【在圓周運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維策略探究（論文）15000字】

圖2），壁桶上有很多小孔，衣服上的水通過桶的轉(zhuǎn)動(dòng)做圓周運(yùn)動(dòng)，當(dāng)轉(zhuǎn)速到達(dá)一定程度，衣服上的水受到的合外力不足以提供衣服需要的向心力，水的運(yùn)動(dòng)便成為離心運(yùn)動(dòng)。圖1圖22.2物理思維相關(guān)理論2.2.1什么是物理思維所謂的物理思維就是物理學(xué)中的科學(xué)思維，是具有意識(shí)的人腦對(duì)客觀物理事物（包括物理對(duì)象、物理過程、物理現(xiàn)象、物理事實(shí)等）的本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律性及物理事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的、概括的和能動(dòng)的反映[20]。物理思維的主體是具有特殊心理機(jī)制的人，物理思維的客體是客觀物理現(xiàn)象[7]。由于物理的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，它研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律、以及物質(zhì)之間的相互作用力。這些都是死板的知識(shí)點(diǎn)，要想將它們學(xué)活并運(yùn)用于日常生活中，就必須對(duì)物理知識(shí)足夠熟悉，對(duì)物理現(xiàn)象，物理實(shí)驗(yàn)，物理過程仔細(xì)觀察，且能在腦海中形成物理框架和圖景，并將它們反復(fù)加工，合理創(chuàng)新，去其糟粕。物理思維主要包括模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等四個(gè)要素[18]。2.2.2如何培養(yǎng)物理思維應(yīng)試教育的背景下，家長(zhǎng)和老師更在意成績(jī)，成績(jī)好即可，于是之前的教育都是題海戰(zhàn)術(shù)。對(duì)于學(xué)生來說，思維已經(jīng)固化，更多是做題而不是去研究題目?，F(xiàn)如今新課標(biāo)下的教育，我們要求的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從會(huì)做該題，到會(huì)做該類題；從知道該知識(shí)點(diǎn)到掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)相結(jié)合，相比較。每位學(xué)生都要習(xí)慣在腦海中構(gòu)建物理框架，不僅僅是記概念和理論，還要根據(jù)現(xiàn)象描述相關(guān)物理知識(shí)。且在學(xué)完該知識(shí)后，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的物理知識(shí)應(yīng)用的生產(chǎn)生活中，最后達(dá)到能夠創(chuàng)新實(shí)踐的目的。在我看來，培養(yǎng)學(xué)生物理思維分以下幾點(diǎn)：（1）構(gòu)建知識(shí)框架物理最基礎(chǔ)的便是每一個(gè)物理概念和理論。但是教材所列舉的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是散的，所以應(yīng)該把每一個(gè)散的知識(shí)點(diǎn)匯聚成一個(gè)框架，集點(diǎn)成面，讓知識(shí)成為一個(gè)整體的系統(tǒng)，加深對(duì)知識(shí)的記憶。如，圓周運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)的一種，他有曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，也有自己的特殊運(yùn)動(dòng)情況。而下一章《萬有引力定律》又是在圓周運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，因此《圓周運(yùn)動(dòng)》的知識(shí)點(diǎn)是承前啟后的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)完該部分的知識(shí)的時(shí)候要將三章內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理概括，形成一個(gè)整體的知識(shí)系統(tǒng)。（2）抽象概括物理知識(shí)點(diǎn)每一章節(jié)的開頭，課本都是以生活中常見的例子引入的?？梢姡锢憩F(xiàn)象在生活中隨處可見，炎熱的夏天，走在沙灘上你的腳很燙，但在海水中游泳時(shí)全身都很涼爽，于是便想到了比熱容；來到游樂園看見飛馳的過山車就可以想到機(jī)械能的變化等等。要讓學(xué)生自己在生活現(xiàn)象、物理事實(shí)中抽象概括相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于所引用的物理事實(shí)和生活現(xiàn)象就變成了學(xué)生腦中的物理模型。這樣便在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中潛移默化的形成了構(gòu)建物理模型的思維能力。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中抽象概括物理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用物理模型解決問題，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可以解決該類問題。（3）從已知推導(dǎo)未知物理是一門研究自然規(guī)律的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)都有律可尋。例如直線運(yùn)動(dòng)中的速度與圓周運(yùn)動(dòng)中的線速度。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)從已知推未知，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果中推導(dǎo)物理規(guī)律。在物理教學(xué)中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都對(duì)應(yīng)了大量的物理現(xiàn)象，我們應(yīng)該充分運(yùn)用這些現(xiàn)象，讓學(xué)生自己推推導(dǎo)物理概念和理論，再利用推導(dǎo)出來的知識(shí)點(diǎn)尋找生活中相對(duì)應(yīng)的實(shí)際現(xiàn)象。由此，不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度和利用水平，還培養(yǎng)了學(xué)生推理物理知識(shí)的科學(xué)思維能力。（4）總結(jié)解題方法與思路對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，常常都是學(xué)會(huì)物理知識(shí)了但不會(huì)做題。主要原因是因?yàn)閷?duì)知識(shí)的理解不夠，解題能力不足。物理的解題方法往往都是從現(xiàn)象的已知條件中去尋找我們所需要的條件，從而求得答案。很多學(xué)生理解的物理題是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的套公式，這也是因?yàn)槔蠋熢谥v解例題時(shí)沒有著重引導(dǎo)同學(xué)們的做題思維。因此要提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決生活中遇見的實(shí)際問題的能力，做到“從會(huì)做一道題到會(huì)做一類題”。（5）舉一反三，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，改造例題。物理題的設(shè)計(jì)目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況；對(duì)知識(shí)的熟悉度和運(yùn)用能力，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)靈活轉(zhuǎn)換和結(jié)合運(yùn)用；讓學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活尋找物理，對(duì)物理現(xiàn)象研究分析，提問出題，并運(yùn)用所學(xué)校的物理知識(shí)解決問題。對(duì)各部分知識(shí)點(diǎn)的例題進(jìn)行研究可以得出如何運(yùn)用最簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，再將各種題目進(jìn)行混合整理，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力；模仿例題設(shè)計(jì)新題不僅可以看出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和理解程度，還可以讓學(xué)生逆向的培養(yǎng)解題思路。從而達(dá)到物理思維的發(fā)展。

第3章問卷調(diào)查與分析3.1問卷問題本問卷是根據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的學(xué)科課程內(nèi)容要求和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求來設(shè)計(jì)。主要是為了了解學(xué)生的現(xiàn)階段的物理思維能力以及對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)情況了解。在成都市一中學(xué)對(duì)高一年級(jí)同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取6人，共抽取96人進(jìn)行調(diào)查。問卷內(nèi)容見表1。表SEQ表\*ARABIC1調(diào)查問卷問題回答與調(diào)查結(jié)果比例設(shè)計(jì)意圖在做題時(shí)，你是否能將新學(xué)的知識(shí)與以前的知識(shí)相結(jié)合，融會(huì)貫通？是43.01%（40）了解學(xué)生的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度已經(jīng)運(yùn)用情況偶爾52.69%（49）否4.3%（4）在學(xué)完物理知識(shí)后，你是否能通過現(xiàn)有的知識(shí)自己設(shè)計(jì)相關(guān)例題？是21.51%（20）了解學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用是否熟悉偶爾49.46%（46）否29.03%（27）你是否能根據(jù)現(xiàn)有例題改編新的題目？是21.51%（20）偶爾43.01%（40）否35.48%（33）你是否能在關(guān)上書后準(zhǔn)確的表達(dá)出物理現(xiàn)象和概念？是25.81%（24）了解學(xué)生對(duì)于物理概念和現(xiàn)象的表達(dá)能力，能否熟練運(yùn)用物理術(shù)語偶爾54.84%（51）否19.35%（18）在學(xué)習(xí)完新的知識(shí)和概念后，你是否會(huì)將與其有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理？是41.94%（39）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和歸納整理的意識(shí)偶爾46.24%（43）否11.83%（11）你是否能在現(xiàn)實(shí)生活中聯(lián)想到所學(xué)的物理知識(shí)，并運(yùn)用？是38.71%（36）了解學(xué)生的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度已經(jīng)運(yùn)用情況，對(duì)物理模型的構(gòu)建度和熟悉度偶爾54.84%（51）否6.45%（6）當(dāng)你看見書上的實(shí)驗(yàn)時(shí)你是否有不同的實(shí)驗(yàn)方法？是19.35%（18）了解學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)，與人溝通能力和科學(xué)探究精神偶爾49.46%（46）否31.18%（29）當(dāng)您有新的想法的時(shí)候你是否會(huì)與老師和同學(xué)溝通或者查找資料？是32.26%（30）偶爾33.33%（31）否7.53%（7）當(dāng)你做題時(shí)，你是否常常有與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣的解題思路？是29.03%（27）偶爾56.99%（53）否13.98%（13）當(dāng)您有新的解題方法時(shí)你是否會(huì)與老師和同學(xué)溝通或者查找資料？是37.63%（35）偶爾36.56%（34）否7.53%（7）在學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)你是否能將所學(xué)知識(shí)與“曲線運(yùn)動(dòng)”和“平拋運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合或相比較？是30.11%（28）了解學(xué)生對(duì)新知和舊知的運(yùn)用程度偶爾51.61%（48）否18.28%（17）在學(xué)習(xí)完“圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，你是否能在生活中發(fā)現(xiàn)圓周運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用？是35.48%（33）了解學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的情況能否熟悉運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的物理知識(shí)和現(xiàn)象偶爾58.06%（54）否6.45%（6）你覺得有關(guān)“圓周運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)點(diǎn)難嗎？難43.01%（40）了解學(xué)生對(duì)“圓周運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)的接受程度和學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)自我學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知一般44.09%（41）不難12.9%（12）你覺得“圓周運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)習(xí)題難嗎？難51.61%（48）一般39.78%（37）不難8.6%（8）你覺得學(xué)習(xí)物理對(duì)你解決生活中的問題有沒有幫助經(jīng)常有36.56%（34）了解學(xué)生的處理問題的能力，是否有意識(shí)的運(yùn)用物理解決實(shí)際困難偶爾有53.76%（50）很少有9.68%（9）你更希望老師以什么方式來講解圓周運(yùn)動(dòng)？了解學(xué)生更能接受的學(xué)習(xí)方式3.2調(diào)查分析本調(diào)查主要針對(duì)學(xué)生的以下幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查：1、對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，能否準(zhǔn)確的說出物理術(shù)語；2、對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用熟練程度，能否運(yùn)用物理知識(shí)解決具體的相關(guān)題目；3、是否具有創(chuàng)新意識(shí)，能否做到舉一反三；4、是否具有歸納總結(jié)的意識(shí)；5、是否具有溝通交流的意識(shí)和科學(xué)探究意識(shí)；6、是否發(fā)現(xiàn)生活中的物理，并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)生活中。根據(jù)調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)：1、對(duì)于所學(xué)的物理概念、理論和現(xiàn)象，只有小部分同學(xué)不能在關(guān)上書后準(zhǔn)確的說出。可見在物理學(xué)習(xí)的系統(tǒng)中，基礎(chǔ)知識(shí)這一板塊學(xué)生掌握的比較全面。俗話說，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。因此教師可以以小組的形式，讓已經(jīng)熟記同學(xué)的成為小組長(zhǎng)，并抽查小組中的同學(xué)。這樣可以提高學(xué)生小組合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相督促，互相幫助的學(xué)習(xí)習(xí)慣；也通過不同的辦法加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。2、對(duì)于對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用，大部分的同學(xué)都因?yàn)椴煌脑驘o法將物理知識(shí)運(yùn)用在相應(yīng)的地方（簡(jiǎn)單進(jìn)行了對(duì)話調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因有：只記得知識(shí)點(diǎn)但不理解；不知道可以將該知識(shí)點(diǎn)用于什么地方等），可見有些學(xué)生會(huì)識(shí)記但不會(huì)做，這是因?yàn)樗麄儗?duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹，不能構(gòu)建相應(yīng)的物理模型，沒有辦法將知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)于物理現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以在新課教學(xué)時(shí)多為學(xué)生提供相應(yīng)的物理現(xiàn)象，并讓學(xué)生討論生活中是否有該物理現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)模型，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理模型。例如，在學(xué)完胡可定律后，可以組織學(xué)生自己制作一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，在班級(jí)上進(jìn)行展示，并用所學(xué)的胡可定律解釋其原理。3、根據(jù)學(xué)生的能力，對(duì)他們最容易實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新板塊進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有大約20%的同學(xué)會(huì)經(jīng)常對(duì)題目和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行改編和創(chuàng)新，大部分的同學(xué)只是偶爾進(jìn)行改編設(shè)計(jì)，竟然還有將近30%的同學(xué)不會(huì)進(jìn)行該操作。由此可見，同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)還不夠。在應(yīng)試教育下，大家更注重刷題量的多少而不會(huì)在乎解題的技巧和舉一反三的思想，這樣的教育是不符合當(dāng)下提出的素質(zhì)教育的。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師可以在講解完例題之后組織學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行改編，寫出相應(yīng)的解題過程。教師檢查后，好的改編例題可以匯總后發(fā)給全部同學(xué)共同學(xué)習(xí)、討論。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還可以通過學(xué)生之間的對(duì)比，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4、通過調(diào)查學(xué)生是否會(huì)對(duì)新舊知識(shí)的整理，新舊知識(shí)間能否靈活的進(jìn)行轉(zhuǎn)化和聯(lián)系發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，將散的知識(shí)點(diǎn)匯集成框架和系統(tǒng)。但依然少部分同學(xué)不會(huì)這么做，對(duì)于這些同學(xué)我簡(jiǎn)單的進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)大家不是不想這樣做，而是平時(shí)作業(yè)太多，沒有時(shí)間去總結(jié)歸納相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。往往在學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，有些內(nèi)容還沒消化徹底就進(jìn)入了下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師在平時(shí)的教學(xué)中可以在教學(xué)完一章的知識(shí)點(diǎn)后留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給同學(xué)們進(jìn)行答疑解惑，讓同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消化。5、與別人交流也是學(xué)習(xí)方式的一種，通過交流可以發(fā)現(xiàn)他人的想法和自己的不足，從而做到查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，還可以激發(fā)出新的觀點(diǎn)，也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)物理概念和現(xiàn)象的描述，以及對(duì)知識(shí)的理解和記憶。對(duì)于少部分不愿意交流的學(xué)生，教師可以通過課下交流了解其不愿意交流的原因，再對(duì)癥下藥，提高學(xué)生溝通交流的意識(shí)。6、大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)物理現(xiàn)象和理論后能在生活中發(fā)現(xiàn)類似的實(shí)例，并能用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。因此，在日常的授課過程中，教師可以從生產(chǎn)生活中大家常見的例子來引導(dǎo)學(xué)生推論物理概念，并在教學(xué)完成后，將物理概念放回實(shí)際的例子中，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用物理。7、通過對(duì)學(xué)生希望的物理學(xué)習(xí)方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下幾種形式更受歡迎：一是實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)象相結(jié)合；二是多列舉經(jīng)典例題和生活中的例子；三是教學(xué)有趣生動(dòng)；四是多講一些相關(guān)的故事。

第4章《圓周運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)4.1課程標(biāo)準(zhǔn)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求學(xué)生在該板塊做到會(huì)利用線速度、角速度以及周期描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)。知道勻速圓周運(yùn)動(dòng)向心加速度的大小和方向。并且，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱骄坎⒘私鈩蛩賵A周運(yùn)動(dòng)的向心力大小與半徑、角速度之間的關(guān)系。能運(yùn)用圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律分析和處理生產(chǎn)和生活實(shí)際中的具體問題。4.2學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知基礎(chǔ)《圓周運(yùn)動(dòng)》一節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動(dòng)知識(shí)之后所接觸到的一種較為復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了曲線運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且做圓周運(yùn)動(dòng)的物體在生活中并不難見，但學(xué)生在描述做圓周運(yùn)動(dòng)的物體的快慢時(shí)對(duì)物理用于的表達(dá)不是特別清晰和準(zhǔn)確。因此，教師需通過生活中的實(shí)例，結(jié)合多媒體的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生分析討論圓周運(yùn)動(dòng)的概念和描述快慢的方法。4.3教學(xué)設(shè)計(jì)方案【知識(shí)與技能：】1、知道什么是圓周運(yùn)動(dòng)和勻速圓周運(yùn)動(dòng)；2、掌握線速度、角速度、周期的概念，會(huì)用公式計(jì)算；3、掌握線速度、角速度、周期之間的關(guān)系；4、理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)不是勻速運(yùn)動(dòng)；5、能用線速度、角速度、周期的概念分析解決生活中的實(shí)際問題?！具^程與方法：】1、通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)例的觀察，歸納總結(jié)圓周運(yùn)動(dòng)的概念；2、通過運(yùn)用比值定義，推導(dǎo)得出線速度和角速度的定義式；3、運(yùn)用極限法來了解線速度的瞬時(shí)性和矢量性。【情感態(tài)度與價(jià)值觀：】1、通過對(duì)生活中實(shí)例的概括培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的意識(shí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2、通過觀察、分析總結(jié)，概括歸納等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；3、在教學(xué)過程中通過舊知推導(dǎo)新知的過程方法來培養(yǎng)學(xué)生的物理思維；【教學(xué)重難點(diǎn)：】重點(diǎn)：1、理解線速度、角速度、周期的概念；2、掌握線速度、角速度、周期之間的關(guān)系；3、勻速圓周運(yùn)動(dòng)的概念；難點(diǎn)：1、理解線速度、角速度、周期等物理量的物理意義；2、理解線速度的瞬時(shí)性和矢量性；3、理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)是特殊的勻速運(yùn)動(dòng)；【教學(xué)過程：】表SEQ表\*ARABIC2圓周運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)思路一、新課引入1、提問：在前面的教學(xué)中，我們學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，還了解了平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡是一條拋物線，請(qǐng)同學(xué)們猜想本章我們將要學(xué)習(xí)的“圓周運(yùn)動(dòng)”具有怎樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，它的運(yùn)動(dòng)軌跡是怎樣的？小組思考并討論，教師抽取學(xué)生代表回答，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。2、多媒體展示生活中各類圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例：如同步衛(wèi)星圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)，摩天輪的運(yùn)動(dòng)等；3、實(shí)例展示：鐘表指針的轉(zhuǎn)動(dòng)，教室中吊扇的轉(zhuǎn)動(dòng)等。提問：根據(jù)大家的猜想和對(duì)實(shí)例的觀察，發(fā)現(xiàn)物體的軌跡有什么特點(diǎn)，做的什么運(yùn)動(dòng)。生活中還有哪些物體也是做類似的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察PPT展示及實(shí)例展示，回答老師的提問。回憶和思考身邊物體的運(yùn)動(dòng)，分析尋找做圓周運(yùn)動(dòng)的物體?？偨Y(jié)：物體的運(yùn)動(dòng)軌跡是圓周或者圓周的一部分叫做圓周運(yùn)動(dòng)。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生用舊知推導(dǎo)新知，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。采用情境式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)物理情境，引入課堂，使學(xué)生更加理解圓周運(yùn)動(dòng)的概念以及和平拋運(yùn)動(dòng)的不同。類比曲線運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律讓學(xué)生猜想圓周運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；列舉生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納圓周運(yùn)動(dòng)的概念。二、描述圓周運(yùn)動(dòng)的快慢播放摩天輪轉(zhuǎn)動(dòng)的視頻，創(chuàng)設(shè)情境。情景一：當(dāng)你和同學(xué)去游樂園坐摩天輪時(shí)，你和同學(xué)處于不同的車廂。你看見摩天輪的軸桿上有一塊發(fā)光的燈牌。提問：你想比較自己和同學(xué)以及燈牌的速度的大小，該用什么辦法比較？學(xué)生活動(dòng)：聯(lián)系實(shí)際討論探索，得出以下結(jié)論：1、比較同時(shí)間內(nèi)走過的弧長(zhǎng)的長(zhǎng)度；2、比較同一時(shí)間，各自走過的角度的大??；3、以地面為起點(diǎn)，比較誰先回到起點(diǎn)；4、比較經(jīng)過十分鐘，誰轉(zhuǎn)的圈數(shù)更多；圖SEQ圖\*ARABIC3ABC教師點(diǎn)評(píng)：大家的討論非常積極，探討的結(jié)論也很認(rèn)真，符合實(shí)際，那究竟哪些結(jié)論是正確的呢，我們一起來探究一下。圖SEQ圖\*ARABIC3ABC教師拿出摩天輪模型（如圖），標(biāo)記點(diǎn)A、B、C分別代表同學(xué)甲、同學(xué)乙和燈牌（其中A點(diǎn)和C點(diǎn)位于同一半徑上）。教師轉(zhuǎn)動(dòng)摩天輪，同學(xué)們仔細(xì)觀察ABC三點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡發(fā)現(xiàn)：1、相同時(shí)間內(nèi)A點(diǎn)和B點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的弧長(zhǎng)一樣，且都大于C點(diǎn)的弧長(zhǎng)，即SA2、相同時(shí)間內(nèi)ABC三點(diǎn)經(jīng)過的角度相同，即θA3、三個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)一周的時(shí)間相同。教師總結(jié)：同學(xué)們的觀察總結(jié)非常的仔細(xì)，證明一開始大家猜想的比較快慢的辦法都很正確。那么這些方法，在物理學(xué)中我們?cè)撛鯓觼砻枋瞿?？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——線速度、角速度、周期和轉(zhuǎn)速。設(shè)計(jì)意圖：通過同學(xué)們親身經(jīng)歷的事情提出問題，讓同學(xué)們探究討論，提高學(xué)生對(duì)物理探究和學(xué)習(xí)的興趣；從生活中抽象出所需的物理模型，讓學(xué)生知道物理來源生活，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找物理模型的意識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：如何比較摩天輪上三者的速度。學(xué)生觀察、思考、討論、交流提出如何描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢的四種猜想。教師總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生的猜想提出新課內(nèi)容。引入新課。三、線速度（1）線速度的定義教師引入：物體做直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們用速度一詞來描述其運(yùn)動(dòng)快慢。但在圓周運(yùn)動(dòng)中，我們是否還能用速度來描述呢？學(xué)生回答：可以，只是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡是弧線。教師此處不做評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生自行觀看視頻驗(yàn)證猜想。情景二：播放時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)的視頻；提問：時(shí)針、分針和秒針的端點(diǎn)哪個(gè)運(yùn)動(dòng)的更快？為什么？怎么比較的？（如圖4）圖SEQ圖\*ARABIC4學(xué)生觀察視頻，回答：秒針更快，因?yàn)榻?jīng)過60s，秒針端點(diǎn)經(jīng)過了一個(gè)周長(zhǎng)，分針端點(diǎn)只經(jīng)過了圖SEQ圖\*ARABIC4教師總結(jié)：這種在經(jīng)過相同時(shí)間內(nèi)，比較所經(jīng)過的路程的方法，在直線運(yùn)動(dòng)中，用速度來描述，定義式為v=?x?t(4.3)。但在圓周運(yùn)動(dòng)中我們用?S來描述指針端點(diǎn)走過的路程，即弧長(zhǎng)，指針運(yùn)動(dòng)所用的時(shí)間為?t，而比值?S?t則反映了指針端點(diǎn)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的快慢。我們稱它為線速度。同樣用v表示，即：總結(jié):①定義：質(zhì)點(diǎn)在做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，通過的弧長(zhǎng)?S與所用時(shí)間的比值叫做線速度，用v表示。②表達(dá)式：v=?S?t(4.4)③物理意義：描述質(zhì)點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)的快慢。（2）線速度的特點(diǎn)圖圖SEQ圖\*ARABIC5（教師給予適當(dāng)提示：運(yùn)用直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)證明）學(xué)生活動(dòng)：①學(xué)生類比直線運(yùn)動(dòng)中平均速度的定義，證明線速度的表達(dá)式求得也是平均速度，運(yùn)用極限法得：當(dāng)?S取得足夠小的時(shí)候，弧長(zhǎng)AB就可看作是直線AB，?S也就可以表達(dá)為?l，因此線速度也有瞬時(shí)速度。②由曲線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)可知：質(zhì)點(diǎn)在曲線上某一點(diǎn)的速度，沿曲線在該點(diǎn)的切線方向。因此，做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，質(zhì)點(diǎn)在A點(diǎn)的速度方向就是位移AB的方向。當(dāng)?t很小時(shí)，這個(gè)方向與質(zhì)點(diǎn)與圓心的連線O總結(jié)：線速度也有平均值和瞬時(shí)值之分，線速度為矢量[20]。設(shè)計(jì)意圖：采用簡(jiǎn)單且大家熟悉的物理模型，帶領(lǐng)學(xué)生分析概括，更能理解線速度的概念和意義；和前面的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，對(duì)比線速度和速度的區(qū)別，加深對(duì)知識(shí)的理解記憶。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比、歸納、概括的能力。（3）勻速圓周運(yùn)動(dòng)教師引導(dǎo)：在前面的學(xué)習(xí)中，我們知道了直線運(yùn)動(dòng)中存在勻速直線運(yùn)動(dòng)，那么在圓周運(yùn)動(dòng)中是否也存在這樣的勻速運(yùn)動(dòng)？學(xué)生活動(dòng)：對(duì)比勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念，推論在摩天輪實(shí)驗(yàn)中（圖3），A點(diǎn)和B點(diǎn)的在相同的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過了相同的弧長(zhǎng)，說明AB兩點(diǎn)的瞬時(shí)速度相同，線速度相同，因此圓周運(yùn)動(dòng)中存在與勻速直線運(yùn)動(dòng)相類似的勻速運(yùn)動(dòng)。教師總結(jié)：在圓周運(yùn)動(dòng)中，質(zhì)點(diǎn)沿圓周運(yùn)動(dòng)且線速度大小處處相等，這種運(yùn)動(dòng)叫做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們思考：勻速圓周運(yùn)動(dòng)是否等于勻速運(yùn)動(dòng)呢？我們知道質(zhì)點(diǎn)在做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的速度大小和方向都是不變的，但是當(dāng)質(zhì)點(diǎn)在做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，線速度的大小和方向還是不變的嗎？圖SEQ圖\*ARABIC6學(xué)生活動(dòng)：質(zhì)點(diǎn)在A點(diǎn)的速度方向垂直于O圖SEQ圖\*ARABIC6總結(jié)：在圓周運(yùn)動(dòng)中，質(zhì)點(diǎn)沿圓周運(yùn)動(dòng)且線速度大小處處相等，這種運(yùn)動(dòng)叫做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。勻速圓周運(yùn)動(dòng)不是勻速運(yùn)動(dòng)。設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)直線運(yùn)動(dòng)中勻速直線運(yùn)動(dòng)的類比，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的概念和特點(diǎn)。提高學(xué)生從舊知推導(dǎo)新知的能力。創(chuàng)設(shè)情境：如何比較時(shí)針、分針和秒針的端點(diǎn)哪個(gè)運(yùn)動(dòng)的更快。學(xué)生觀察、分析、討論，類比速度的概念的提出得出線速度的定義。驗(yàn)證猜想一。通過速度有瞬時(shí)速度和平均速度的類比推論，利用極限的思想得出線速度的特點(diǎn)：有平均速度和線速度之分，矢量。四、角速度（1）角速度的定義圖SEQ圖\*ARABIC7圖SEQ圖\*ARABIC7學(xué)生：摩天輪上質(zhì)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)角度相同，自行車的不同。教師：當(dāng)轉(zhuǎn)動(dòng)角度相同時(shí)，我們能否說他們的速度一樣呢，不一樣時(shí)該如何比較呢？BABA圖SEQ圖\*ARABIC8提問：通過上面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道大小齒輪上的質(zhì)點(diǎn)在做圓周運(yùn)動(dòng)，我們要如何比較他們誰運(yùn)動(dòng)的更快？因?yàn)榇簖X輪和小齒輪是由同一根鏈條牽扯的，所以他們有物理量是相同的。學(xué)生活動(dòng)：大小齒輪邊緣的質(zhì)點(diǎn)在相同的時(shí)間經(jīng)過的弧長(zhǎng)相同，即線速度的大小是一樣的，因此vBA’?θ1?θA’?θ?θ??AB圖SEQ圖\*ARABIC9教師活動(dòng)：如圖，已知?S1=?S2，但?1、角速度的定義及公式、單位是什么？2、周角度數(shù)如何轉(zhuǎn)化為弧度值？計(jì)算180°、90°、60°、45°、30°的弧度值。3、用角速度該如何描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)？學(xué)生看書并總結(jié)：1、角速度的定義：質(zhì)點(diǎn)在做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，質(zhì)點(diǎn)由A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到A’時(shí)，半徑OA掃過的角度為?θ，所經(jīng)歷的時(shí)間為?t，角度與時(shí)間的比值就叫做角速度。定義式：ω=?θ?t(4.5)，單位：rad/s角速度單位為弧度每秒，符號(hào)為rad/s或s?12、可以用弧長(zhǎng)與半徑的比值表示角的大小，而半徑為r的整個(gè)周長(zhǎng)是2πr，它與半徑的比值就是一個(gè)周角的弧度值，即θ=2πrr=2π。因此360°為2π弧度，180°為π弧度，90°為π2，60°為π3弧度，45°為π3、勻速圓周運(yùn)動(dòng)是角速度不變的運(yùn)動(dòng)。設(shè)計(jì)意圖：從日常生活中大家經(jīng)歷過但不注意的事物提問，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理模型的意識(shí)。增加學(xué)生的物理的學(xué)習(xí)興趣。從使用線量測(cè)量過度到使用角量測(cè)量，使學(xué)生更能理解使用角量的必要性。提出問題，讓學(xué)生自己自習(xí)，在一定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，找尋重點(diǎn)知識(shí)，過濾無效字眼的能力。創(chuàng)設(shè)情境：通過對(duì)自行車大齒輪和小齒輪邊緣上AB兩點(diǎn)的速度的比較發(fā)現(xiàn)雖然兩者的線速度一樣，但是肉眼可間小齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)更快，提出角速度。通過對(duì)線速度定義的類比得出角速度的定義式。驗(yàn)證猜想二。學(xué)生自己看書總結(jié)歸納角速度的單位和特點(diǎn)。五、轉(zhuǎn)速和周期教師引導(dǎo)：除了上述兩種物理量以外，我們也可以運(yùn)用其他的來描述物體做圓周運(yùn)動(dòng)的快慢。請(qǐng)同學(xué)們觀看教材相關(guān)內(nèi)容（人教版高中物理必修二18頁），并回顧在課堂一開始我們提及到的坐摩天輪時(shí)，比較同學(xué)1同學(xué)2和彩燈的速度的猜測(cè)。學(xué)生再次回顧情景一，分析猜測(cè)3和4。師生共同總結(jié)：猜測(cè)3:以地面為起點(diǎn)，比較誰先回到起點(diǎn)，即比較三者轉(zhuǎn)一周需要的時(shí)間，在物理學(xué)中我們稱它為周期；猜測(cè)4：比較經(jīng)過十分鐘，誰轉(zhuǎn)的圈數(shù)更多，即比較單位時(shí)間內(nèi)所轉(zhuǎn)過的圈數(shù)，物理學(xué)中稱為轉(zhuǎn)速。教師總結(jié)該部分知識(shí)點(diǎn)，鞏固記憶。①做勻速圓周運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)的物體，轉(zhuǎn)一周所使用的時(shí)間叫做周期，用T表示，單位和時(shí)間單位一致。②物體在單位時(shí)間內(nèi)所轉(zhuǎn)過的圈數(shù)叫做轉(zhuǎn)速，用n表示，單位為轉(zhuǎn)每秒或轉(zhuǎn)每分，即r/s或r/min。③根據(jù)定義可以推斷周期與轉(zhuǎn)速的關(guān)系為n=1回顧情景一，對(duì)猜想三和猜想四進(jìn)行驗(yàn)證。通過學(xué)生的討論分析，師生共同總結(jié)歸納的出周期和轉(zhuǎn)速的概念和兩者之間的關(guān)系。六、四者的關(guān)系A(chǔ)AAA’?l?S?θr圖10O教師引導(dǎo)：從前面的學(xué)習(xí)我們知道，描述圓周運(yùn)動(dòng)的快慢可以用線速度、角速度、周期和轉(zhuǎn)速。那么他們之間有什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圖10，利用所學(xué)的知識(shí)嘗試進(jìn)行推導(dǎo)。圖圖SEQ圖\*ARABIC10用數(shù)學(xué)進(jìn)行推導(dǎo)。教師巡視并進(jìn)行指導(dǎo)。師生共同總結(jié)：假設(shè)物體從A運(yùn)動(dòng)到A’所用的時(shí)間為?t，線速度為v，角速度為ω，AA’的弧長(zhǎng)為?S，所以?S=v?t①。轉(zhuǎn)過的弧度為?θ，所以?θ=?Sr，即?S=r?θ設(shè)計(jì)意圖：將數(shù)學(xué)的推導(dǎo)運(yùn)用到物理中，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)科之間的交叉性。用數(shù)學(xué)的方法來解決物理的題目，提高學(xué)生轉(zhuǎn)化思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生使用不同的方法解決問題。（2）四者的關(guān)系。教師活動(dòng)：接著我們?cè)賮矸治銮榫扯械奈锢砟Ｐ停伎贾芷?、轉(zhuǎn)速和線速度、角速度各自有什么關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡^看自行車轉(zhuǎn)動(dòng)模型，回答下列問題：1、質(zhì)點(diǎn)E、F的線速度、角速度、周期和轉(zhuǎn)速的大小有什么關(guān)系？2、質(zhì)點(diǎn)E、G的線速度、角速度、周期和轉(zhuǎn)速的大小有什么關(guān)系？3、質(zhì)點(diǎn)F、G的線速度、角速度、周期和轉(zhuǎn)速的大小有什么關(guān)系？圖SEQ圖\*ARABIC11E圖SEQ圖\*ARABIC11EFG師生共同總結(jié)：1、質(zhì)點(diǎn)E、F的角速度、周期和轉(zhuǎn)速相同，線速度不一樣；2、質(zhì)點(diǎn)F、G的線速度相同，角速度、周期和轉(zhuǎn)速不一樣；3、質(zhì)點(diǎn)E、G的線速度、角速度、周期和轉(zhuǎn)速無法直接比較。教師總結(jié)：質(zhì)點(diǎn)E、F之間的運(yùn)動(dòng)物理模型稱為共軸轉(zhuǎn)動(dòng)，它的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)是角速度、周期和轉(zhuǎn)速相同，線速度不同；質(zhì)點(diǎn)F、G之間的運(yùn)動(dòng)的物理模型稱為皮帶轉(zhuǎn)動(dòng)，它的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)是線速度相同，角速度、周期和轉(zhuǎn)速不同；而質(zhì)點(diǎn)E、G之間雖然無法直接比較但可以通過計(jì)算得知：請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算：物體運(yùn)動(dòng)半徑為r，做圓周運(yùn)動(dòng)，當(dāng)物體轉(zhuǎn)動(dòng)一圈時(shí)，線速度和角速度該怎么表示？用有關(guān)周期或轉(zhuǎn)速的式子表達(dá)學(xué)生活動(dòng)：物體轉(zhuǎn)動(dòng)一周，時(shí)間為T，弧長(zhǎng)?S=2πr(4.8)，轉(zhuǎn)動(dòng)的角度?θ=2π，因此線速度v=?S?t=2πrT(4.9)，角速度ω=①線速度和角速度的關(guān)系：①線速度和角速度的關(guān)系：v=ωr；②線速度，角速度，周期和轉(zhuǎn)速的關(guān)系：v=?Sω=?θ?t③兩個(gè)物模型的特點(diǎn)：共軸轉(zhuǎn)動(dòng)：角速度、周期和轉(zhuǎn)速相同，線速度不同；皮帶轉(zhuǎn)動(dòng)：線速度相同，角速度、周期和轉(zhuǎn)速不同。設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)物理模型的簡(jiǎn)單分析的到四者之間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生分析計(jì)算的能力，提高了學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。反復(fù)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算分析，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的使用熟悉度。通過對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的線速度和角速度的而分析，利用數(shù)學(xué)推論得出線速度和角速度的關(guān)系。通過對(duì)物理模型自行車的中大齒輪、小齒輪和后輪胎上邊緣質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)的線速度、角速度、周期和轉(zhuǎn)速的大小關(guān)系的分析、計(jì)算、總結(jié)得出四者之間的關(guān)系，還總結(jié)常見的物理模型：共軸轉(zhuǎn)動(dòng)和皮帶轉(zhuǎn)動(dòng)。七、例題在如圖所示為自行車的轉(zhuǎn)動(dòng)裝置中，A、B、C三輪的半徑關(guān)系是RA=RAO1O2BC圖12解：因?yàn)殒湕l不打滑，由題意可知B、C兩個(gè)輪子的邊緣的線速度相同，即AOOBC圖12因?yàn)锳B兩輪為同軸轉(zhuǎn)動(dòng)，所以角速度相同，即ωA=ωB；因此A、ω線速度vA=ωARA，又因?yàn)镽A=2RB答：A、B、C三個(gè)輪子的角速度之比為：ωA:ωB設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用課堂所提及的物理模型作為例題講解，鞏固上課所學(xué)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)線速度、角速度的理解，使學(xué)生能熟練運(yùn)用線速度和角速度的定義式以及兩者之間的關(guān)系式解決實(shí)際問題。更方便學(xué)生對(duì)例題改編，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生用物理模型解題的思維方式。通過例題檢測(cè)學(xué)生是否掌握了該堂學(xué)習(xí)內(nèi)容所要求的知識(shí)點(diǎn)。八、課堂小結(jié)教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧整節(jié)內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)了什么情境，用了什么模型得出什么結(jié)論。設(shè)計(jì)意圖：將物理模型與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起回顧，可以使得學(xué)生更能清晰明白物理概念來源于現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)價(jià)值觀，使得學(xué)生有意識(shí)的去生活中發(fā)現(xiàn)這些物理模型，從而尋找相似的，積累更多的物理模型，培養(yǎng)學(xué)生用物理模型解題的思維。根據(jù)學(xué)生的表述，可以達(dá)到查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生還不理解，表達(dá)不清楚的地方再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充，使得學(xué)生徹底消化所學(xué)的知識(shí)?？偨Y(jié)本節(jié)課所用的研究方法，通過什么物理模型得出了什么結(jié)論。九、作業(yè)布置1、尋找身邊的做圓周運(yùn)動(dòng)的物體，試著對(duì)他們的線速度、角速度、周期和轉(zhuǎn)速進(jìn)行分析（兩個(gè)實(shí)例）；2、對(duì)例題改編，再進(jìn)行小組討論；3、完成相關(guān)練習(xí)題。設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生尋找身邊的物理模型，使學(xué)生積累更多的物理模型，從而能夠通過所學(xué)的知識(shí)解決更多的實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生用物理模型解題的思維方式。通過使學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行創(chuàng)新編制，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，遇到同類似的題也能輕松解決，從學(xué)會(huì)做題到學(xué)會(huì)做題技巧。通過對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題的檢查和批改可以查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并改正，為下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

結(jié)論在進(jìn)行本文的寫作前，我查閱了大量的文獻(xiàn)，了解了學(xué)生的物理思維的基礎(chǔ)概念，總結(jié)歸納了如何培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。通過問卷調(diào)查的形式了解了當(dāng)代高中生的物理學(xué)習(xí)水平、對(duì)物理學(xué)習(xí)的態(tài)度和物理學(xué)習(xí)的方式方法以及一些是否具有物理思維。得到的結(jié)果還是令人心驚：目前很多高中生還是按照題海戰(zhàn)術(shù)模式來學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)、類比推理的意識(shí)很淺，更不要說是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的