小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑摘要：結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)是新課程改革后衍生出的一種新方法，它應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂上可以獲得更顯著的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，展開全方位的評(píng)估和衡量，制訂合理的教學(xué)方案，幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式的理解，有效提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)；路徑引言結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的引入能夠讓學(xué)生經(jīng)歷完整的知識(shí)認(rèn)知過程，打破對(duì)知識(shí)的固有印象，建立新的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的視角出發(fā)，在課堂上合理運(yùn)用結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)過程。通過省專項(xiàng)重點(diǎn)課題JYB1422066“‘三真’教學(xué)模式，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)路徑的試驗(yàn)研究”的研究，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的意義展開分析，并提出小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，希望能夠讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。一、小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的意義在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多是將教學(xué)內(nèi)容分?jǐn)偟礁鱾€(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)時(shí)講解固定的知識(shí)內(nèi)容，在課堂上以講解和練習(xí)為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是分階段的，存在不完整性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也存在碎片化特點(diǎn)。而開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，按照知識(shí)框架和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)策略，以保證教學(xué)的完整性，有效激發(fā)學(xué)生的探索潛能，使其主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。由此，學(xué)生也可以找到更適合的學(xué)習(xí)方法，在掌握數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，有效提升學(xué)習(xí)能力。二、小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑（一）結(jié)構(gòu)化問題設(shè)計(jì)——有機(jī)聯(lián)系知識(shí)元素在教學(xué)中，教師需要深入挖掘教材中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，找出其中的知識(shí)主線，以主線為框架，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)問題探究模式，做到教與學(xué)的完美融合，顯著提升課堂教學(xué)效率。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)化的認(rèn)知，了解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，避免知識(shí)掌握碎片化的情況出現(xiàn)。舉例來說，在教學(xué)“三角形”一課時(shí)，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形頂點(diǎn)、角、邊等主要構(gòu)成元素，還要設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形各元素之間的深層聯(lián)系。首先，在課堂的初始階段，教師可以基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問題：（1）用多媒體呈現(xiàn)多種圖形，提問“三角形是如何形成的”；（2）呈現(xiàn)不是用線段圍成的三角形，引導(dǎo)學(xué)生思考三角形成立的必要條件；（3）演示三角形的繪制過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形的邊角、頂點(diǎn)等元素并思考：三角形為什么不叫三邊形或三點(diǎn)形？是不是說明了角在三角形中非常重要？教師如此設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問題，可以將三角形的知識(shí)元素靈活串聯(lián)起來，便于學(xué)生理解和把握三角形的特征。當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考，借助教具在黑板上先畫出三角形的底邊，再畫出一點(diǎn)，并將底兩邊的端點(diǎn)與點(diǎn)連接，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家知道三角形的高該如何畫嗎？”進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)他們展開討論，加深學(xué)生對(duì)高線概念的理解。基于上述分析不難看出，教師通過結(jié)構(gòu)化問題設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)三角形要素的理解和感悟，間接提高課堂教學(xué)效率。（二）優(yōu)化單元結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在進(jìn)行單元整合教學(xué)的過程中，教師也需要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)模式，更需要綜合考慮單元內(nèi)容，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具備結(jié)構(gòu)性和層次性。教師要能夠根據(jù)整個(gè)或者多個(gè)單元的內(nèi)容重新梳理，調(diào)整自己的備課思維，把零散的知識(shí)點(diǎn)集合起來學(xué)習(xí)。以教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》的內(nèi)容為例。該知識(shí)涉及九部分內(nèi)容，而且與后續(xù)單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》《分?jǐn)?shù)乘法》和《分?jǐn)?shù)除法》的教學(xué)也是緊密聯(lián)系的。教師需要仔細(xì)分析單獨(dú)四大部分的內(nèi)容的差異和聯(lián)系。相似之處在于這幾部分都是計(jì)算分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，不同之處在于分?jǐn)?shù)與運(yùn)算規(guī)則的融合，后半部分內(nèi)容的難度明顯增強(qiáng)。教師在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃上需要區(qū)分兩部分內(nèi)容的難度來確定課時(shí)安排，在課后習(xí)題的設(shè)計(jì)上，不僅要分別設(shè)計(jì)內(nèi)容，也要設(shè)計(jì)出單元整合訓(xùn)練和兩個(gè)單元的整合訓(xùn)練，進(jìn)而進(jìn)行更加綜合的訓(xùn)練。（三）結(jié)構(gòu)化活動(dòng)組織——展開合作學(xué)習(xí)教學(xué)是“教”與“學(xué)”二合一，要想提高課堂教學(xué)效率，需要教師的努力和學(xué)生的配合。這一特點(diǎn)也間接要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要投入更多的精力，使活動(dòng)設(shè)計(jì)更細(xì)致。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮到學(xué)生的能力和基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容構(gòu)建合作學(xué)習(xí)共同體。對(duì)此，教師在課堂上應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)疑問點(diǎn)，或結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)“沖突線”，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中產(chǎn)生思維碰撞。同時(shí)，教師還可以生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)。以“公頃和平方千米”為例，為了引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際觀察和推算，了解常用的土地面積單位——公頃，并理解公頃與平方米之間的換算規(guī)律，教師可以在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式。首先，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“同學(xué)們，我們身邊處處都有與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息，現(xiàn)在我們就來就地取材，回答以下問題：（1）這個(gè)文具盒的表面積大約是2（）；（2）數(shù)學(xué)書的封面的面積大約是300（）；（3）黑板的面積大約是3（）?！碑?dāng)學(xué)生回答完以上問題后，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“剛才我們講的是什么單位？”學(xué)生則回答：“面積單位?！苯處熇^續(xù)提問：“當(dāng)表達(dá)一些較大的面積時(shí)，使用cm2、dm2和m2等面積單位都比較小，那么應(yīng)該用什么面積單位呢？”教師通過合理的問題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中需要應(yīng)用更大面積單位的需求?；诖耍處熢僭O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開探究：“翻閱教材，說一說公頃到底有多大？公頃與平方米之間有怎樣的聯(lián)系？”引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)并展開積極討論。“鳥巢的占地面積是20公頃。”“邊長(zhǎng)100米的正方形面積就是1公頃。”“邊長(zhǎng)是100米的正方形，面積也是100×100=10000平方米，也就是說10000平方米等于1公頃”等。通過討論，學(xué)生可以初步建立1公頃等于10000平方米的概念，認(rèn)識(shí)到二者之間的進(jìn)率是10000。在這一情形下，學(xué)生可以在小組討論過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，并在與同學(xué)合作交流中產(chǎn)生思維碰撞，提升學(xué)習(xí)效率。（四）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生思維結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，學(xué)生也能夠掌握結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的方法，從而能夠起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要目的。舉例來說，在教學(xué)“四則運(yùn)算”一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，掌握新的算法，教師可利用課件展示情景圖并提問：“滑冰場(chǎng)開業(yè)了，今天上午有72人，中午有44人離去，下午又有85人到來，現(xiàn)在有多少人在滑冰？”鼓勵(lì)學(xué)生在本子上列出算式。不同的學(xué)生可能有不同的列式方法，如方法1：72-44=28人，28+85=113人；方法2：72-44+85=28+85=113人；方法3：72+85-44＝157-44=113人。教師要設(shè)計(jì)交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)這幾種解題方法說一說解題思路，并評(píng)價(jià)哪種方法最簡(jiǎn)單，哪種方法較復(fù)雜，從而深入引導(dǎo)其掌握“72-44表示什么？為什么又要用28+85？”。學(xué)生在討論算式各部分含義中能夠認(rèn)識(shí)到混合運(yùn)算概念，同時(shí)，了解到在沒有括號(hào)的算式中，如果有加減運(yùn)算，要從左往右按順序計(jì)算。結(jié)束語總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上合理運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法，能夠巧妙地消除碎片化學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，進(jìn)而形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，引入情境、新舊知識(shí)銜接等元素，激發(fā)學(xué)生