，相比較其他的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，國(guó)學(xué)元素在語(yǔ)文教材中的比重偏低，國(guó)學(xué)元素在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上得不到重視[1]。此外，語(yǔ)文在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)國(guó)學(xué)元素的解讀大多是認(rèn)為文言文的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生從心理上認(rèn)為對(duì)于國(guó)學(xué)的學(xué)習(xí)就是對(duì)古老的文言文學(xué)習(xí)，認(rèn)為文言文晦澀難懂，學(xué)生從心理上抗拒對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文國(guó)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣的喪失，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文國(guó)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的策略（一）在教學(xué)內(nèi)容上不斷添加國(guó)學(xué)元素國(guó)學(xué)元素在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容上想要得到更好的體現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者必須能夠以小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，在結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不斷將國(guó)學(xué)元素融合進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際中。國(guó)學(xué)元素的范圍較為廣泛，國(guó)學(xué)經(jīng)典著作在我國(guó)文學(xué)史上更是占據(jù)了半壁江山，小學(xué)生的年紀(jì)小，思維的理解能力尚未達(dá)到理解較難文章的程度，因此，對(duì)于一些經(jīng)典的并且理解起來(lái)較為困難的文言文類(lèi)文章，小學(xué)語(yǔ)文教師還是應(yīng)當(dāng)避免向?qū)W生進(jìn)行傳授[2]。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以聯(lián)系語(yǔ)文教材上的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生有意識(shí)的傳授一些論語(yǔ)等簡(jiǎn)單的國(guó)學(xué)元素知識(shí)，例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第五組第十七課《孔子拜師》的這篇課文時(shí)，教師可以將論語(yǔ)結(jié)合進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容中，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎；有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎；人不知而不慍，不亦君子乎”，“溫故而知新，可以為師矣”‘“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”’等等，教師將這些簡(jiǎn)單易懂的論語(yǔ)傳授給學(xué)生，并向?qū)W生解釋內(nèi)在的含義，使學(xué)生能夠感受到論語(yǔ)里面的智慧。（二）改變教學(xué)方法在小學(xué)教育中，語(yǔ)文教師在不斷將國(guó)學(xué)元素注入教學(xué)內(nèi)容中的同時(shí)，也應(yīng)該注重在教學(xué)方法上的改革創(chuàng)新，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的定性的都不太高，思維的跳動(dòng)使他們難以特別專(zhuān)注地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師的教學(xué)方法很重要，它關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中。教師在進(jìn)行國(guó)學(xué)內(nèi)容教學(xué)實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師可以在教學(xué)內(nèi)容上做一些拓展，例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文的時(shí)候，教師可以在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，給學(xué)生介紹一些關(guān)于曹沖的其他一些典故，例如，《智救庫(kù)吏》，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且可以使學(xué)生了解到歷史上的典故，加深了對(duì)于國(guó)學(xué)元素的學(xué)習(xí)。（三）增加趣味性教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，在教學(xué)內(nèi)容上，注重增加趣味性。教師可以將國(guó)學(xué)內(nèi)容通過(guò)小故事的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，例如，在語(yǔ)文教學(xué)中增設(shè)《弟子規(guī)》的內(nèi)容，教師可以將弟子規(guī)的內(nèi)容用小故事講述出來(lái)，不斷增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生通過(guò)白話(huà)與文言相結(jié)合的形式，加深對(duì)于《弟子規(guī)》內(nèi)容的理解，有意識(shí)的向?qū)W生傳遞中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使國(guó)學(xué)元素在語(yǔ)文教學(xué)中的目的以更好的體現(xiàn)[3]。三、結(jié)語(yǔ)中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，對(duì)中華文化的傳承更需要學(xué)校能夠從小學(xué)生抓起，不斷在語(yǔ)文教學(xué)中增加國(guó)學(xué)元素，使學(xué)生在中華文化的學(xué)習(xí)中，不斷學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使國(guó)學(xué)元素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出積極意義。參考文獻(xiàn)[1]文翔.“向青草更青處漫溯”——挖掘小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中國(guó)學(xué)元素教育的新舉措[J].新課程上旬,,(11):14.[2]周書(shū)容.試析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中國(guó)學(xué)經(jīng)典元素的滲透[J].讀書(shū)文摘,2016,(25):216.[3]王華萍.分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的國(guó)學(xué)元素教育[J].新課程小學(xué),,(8):139.作者:孫梅單位:安徽省濉溪縣楊柳中心學(xué)校明德小學(xué)篇12：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文摘要：隨著我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育水平的不斷提升，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體進(jìn)行合理的優(yōu)化也系逐漸成為小學(xué)教育工作者所重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，著重對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化進(jìn)行了分析，以期能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)體系；優(yōu)化對(duì)策構(gòu)建合理有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以為小學(xué)語(yǔ)文教師提供更加有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用全面系統(tǒng)性教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程以及結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于語(yǔ)文教學(xué)更有針對(duì)性地不斷提高。通過(guò)合理的優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷改革及創(chuàng)新的重要方式。1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建1.1多元化試題體系要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加合理的構(gòu)建，應(yīng)該對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的試題體系進(jìn)行優(yōu)化改革，使考試試題能夠與小學(xué)生學(xué)習(xí)需求更為貼近。首先要確保試題的趣味性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在試卷上及試題要求中對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)給予提示，使用彰性鼓勵(lì)性的語(yǔ)言體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。這種鼓勵(lì)性的試題，小學(xué)生也會(huì)更容易接受。第二，試題應(yīng)該具有一定的綜合性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)就是是提升小學(xué)生綜合素質(zhì)水平，所以試題也應(yīng)圍繞著小學(xué)生綜合能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。將小學(xué)生知識(shí)及能力的水平、學(xué)習(xí)的過(guò)程及方法態(tài)度、情感以及價(jià)值觀的收獲等來(lái)作為設(shè)計(jì)試題時(shí)的重點(diǎn)，可以讓小學(xué)生以評(píng)價(jià)來(lái)了解自身語(yǔ)文能力，也更可以使學(xué)生反思自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀[1]。1.2動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)體系動(dòng)態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系首先就要在課堂的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂是小學(xué)生獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所，因此利用課堂測(cè)試能夠有效地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以快速有效的體現(xiàn)出來(lái)。并且通過(guò)課堂的考察形式能夠分散考察，在每節(jié)課中都考察一部分，可以有效緩解學(xué)生的壓力，并且有助于發(fā)揮評(píng)價(jià)效果。第二要在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)好玩，因此在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中開(kāi)展的考察，有助于小學(xué)生更好地參與其中，并真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人能力。例如考察小學(xué)生朗讀的能力時(shí)，教師就可以通過(guò)分角色的朗讀來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的考察，這樣可以使學(xué)生在不知不覺(jué)當(dāng)中更自然地表現(xiàn)出自身的能力。2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化策略分析2.1對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化針對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化，是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革及創(chuàng)新的前提基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化，才可以更好地優(yōu)化評(píng)價(jià)的方法，從而全面提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效益[2]。實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都重視起來(lái)，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)不同能力的提升都進(jìn)行考察，在考察中大致需要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能掌握程度進(jìn)行考察，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程以及運(yùn)用的方式進(jìn)行考察，還要對(duì)學(xué)生的情感以及價(jià)值觀進(jìn)行考察，只有從這三方面如數(shù)進(jìn)行考察，才能夠?qū)崿F(xiàn)全面化的教學(xué)體系評(píng)價(jià)。例如在情感及價(jià)值觀的考察中，在講解完《靜夜思》之后，教師要讓學(xué)生積極的探討李白在詩(shī)中想要表達(dá)怎樣的感情，以及自己通過(guò)讀詩(shī)感受到了什么，這樣才能更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感收獲，也才能使教學(xué)的評(píng)價(jià)體系更加的系統(tǒng)和完整。2.2對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中的重要標(biāo)尺。只有應(yīng)用公正的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠進(jìn)一步提升課堂評(píng)價(jià)的有效性。一刀切式的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)讓教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果失去公平性，不僅會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可能使部分小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的優(yōu)越感，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不科學(xué)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中，要大膽突破對(duì)學(xué)生統(tǒng)一化要求，結(jié)合著小學(xué)生的實(shí)際能力確定與之相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行差異化的評(píng)價(jià)，這樣才能更好地突出學(xué)生的個(gè)性化，也才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。例如講講了《手捧空花盆》這節(jié)課時(shí)，可能有些學(xué)生僅僅只記得了部分的生詞，對(duì)課文的內(nèi)容也只有大致的了解，但由于部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力有限，因此教師并不能統(tǒng)一要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的掌握標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)困生給予鼓勵(lì)和幫助，積極幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)的效率，逐步改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。2.3對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行合理的優(yōu)化，能夠使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)更加具有活力。合理有效的評(píng)價(jià)方式，可以有效提升教學(xué)的質(zhì)量水平，教師可以應(yīng)用賞識(shí)性的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，在實(shí)際教學(xué)中努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)方面，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，這樣能夠有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如學(xué)生朗讀課文之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)音上存在一定的問(wèn)題，但也要充分的肯定學(xué)生朗讀的流暢性，這樣的評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生更有收獲。3結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)體系合理與否，與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是否能夠有效地實(shí)現(xiàn)有著直接的關(guān)系。注重小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)，應(yīng)用合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)制度對(duì)教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化，使教師能夠在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中充分發(fā)揮出其引導(dǎo)作用，這有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。只有應(yīng)用合理的評(píng)價(jià)方法，才能更科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)信息反饋，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也才更有效益。參考文獻(xiàn)：[1]付佳佳.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探討[J].才智,2016,(3):74.[2]孟衛(wèi)華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建分析[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),,(23):140,142.[3]欒貽愛(ài).語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的歷史嬗變與現(xiàn)實(shí)啟示[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(理論版),2014,(6):29-35.作者:張鮮花單位:江西省景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)古城小學(xué)篇13：小學(xué)語(yǔ)文跨越式教學(xué)模式研究論文小學(xué)語(yǔ)文跨越式教學(xué)模式研究論文摘要：“跨越式”教學(xué)是一種全新理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目的，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；課堂上注重交流，充滿(mǎn)平等、和諧，使學(xué)生成為課堂真正的主人。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，探討了如何實(shí)施“跨越式”教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“跨越式”；教學(xué)模式；新課標(biāo)；高效課堂一、“跨越式”教學(xué)及其理論“跨越式”教學(xué)理論由北京師范大學(xué)何克抗教授首次提出。小學(xué)語(yǔ)文“跨越式”試驗(yàn)最初在我國(guó)廣州、深圳地區(qū)開(kāi)始實(shí)行，然后逐漸波及到全國(guó)。它是指將小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，并將計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新興教學(xué)設(shè)施應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)模式的革新。“跨越式”教學(xué)最主要的目的在于，改變以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而最終達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是輸入多、輸出大，且追求高效、高質(zhì)量；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)力求精益求精，有明確目標(biāo)和任務(wù)，教學(xué)中凸顯語(yǔ)文課的特點(diǎn)，大量增加閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，旨在拓展課堂深度、廣度和學(xué)生的參與度。四十分鐘的課堂教學(xué)中，授新課、閱讀和寫(xiě)作以“2∶1∶1”的時(shí)間比例進(jìn)行安排；教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為中心、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，將識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，著力提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。小學(xué)語(yǔ)文“跨越式”教學(xué)的模式整體框架是已給定的，而小細(xì)節(jié)則需要教師自己按照學(xué)情精心設(shè)計(jì)、靈活操作。“跨越式”教學(xué)高效課堂要求，原本在四十分鐘的課堂內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)要在二十分鐘內(nèi)完成，這就要求這二十分鐘的高效課堂必須在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上下功夫；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，使教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)、合理，具有可行性。二、小學(xué)語(yǔ)文課中實(shí)施“跨越式”教學(xué)的有效方法經(jīng)過(guò)兩年多小學(xué)語(yǔ)文課中實(shí)施“跨越式”教學(xué)的親身體驗(yàn)和不斷反思與總結(jié)，筆者認(rèn)為，要上好小學(xué)語(yǔ)文“跨越式”教學(xué)課，要在以下幾個(gè)方面有所突破。（一）理解課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教學(xué)材料課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家期望未來(lái)的公民所具有的基本素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域的具體化，體現(xiàn)了黨的教育方針。“跨越式”教學(xué)理要求，小學(xué)語(yǔ)文“跨越式”教學(xué)第一課時(shí)應(yīng)該完成生字教學(xué)，第二課時(shí)應(yīng)完對(duì)課文的總體把握和領(lǐng)悟。在既定的目標(biāo)任務(wù)的要求下，教師就可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用靈活多樣的方法，有的放矢地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和重、難點(diǎn)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)真理解課標(biāo)，明確教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)和任務(wù)。其次，要上好一堂課，熟悉教材是基礎(chǔ)，只有對(duì)教材了如指掌，教師才能把握教材的主線脈絡(luò)，做到準(zhǔn)確地拓展知識(shí)。所以，教師必須要認(rèn)真分析并解讀教材，明確教材為完成教學(xué)目標(biāo)所提供的有利條件；必須把教材與課程目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，有效利用教材完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只重視語(yǔ)文及相關(guān)知識(shí)的講授和灌輸，而不去關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。四十分鐘的課堂，教師講的天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，既費(fèi)時(shí)又低效，更不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?！翱缭绞健苯虒W(xué)要求，課堂不再是教師一個(gè)人講，而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)參與。同時(shí)，教師需要不斷豐富和完善自己的教學(xué)手段，以教材為中心，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、大數(shù)據(jù)的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，可以播放一些與課文有關(guān)的故事視頻或片段，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；也可以組織學(xué)生開(kāi)展講故事、小組競(jìng)賽、小組辯論等趣味活動(dòng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)能力的全面提升。其次，語(yǔ)文知識(shí)與生活息息相關(guān)。教師要激勵(lì)學(xué)生成為生活中的有心人，處處留心和觀察周?chē)挛铮瑥纳钪袑W(xué)習(xí)，不斷積累知識(shí)。（三）重視小組合作，加強(qiáng)師生互動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小組合作是提高課堂效率的有效方式，它不僅有利于建立良好、和諧的課堂氣氛，而且有助于學(xué)生之間的相互溝通交流、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生思維拓展的目的。在小組合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了站在別人的角度看待問(wèn)題；學(xué)會(huì)了與同學(xué)密切交往，真誠(chéng)相待，互相幫助，共同提高。在一個(gè)組內(nèi)，當(dāng)能力較強(qiáng)的同學(xué)對(duì)有一定難度的問(wèn)題表達(dá)自己的看法時(shí)，其他同學(xué)可以學(xué)習(xí)他理解和解決問(wèn)題的方法，使自己的思維方式受到影響并有所改善。在此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中，每一位學(xué)生都應(yīng)成活動(dòng)的積極參與者，從而從那些與他不同的觀點(diǎn)與方法中得到啟迪，也感受到了獲取知識(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)了內(nèi)心學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹(shù)立了自信心；消除了懼怕與別人交流、交往的心理，語(yǔ)言表達(dá)能力和社交意識(shí)和能力得到增強(qiáng)。（四）豐富教學(xué)方法，不斷反思改進(jìn)在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往過(guò)分注重對(duì)課本中字、詞、句的理解，從而整節(jié)課都在講授知識(shí)點(diǎn)。這樣的課堂缺乏活力、顯得枯燥，學(xué)生的思維被禁錮，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效率的提高。要在小學(xué)語(yǔ)文“跨越式”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)造性思維，就必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)、陳舊、古板、單一的教學(xué)方法。關(guān)鍵在于優(yōu)化教師的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。所以，教師需要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，不斷反思和總結(jié)，使課堂生動(dòng)有趣，為學(xué)生所喜歡?，F(xiàn)代教師不僅是教學(xué)的主體，而且是教學(xué)反思和研究的實(shí)踐者。林崇德認(rèn)為，優(yōu)秀教師＝教學(xué)過(guò)程＋反思。教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，離不開(kāi)本人的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思以及再實(shí)踐這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程；而這種總結(jié)和反思又會(huì)反過(guò)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。三、結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)就其特點(diǎn)而言，它具有很強(qiáng)人文性，而“跨越式”教學(xué)模式則為語(yǔ)文教學(xué)的人文性提供了充分的展示平臺(tái)。在高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率意識(shí)被激起；豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，不僅營(yíng)造了良好的課堂氛圍，而且陶冶了學(xué)生的情操；學(xué)生在提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這一系列優(yōu)勢(shì)都是傳統(tǒng)教學(xué)模式下未曾有過(guò)的現(xiàn)象；對(duì)于長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)的教師而言，一定程度上有利于緩解他們的職業(yè)倦怠，刺激他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和求知欲望。這種新型的教學(xué)模式將為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)新的希望。參考文獻(xiàn)：[1]教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］．北京：人民教育出版社，2003．[2]周小山.《教師教學(xué)究竟靠什么－－談新課程的教學(xué)觀》［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2002．[3]何克抗.兒童思維發(fā)展新論和語(yǔ)文教育的深化改革［J］．教育研究，2004，（01）．篇14：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量研究論文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量研究論文一、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐參與相結(jié)合，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言性極強(qiáng)的綜合全面的學(xué)科，內(nèi)部涉及語(yǔ)言賞析、字詞辨析、閱讀概析等方面，這些都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一一弄懂，保證學(xué)生學(xué)習(xí)汲取量。小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)部許多語(yǔ)言和內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)部運(yùn)行和參與實(shí)踐內(nèi)容相符，保證教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐參與相結(jié)合，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性，教師可以有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與生活實(shí)踐，讓學(xué)生在參與實(shí)踐生活的過(guò)程中得到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的有效汲取和落實(shí)，真正保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。作為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和技能的成長(zhǎng)進(jìn)步基地，要想真正有效地落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，保證學(xué)生真正有效參與，需要應(yīng)用各類(lèi)靈活的教學(xué)方法保證學(xué)校教學(xué)的有效性，讓學(xué)生真正參與和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效培育。小學(xué)語(yǔ)文通過(guò)文字語(yǔ)言的辨析、分析和講解，讓學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容了解掌握的同時(shí)，真正有效地保證自身學(xué)習(xí)技能的有效提高，真正落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，保證學(xué)生良好有效地參與和成長(zhǎng)。課外活動(dòng)各類(lèi)形式和方法的參與和落實(shí)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具生命力，真正實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)上的有效落實(shí)。二、成立多種課外小組，組織競(jìng)賽活動(dòng)課外興趣小組是滿(mǎn)足學(xué)生興趣要求的好方式，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長(zhǎng)來(lái)自由結(jié)組，這樣既可以讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，又可以豐富學(xué)生的課余生活，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。教師通過(guò)學(xué)生的自主選擇，根據(jù)各人的興趣