《古代詩歌五首》教案設(shè)計(jì)

《古代詩歌五首》教案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解詩詞有關(guān)知識(shí);2、品味詩歌語言，體味詩歌的意境;3、有感情地反復(fù)朗讀詩歌，準(zhǔn)確背誦詩歌;4、啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化知識(shí)的思想感情，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：品味語言，體會(huì)意境，誦讀并背誦。第一課時(shí)《觀滄?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)：導(dǎo)入新課：曹操，一代梟雄，在《三國演義》中，我們已經(jīng)一覽他的風(fēng)姿。但是由于《三國演義》褒劉貶曹的創(chuàng)作傾向，導(dǎo)致作者并未能給曹操一個(gè)公允的評(píng)價(jià)。其實(shí)，據(jù)史料記載，曹操也是一代良君，他是東漢末年的政治家、軍事家、詩人。在詩歌創(chuàng)作中，曹操也是以豪放悲愴的創(chuàng)作風(fēng)格被古代文壇所稱頌。今天，我們即將學(xué)習(xí)的一首《觀滄?！肪褪菍懺诓懿偈聵I(yè)的巔峰時(shí)期。那時(shí)，他即將統(tǒng)一北方，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾經(jīng)親臨的碣石山，又臨秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來欣賞一下這首氣壯河山的大作吧，來感受它的雄渾氣勢(shì)。整體感知：1、教師范讀課文2、學(xué)生自由朗讀，掃除文字障礙，教師糾正讀音。探究問題：1、全詩圍繞哪幾個(gè)字展開?2、這首詩歌寫了幾層?哪些句子是寫實(shí)?哪些是寫虛?3、詩歌中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?(小組討論，全班交流)研討探究：“日月之行”至“若出其里”詩句，請(qǐng)你運(yùn)用想象，繪制一幅《曹操觀海圖》，并體會(huì)其中表達(dá)詩人何種情感?《次北固山下》教學(xué)設(shè)計(jì)：導(dǎo)入新課：古代的交通是很不發(fā)達(dá)的，即使古代的皇帝也未能坐上現(xiàn)代的公交車。因此，流落他鄉(xiāng)或在外謀職的人是很難定期回家的，自然會(huì)不是產(chǎn)生故園之思，因此，表達(dá)思鄉(xiāng)之苦就成為類古代詩歌中的一個(gè)重要的主題。今天，就讓我們來共同學(xué)習(xí)一下，唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》，來共同感受一下作者那種濃濃的鄉(xiāng)愁。整體感知：1、詩歌描繪了怎樣的內(nèi)容?2、詩歌哪些詩句直接表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情?思考品味：請(qǐng)你用生動(dòng)的語言或者圖畫來描繪“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”所描繪的景象?作者看到了歸雁，這時(shí)候想到了什么?他為什么要借助歸雁表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之苦?拓展延伸：如果你是作者，你漂泊在外，你將會(huì)有哪些感受，與同學(xué)們一同交流一下?！跺X塘湖春行》教案設(shè)計(jì)：導(dǎo)入新課：錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然就會(huì)聯(lián)想到蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，我們就會(huì)更加細(xì)致入微的體味到西湖的美麗景色，仿佛就會(huì)更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗讀這首詩歌，我們來感受一下這首詩歌的思想感情。整體感知：教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀，思考問題：1、詩歌描繪的是什么季節(jié)的景象?你從詩歌中哪些詞語得到了印證?2、哪些詞語表明詩人已經(jīng)陶醉于美好的湖光山色中了?研讀探究：詩歌中的“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?拓展延伸：運(yùn)用多種創(chuàng)作手法來擴(kuò)展本首詩歌的內(nèi)容，寫成一篇寫景散文。第二課時(shí)《西江月》教案設(shè)計(jì)：導(dǎo)入新課：檢查背誦，導(dǎo)入課文內(nèi)容的理解。昨天，我們隨著白居易領(lǐng)略了西湖早春的明媚春光。今天，我們?cè)匐S南宋著名的愛國詩人卻領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色吧。整體感知：1、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀。2、本首詞分為兩片，分別描寫了什么內(nèi)容?3、表達(dá)了詩人怎樣的感情?研讀賞析：1、詞人為什么夜行?夜行的時(shí)間長不長?從哪些詞語可以看出?2、“忽見”一詞有什么表達(dá)作用?3、你認(rèn)為詞中哪些詞語描寫的充滿意境?請(qǐng)你找出來，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流?！短靸羯城锼肌方贪冈O(shè)計(jì)導(dǎo)入新課：七百多年以來，當(dāng)人們提起“鄉(xiāng)愁”這個(gè)詞語，人們就自然會(huì)聯(lián)想到這篇作品。它巧妙地運(yùn)用了名詞的串聯(lián)，運(yùn)用景物烘托的手法，將抒情主人公置于一個(gè)特定的氛圍中，使作者的主觀情緒和客觀的環(huán)境有機(jī)的統(tǒng)一在了一起，生動(dòng)地表達(dá)了長期飄泊在外的游子的深沉的悲哀。整體感知：教師范讀課文，學(xué)生仿讀。學(xué)生閉上眼睛，教師描繪場(chǎng)景：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦弱的老馬，迎著凜冽的寒風(fēng)，在古道上躑躅獨(dú)行。他走過纏滿老藤的古樹，看見暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉就要?dú)w巢了。他走過橫架在溪流上的小橋，看到一幅“小橋流水人家”的溫暖圖畫，炊煙裊裊，一派安適、清雅的景象。這時(shí)候太陽就要下山了，自己卻沒有投宿的地方，迎接自己的依然只是漫漫長夜。哎，自己卻是有家難歸，令人心腸寸斷，更添愁緒。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。研讀賞析：詩歌一共描繪了幾幅圖景?表達(dá)了詩人怎樣的情感?拓展延伸：1、學(xué)生進(jìn)行詩歌交流和朗讀比賽;2、教師范唱《滿江紅》，學(xué)生進(jìn)行自由譜曲