“雙減”背景下作業(yè)的理想構(gòu)建

“雙減”背景下作業(yè)的理想構(gòu)建

自“雙減”政策實施以來，如何做好作業(yè)設(shè)計與實施成為教育界共

同面對的問題，亟待系統(tǒng)化的分析。本文以“作業(yè)”為研究對象，依托

相關(guān)文獻和案例，以作業(yè)系統(tǒng)中的作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置與指導、作業(yè)批

改與反饋這三個環(huán)節(jié)為框架，在梳理相關(guān)文獻和案例的同時、對其中共

性進行了歸納，以期構(gòu)建出一個理想作業(yè)的模型，為真實的作業(yè)問題的

解決提供一些思路和啟示C

自“雙減”政策出臺之后，為了更好地落實作業(yè)“減壓賦能”，各

地方教育行政管理部門、教育研究機構(gòu)、學校、專家紛紛出謀劃策，進

行了許多積極且有意義的嘗試。那么，什么是理想的作業(yè)設(shè)計？何種作

業(yè)能回應(yīng)減負增效的雙重要求？這是需要實踐界和理論界共同回答的

問題。

首先須明確“作業(yè)”的定義?！掇o海》中是這樣介紹的：“作業(yè)是為

完成生產(chǎn)、學習等方面的既定任務(wù)而進行的活動。”《中國教育百科全書》

中是這樣論述的：“學生作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學知識，并使知

識轉(zhuǎn)化為技能、技巧。它對于培養(yǎng)學生的獨立工作能力與習慣，發(fā)展學

生的智力與創(chuàng)造才能具有重要意義從上述表述中可以看到，作業(yè)是

教師為學生布置的練習與活動，具有鞏固知識和培養(yǎng)學生能力的作用。

而以往由于過重的作業(yè)量，作業(yè)不僅不能發(fā)揮其功能，反而會對學生的

身心產(chǎn)生消極影響。因此，進行“減壓賦能”的高質(zhì)量的作業(yè)體系建設(shè)

成為現(xiàn)實的迫切需要。故本文試以作業(yè)系統(tǒng)中的作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置與

指導、作業(yè)批改與反饋這三個環(huán)節(jié)為切入點，去探究“雙減”政策下的

“作業(yè)系統(tǒng)”的理想構(gòu)建C

作業(yè)設(shè)計是指教師根據(jù)一定的目標，選擇重組、改編完善或自主創(chuàng)

編學生需要完成的學習任務(wù)的專業(yè)活動。作為“作業(yè)系統(tǒng)”中的首要環(huán)

節(jié)，它對于整個系統(tǒng)起著指導與引領(lǐng)的作用，是確?！白鳂I(yè)系統(tǒng)”內(nèi)部

各要素高效運行的基礎(chǔ)。

在作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)中，教師首先需要明確作業(yè)的指導思想。立足

“雙減”政策的精神內(nèi)涵，筆者認為，堅持立德樹人與學生為本的理念，

依據(jù)課程標準，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導向，積極探索作業(yè)育人功能的實

現(xiàn)，應(yīng)該是作業(yè)設(shè)計的價值取向。

其次要對理想的作業(yè)設(shè)計特征加以明晰，方能利于教師更好地把握

作業(yè)設(shè)計的重點要求。理想的作業(yè)設(shè)計一般具備五個特征。

1.科學性和精確性

作業(yè)的科學性指作業(yè)中語言的精練性、要求的明確性、內(nèi)容的可理

解性等；作業(yè)目標的精確性，則強調(diào)作業(yè)設(shè)計的目標導向性，它是減少

無效作業(yè)、真正落實作業(yè)“減壓賦能”的有效手段。這兩個特性是一個

好的作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)要求c教師可以首先根據(jù)課標和教材總結(jié)出核心概

念，再在核心概念的引導下將課標分解為可理解、可操作、可視化、易

檢驗的子目標，從而實現(xiàn)作業(yè)的科學性和目標的精確性。

2.選擇性和層次性

針對學生不同的學情進行差異化作業(yè)設(shè)計，這既是作業(yè)改革的重點,

也是難點。而解決該重難點的策略之一就是鼓勵教師設(shè)計可供選擇的作

業(yè)，如可以將統(tǒng)一要求作業(yè)與學生自主作業(yè)相結(jié)合。而除了“選擇性作

業(yè)”外，還有“分層作業(yè)，作業(yè)分層在滿足學生個性化發(fā)展方面的優(yōu)

勢不言而喻，但我們?nèi)圆豢珊鲆暋胺謱幼鳂I(yè)”的隱患：根據(jù)“教師期望

效應(yīng)”可知，分層作業(yè)很可能會導致部分低水平的學生認為教師對他失

去了高期望，從而放棄對自己的要求。因此，我們不建議對學生進行顯

性的分層，而是將?“教師提供不帶有明顯標簽性的分層作業(yè)”與“學生

根據(jù)自身需求與能力進行作業(yè)選擇”相結(jié)合，如設(shè)置“作業(yè)超市”一一

在分類的基礎(chǔ)上，讓學生自己選擇分類中的“作業(yè)套餐二同時，教師

也可以通過合理設(shè)置小組作業(yè)來彌補分層作業(yè)所可能帶來的學生的分

化。

3.趣味性和多樣性

蒙臺梭利認為，作業(yè)應(yīng)該從兒童的興趣開始，強調(diào)兒童應(yīng)在自己感

興趣和能夠完成的作業(yè)過程中獲得成就感。河南省濮陽市實驗小學就通

過給學生們布置“循環(huán)日記”和“漂流日記”等作業(yè)，使學生在趣味作

業(yè)中，既分享和傾訴了自己的快樂和苦惱，又能夠通過借鑒他人的優(yōu)秀

作業(yè)提高習作能力。趣味性作業(yè)能夠有效激發(fā)學生的學習主動性，提高

作業(yè)效率。而多樣性作業(yè)也能夠避免單一作業(yè)所帶來的枯燥感，還有利

于學生各方面能力的培養(yǎng)，特別是遷移能力的鍛煉。因此，教師可以緊

密地與教學改革接軌，將作業(yè)的設(shè)計與項目式學習、探究式學習、STEM

綜合性學習等相結(jié)合，創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)形態(tài)，更好地推動學生

全面發(fā)展。

4.系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性

作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性即要求教師從全局的角度出發(fā)，有意識地提前規(guī)

劃作業(yè)。而作業(yè)設(shè)計的結(jié)構(gòu)性則需要教師綜合考慮作業(yè)中的各個要素,

如合理設(shè)置作業(yè)的類型、難度、目標，平衡教材中的重點、難點、疑點

的比例等。這兩個特性的提出能有效減少教師作業(yè)布置主觀性、隨意性

的問題，同時也有助于教師更有規(guī)劃地思考作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)設(shè)計的

質(zhì)量。

5.綜合性和探究性

在當今的教育理念中，特別強調(diào)對學生合作、創(chuàng)新與探究等能力的

培養(yǎng)。因此，在“作業(yè)育人”的指導下，許多學者對“作業(yè)設(shè)計”提出

了“綜合性和探究性”的要求，其中“實踐性作業(yè)”“跨學科作業(yè)”“長

周期作業(yè)”（如單元作業(yè)）這三類作業(yè)最為學者們所提倡。“實踐性作業(yè)”

強調(diào)“做中學”，相較于書面性作業(yè)強調(diào)知識本位的目標，它更注重學

生實踐、遷移能力的培養(yǎng)?！翱鐚W科作業(yè)”強調(diào)學科的整合，這就需要

加強學科組、年級組之間的合作交流，以更好地關(guān)聯(lián)和貫通知識結(jié)構(gòu),

形成整體的作業(yè)觀。而“長周期作業(yè)”，以大單元作業(yè)為例，則往往以

一個大概念對所有的作業(yè)進行統(tǒng)籌，然后在時間的長線中，根據(jù)學生能

力發(fā)展的狀態(tài)進行階梯式作業(yè)布置，以實現(xiàn)一個長期目標的達成或核心

素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于長期性作業(yè)對于學生來說較難堅持，這就需要教師處

理好作業(yè)的主線和支線關(guān)系，細化周期作業(yè)的階段，并在每個階段都提

出相應(yīng)的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以保持學生在長周期作業(yè)中的興趣和專注

力，從而真正發(fā)揮綜合性和探究性作業(yè)培養(yǎng)學生能力的功效。

除了考慮到作業(yè)本身的特性之外，作業(yè)量的布置以及作業(yè)過程中教

師的指導也是作業(yè)系統(tǒng)中影響學生學習效果的重要因素。PISA測試結(jié)果

表明：“學生作業(yè)時間與數(shù)學、閱讀和科學成績都有顯著的正相關(guān)，但是

這三科成績與作業(yè)時間的正相關(guān)在每天1.5小時左右的總體作業(yè)量以后

明顯減弱。在超過合理的課業(yè)負擔限度以后，再追加更多的負擔對提高學

生的學習成績收效甚微J從宏觀的角度來說，作業(yè)量的布置需要各學

科之間作業(yè)的有效統(tǒng)籌。而聚焦于學科內(nèi)部，則需要教師具備較強的作

業(yè)量的準確判斷能力。而研究表明，教師在判斷作業(yè)難度與時間時，習

慣在瀏覽作業(yè)或試做作業(yè)的基礎(chǔ)上進行整體評估。與逐題進行估計相比,

這種估計方式影響了判斷的準確性，存在較為明顯的低估傾向。因此建

議教師在布置作業(yè)時，應(yīng)充分考慮學生實際情況，逐題估計題目難度與

完成時間。除此之外，教師還可以借助一些工具，如“作業(yè)屬性分析表”

（見表1）,對作業(yè)的難度、時間、任務(wù)量進行分析，從而更科學合理地

布置作業(yè)。

表1作業(yè)屬性分析表示例

與此同時，學生在完成作業(yè)過程中，更需要教師進行過程性指導，

以直接或者間接的手段對學生提供幫助。加強學生作業(yè)過程之中的指導,

既符合“雙減”對作業(yè)指導的要求，又能夠提高學生的作業(yè)效率。根據(jù)

作業(yè)與課堂的關(guān)系，可以將作業(yè)指導分為課前預習作業(yè)、課堂作業(yè)以及

課后作業(yè)指導這三個環(huán)節(jié)c在預習作業(yè)環(huán)節(jié)中，除了可以讓教師設(shè)計題

目外，還可以發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生自己設(shè)計問題進行預習。比

如，學生根據(jù)自己的實際情況自主出題，在教師指導之下填寫“自主預

習卡”的嘗試（見表2）。這種讓學生自己設(shè)計預習題的實踐，既有利于

教師更為直接地把握學情、了解差異，進行分層教學，也有助于學生對

自己進行更清楚的定位，在提高預習效率的同時也能鍛煉學生自我反思

能力。課堂作業(yè)作為日常教學的形成性評價之一，具有即時性的特點。

因此教師也應(yīng)充分利用課堂作業(yè)來了解學生在學習過程中的疑難點，并

及時進行針對性指導。而在課后作業(yè)的指導中，由于教師很難做到與學

生面對面的溝通，因此可以通過“技術(shù)”賦能作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行

線上服務(wù)。而無論哪種指導，教師都應(yīng)堅持“不憤不啟，不俳不發(fā)”的

適度原則，以發(fā)揮作業(yè)對學生知識鞏固和獨立學習能力鍛煉的功能。除

此之外，對于學生自主學習習慣的培養(yǎng)及時間管理的指導，也應(yīng)該納入

教師的指導范圍之內(nèi)。

表2自主預習卡示例

作業(yè)批改和反饋是作業(yè)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，它既是學生反思自身學習

狀況，調(diào)節(jié)自己學習行為的基礎(chǔ)，也是教師把握學生學習狀況、分析問

題產(chǎn)生原因、采取針對性教學措施的前提。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計分析，教師作

業(yè)批改方式主要以指出錯誤、打分或評等級為主。而在對學生的調(diào)查中,

除了學業(yè)成績非?？亢蟮膶W生外，“批注”及“指出存在的問題或解決

問題的思路”是學生最喜愛的作業(yè)批改方式。因此教師需要優(yōu)化批改方

式，將批改的重點更多地轉(zhuǎn)移到對作業(yè)問題的具體分析與反饋上。

而對于學業(yè)成績非常靠后的學生，簡單的批注不能滿足他們的需求

（所以相較于其他學生，他們對教師批注的愿望并沒有那么強烈），因

此針對這部分學生，以朱全中為代表的學者提出“通過利用課后服務(wù),

對學生作業(yè)進行面批”的建議。然而調(diào)查顯示，學生對“面批”這種作

業(yè)批改方式的認可度很低，這可能和我們的教育慣性-----般只會對問

題較為嚴重的學生進行“面批”，從而使學生對“面批”產(chǎn)生負面情緒

有關(guān)。所以我們建議教師應(yīng)該創(chuàng)新“面批”形式，擴大“面批”的群體

及功能，在減輕學生對“面批”的顧慮的同時，更好地發(fā)揮“面批”在

針對性解決學生作業(yè)問題方面的優(yōu)勢。

通過對“雙減”政策的解讀、對相關(guān)學者建議的梳理以及部分教育

實踐案例的借鑒，我們試圖構(gòu)建出一個理想的作業(yè)系統(tǒng)。在這個作業(yè)系

統(tǒng)之中，對作業(yè)的反思是貫穿于每個環(huán)節(jié)的，教師需要對學生的作業(yè)完

成情況加以整理，并以此為依據(jù)進行階段分析，從而更好地調(diào)整教學內(nèi)

容，提高作業(yè)的整體質(zhì)