《古代詩歌五首》教案設計

《古代詩歌五首》教案設計學習目標：1、了解詩詞有關知識;2、品味詩歌語言，體味詩歌的意境;3、有感情地反復朗讀詩歌，準確背誦詩歌;4、啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高學生的文化品位和審美情趣。學習重點：品味語言，體會意境，誦讀并背誦。第一課時《觀滄?！方虒W設計：導入新課：曹操，一代梟雄，在《三國演義》中，我們已經(jīng)一覽他的風姿。但是由于《三國演義》褒劉貶曹的創(chuàng)作傾向，導致作者并未能給曹操一個公允的評價。其實，據(jù)史料記載，曹操也是一代良君，他是東漢末年的政治家、軍事家、詩人。在詩歌創(chuàng)作中，曹操也是以豪放悲愴的創(chuàng)作風格被古代文壇所稱頌。今天，我們即將學習的一首《觀滄海》就是寫在曹操事業(yè)的巔峰時期。那時，他即將統(tǒng)一北方，登上當年秦皇漢武也曾經(jīng)親臨的碣石山，又臨秋風蕭瑟之際，他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來欣賞一下這首氣壯河山的大作吧，來感受它的雄渾氣勢。整體感知：1、教師范讀課文2、學生自由朗讀，掃除文字障礙，教師糾正讀音。探究問題：1、全詩圍繞哪幾個字展開?2、這首詩歌寫了幾層?哪些句子是寫實?哪些是寫虛?3、詩歌中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?(小組討論，全班交流)研討探究：“日月之行”至“若出其里”詩句，請你運用想象，繪制一幅《曹操觀海圖》，并體會其中表達詩人何種情感?《次北固山下》教學設計：導入新課：古代的交通是很不發(fā)達的，即使古代的皇帝也未能坐上現(xiàn)代的公交車。因此，流落他鄉(xiāng)或在外謀職的人是很難定期回家的，自然會不是產(chǎn)生故園之思，因此，表達思鄉(xiāng)之苦就成為類古代詩歌中的一個重要的主題。今天，就讓我們來共同學習一下，唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》，來共同感受一下作者那種濃濃的鄉(xiāng)愁。整體感知：1、詩歌描繪了怎樣的內(nèi)容?2、詩歌哪些詩句直接表達了作者的思鄉(xiāng)之情?思考品味：請你用生動的語言或者圖畫來描繪“潮平兩岸闊，風正一帆懸”所描繪的景象?作者看到了歸雁，這時候想到了什么?他為什么要借助歸雁表達自己的思鄉(xiāng)之苦?拓展延伸：如果你是作者，你漂泊在外，你將會有哪些感受，與同學們一同交流一下?！跺X塘湖春行》教案設計：導入新課：錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然就會聯(lián)想到蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，我們就會更加細致入微的體味到西湖的美麗景色，仿佛就會更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗讀這首詩歌，我們來感受一下這首詩歌的思想感情。整體感知：教師范讀課文，學生自由朗讀，思考問題：1、詩歌描繪的是什么季節(jié)的景象?你從詩歌中哪些詞語得到了印證?2、哪些詞語表明詩人已經(jīng)陶醉于美好的湖光山色中了?研讀探究：詩歌中的“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?拓展延伸：運用多種創(chuàng)作手法來擴展本首詩歌的內(nèi)容，寫成一篇寫景散文。第二課時《西江月》教案設計：導入新課：檢查背誦，導入課文內(nèi)容的理解。昨天，我們隨著白居易領略了西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名的愛國詩人卻領略農(nóng)村夏夜的清新景色吧。整體感知：1、教師范讀課文，學生自由朗讀。2、本首詞分為兩片，分別描寫了什么內(nèi)容?3、表達了詩人怎樣的感情?研讀賞析：1、詞人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出?2、“忽見”一詞有什么表達作用?3、你認為詞中哪些詞語描寫的充滿意境?請你找出來，并在全班范圍內(nèi)進行交流?！短靸羯城锼肌方贪冈O計導入新課：七百多年以來，當人們提起“鄉(xiāng)愁”這個詞語，人們就自然會聯(lián)想到這篇作品。它巧妙地運用了名詞的串聯(lián)，運用景物烘托的手法，將抒情主人公置于一個特定的氛圍中，使作者的主觀情緒和客觀的環(huán)境有機的統(tǒng)一在了一起，生動地表達了長期飄泊在外的游子的深沉的悲哀。整體感知：教師范讀課文，學生仿讀。學生閉上眼睛，教師描繪場景：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦弱的老馬，迎著凜冽的寒風，在古道上躑躅獨行。他走過纏滿老藤的古樹，看見暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉就要歸巢了。他走過橫架在溪流上的小橋，看到一幅“小橋流水人家”的溫暖圖畫，炊煙裊裊，一派安適、清雅的景象。這時候太陽就要下山了，自己卻沒有投宿的地方，迎接自己的依然只是漫漫長夜。哎，自己卻是有家難歸，令人心腸寸斷，更添愁緒。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。研讀賞析：詩歌一共描繪了幾幅圖景?表達了詩人怎樣的情感?拓展延伸：1、學生進行詩歌交流和朗讀比賽;2、教師范唱《滿江紅》，學生進行自由譜曲