基于大學(xué)生就業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式研究

近年來(lái)，我國(guó)高等教育面臨的最大難題是高校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，高校畢業(yè)生就業(yè)率呈逐年下降的趨勢(shì)，人們多將原因單純地歸結(jié)為擴(kuò)招造成的供大于求，其實(shí)這只是一部分原因，主要原因是現(xiàn)代的企業(yè)需要大量的實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力很強(qiáng)的應(yīng)用型人才，而當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)模式大多是學(xué)術(shù)型、理論型的，即高校畢業(yè)生擁有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)面，但是實(shí)際應(yīng)用技能和動(dòng)手能力卻很差，因而在勞動(dòng)力市場(chǎng)上不受歡迎，導(dǎo)致了就業(yè)困難問(wèn)題。本課題主要通過(guò)調(diào)查了解目前的高校人才培養(yǎng)模式和大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀，較為深入地分析人才培養(yǎng)模式與大學(xué)生就業(yè)能力之間存在的問(wèn)題，探索適合社會(huì)需求的人才培育模式，為提高大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行有益的探討。一、緒論（一）研究背景2009年5月28日，國(guó)際勞工組織發(fā)表題為《2009全球就業(yè)趨勢(shì)最新情況》的報(bào)告指出，今年全球就業(yè)市場(chǎng)受到的沖擊比預(yù)想的更嚴(yán)重，2009年全球?qū)⒂?.1億至2.39億人失業(yè)，失業(yè)率有可能達(dá)到6.8％，為1991年以來(lái)的最高水平。報(bào)告指出，2009年到2015年，全球需要?jiǎng)?chuàng)造3億個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)，才能滿足新進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者的就業(yè)需求。目前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)呈現(xiàn)高速的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，但我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)，尤其是高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)卻是不容樂(lè)觀的，2004年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)率為73%，2005年降為72.6%，2006年底，全國(guó)高校畢業(yè)生總就業(yè)率達(dá)到了70%，2007年全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)495萬(wàn)，就業(yè)率為70％，2008年全國(guó)畢業(yè)生達(dá)532萬(wàn)人，全國(guó)高校畢業(yè)生初次就業(yè)率不足70%，2009年全國(guó)畢業(yè)生達(dá)611萬(wàn)人，初次就業(yè)率也不足70%。畢業(yè)生就業(yè)已成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。（二）文獻(xiàn)綜述近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于高校畢業(yè)生就業(yè)困難現(xiàn)象開(kāi)始關(guān)注并進(jìn)行了一些研究，取得的研究成果主要集中在以下方面：1、高校畢業(yè)生就業(yè)困難的成因分析及其對(duì)策該方面研究是以介紹國(guó)內(nèi)有關(guān)高校畢業(yè)生就業(yè)困難的成因分析，解決高校畢業(yè)生就業(yè)困難的相關(guān)對(duì)策為主，如孔賀、宋笑平和周磊等主要介紹了高校畢業(yè)生就業(yè)困難的成因及就業(yè)困難的特征，劉永霞、林穎和鄒云龍等主要介紹了在高校擴(kuò)招背景下，政府如何應(yīng)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)困難問(wèn)題，以及如何制定相關(guān)政策來(lái)解決高校畢業(yè)生就業(yè)難題，而劉永根等則在以上研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列有關(guān)高校擴(kuò)招的實(shí)證數(shù)據(jù)分析了影響高校畢業(yè)生就業(yè)的因素，并且在宏觀、中觀和微觀層面上探討如何解決高校畢業(yè)生就業(yè)困難的有關(guān)對(duì)策。2、從教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度研究高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題該方面研究是從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)，研究和討論高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。教育學(xué)的文獻(xiàn)一般研究在變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下，國(guó)家、高校、學(xué)生如何調(diào)整相互的關(guān)系、角色。社會(huì)學(xué)的文獻(xiàn)一般更注重從畢業(yè)生的個(gè)人屬性上來(lái)探討對(duì)就業(yè)各方面的影響，如就業(yè)期望、就業(yè)前途等。本文是從教育系統(tǒng)內(nèi)部這一獨(dú)特的視角來(lái)分析影響高校畢業(yè)生就業(yè)的因素，通過(guò)調(diào)查了解目前高校人才培養(yǎng)模式和大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀，理清人才培養(yǎng)模式與大學(xué)生就業(yè)能力之間存在的問(wèn)題，探索適應(yīng)社會(huì)需求的人才培育模式，切實(shí)提高大學(xué)生就業(yè)能力。同時(shí)，以高校畢業(yè)生就業(yè)困難的成因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，結(jié)合文獻(xiàn)研究成果，對(duì)我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)困難問(wèn)題的現(xiàn)狀和原因進(jìn)行分析，并對(duì)現(xiàn)有促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)政策進(jìn)行較為系統(tǒng)地深入分析，為解決高校畢業(yè)生就業(yè)困難問(wèn)題提供有關(guān)對(duì)策建議。（三）研究?jī)?nèi)容與方法1、研究?jī)?nèi)容（1）相關(guān)文獻(xiàn)梳理：通過(guò)文獻(xiàn)檢索與分析，梳理有關(guān)學(xué)者研究脈絡(luò)，確定研究切入點(diǎn)。（2）大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及就業(yè)難成因分析：主要對(duì)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期找出高校畢業(yè)生就業(yè)困難的真正原因，進(jìn)而為提高高校畢業(yè)生就業(yè)能力的對(duì)策分析提供參考。（3）人才培養(yǎng)模式影響大學(xué)生就業(yè)能力的因素分析：在上述研究的基礎(chǔ)上，從專業(yè)課程方面、實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)課方面、教學(xué)手段及方法方面、教師素質(zhì)等方面找出大學(xué)生就業(yè)能力與人才培養(yǎng)模式之間存在的問(wèn)題及原因。（4）適合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式：根據(jù)前述研究成果，探討適合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式及有關(guān)實(shí)施保證措施。2、研究方法（1）文獻(xiàn)分析法：通過(guò)文獻(xiàn)檢索和分析，確定研究切入點(diǎn)。（2）問(wèn)卷調(diào)查及訪談方法：采取問(wèn)卷調(diào)查和訪談法的方式，了解大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，為分析大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題提供數(shù)據(jù)支持。（3）系統(tǒng)分析方法:在深入分析大學(xué)生就業(yè)難及其不同影響因素基礎(chǔ)上，提出適合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式。綜上所述，高校畢業(yè)生是社會(huì)群體中受過(guò)良好教育和具有較高素質(zhì)的準(zhǔn)勞動(dòng)者，其就業(yè)狀況和就業(yè)質(zhì)量的高低對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有舉足輕重的影響，因而研究高校畢業(yè)生就業(yè)困難的原因和解決他們就業(yè)困難問(wèn)題的對(duì)策有十分積極的意義。二、大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及就業(yè)難成因分析（一）大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析根據(jù)教育部高等教育司的統(tǒng)計(jì)，近幾年來(lái)，我國(guó)普通高校畢業(yè)生呈逐年遞增的趨勢(shì)，2004年高校畢業(yè)生總數(shù)為280萬(wàn)人，2005年為340萬(wàn)人，2006年為413萬(wàn)人，2007年為495萬(wàn)人，2008年為532萬(wàn)人，2009年為611萬(wàn)。資料整理如圖2.1所示：圖2.1大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀從圖2.1中可以明顯看出，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年增加，待業(yè)人數(shù)逐年增加，就業(yè)率居低不上。相當(dāng)比例的畢業(yè)生在畢業(yè)后不能找到專業(yè)對(duì)口或能充分發(fā)揮自己才能的工作，造成了相當(dāng)數(shù)量人才的閑置、浪費(fèi)，畢業(yè)是否等于失業(yè)成為了目前社會(huì)十分關(guān)注的重要問(wèn)題之一。（二）大學(xué)生就業(yè)難的原因分析1、政府方面的影響因素分析（1）勞動(dòng)人事、戶籍管理和社會(huì)保障等制度的改革不夠完善，影響大學(xué)生就業(yè)盡管我國(guó)已進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期，但目前的人事管理制度仍然有較強(qiáng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制色彩，使不少缺位以待的用人單位受到限制。如許多中小型私營(yíng)企業(yè)急需大學(xué)水平的管理技術(shù)人員，卻因沒(méi)有申報(bào)用人指標(biāo)的途徑，不能解決大學(xué)生的派遣、戶口、編制、檔案管理等問(wèn)題，導(dǎo)致一些大學(xué)生擔(dān)心喪失自己的身份而望職興嘆，企業(yè)也就招不到人。2008年就業(yè)的部委屬高校畢業(yè)生到教學(xué)科研等事業(yè)單位工作的人數(shù)為31.6%，到國(guó)有企業(yè)為31.5%，到民營(yíng)三資企業(yè)為26.2%，其他就業(yè)為10.7%。2009年大學(xué)畢業(yè)生到民營(yíng)企業(yè)為41%，到國(guó)有企業(yè)為28%，到合資企業(yè)為17%，到政府機(jī)構(gòu)為13%，其他就業(yè)為1%。從當(dāng)前城鎮(zhèn)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求狀況看，個(gè)體私營(yíng)和股份制企業(yè)所提供的就業(yè)崗位已經(jīng)占60%以上，而大學(xué)生卻難以很好地與其對(duì)接，其根本原因就是教育體制和勞動(dòng)力市場(chǎng)之間還沒(méi)有一個(gè)有效的連接，在需求和供給之間的渠道不夠暢通，造成了一方面很多單位或者企業(yè)找不到他們急需的熟練掌握專業(yè)技能的大學(xué)生，另一方面很多大學(xué)生為了找工作到處奔波碰壁。（2）大學(xué)生就業(yè)程序過(guò)于復(fù)雜、渠道不夠通暢由于我國(guó)人事制度改革相對(duì)滯后，整個(gè)社會(huì)尚缺乏順利就業(yè)的軟環(huán)境，影響畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中供需主體的體制性、機(jī)制性的障礙仍然存在。很多地方對(duì)于錄用大學(xué)生有戶口、用人指標(biāo)的限制，而企業(yè)的用人自主權(quán)卻不能落實(shí)；有些畢業(yè)生還面臨出地區(qū)、出系統(tǒng)就要交費(fèi)的障礙；畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)不成熟，供需見(jiàn)面會(huì)也很不完善，處于“粗放”的運(yùn)作和初級(jí)的中介形式。如一些大型畢業(yè)生招聘會(huì)的組織者以贏利為目的，發(fā)布虛假?gòu)V告，對(duì)招聘單位審查不嚴(yán)，招聘會(huì)環(huán)境混亂，學(xué)生交錢買票參會(huì)，效率低、成效差。2、高校方面的影響因素分析（1）高校大規(guī)模擴(kuò)招給畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)的影響1999年6月，我國(guó)在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上明確了高等教育大發(fā)展的新思路，使高等教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。這項(xiàng)舉措呈現(xiàn)出的直接現(xiàn)象就是高校大學(xué)生人數(shù)的迅猛增加，從而導(dǎo)致近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的巨增。拒統(tǒng)計(jì)，2001年到2009年間高校畢業(yè)生數(shù)量分別為118萬(wàn)，145萬(wàn)，212萬(wàn)，280萬(wàn)，340萬(wàn)，413萬(wàn)，495萬(wàn)，532萬(wàn)，611萬(wàn)呈迅速遞增趨勢(shì)，且未來(lái)幾年內(nèi)還要呈持續(xù)遞增趨勢(shì)。（2）高校的專業(yè)學(xué)科設(shè)置和人才培養(yǎng)模式與社會(huì)發(fā)展需求不相適應(yīng)在當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)進(jìn)入市場(chǎng)化的情況下，許多高校的專業(yè)學(xué)科設(shè)置和人才培養(yǎng)模式顯得十分滯后。由于“教育體制遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)市場(chǎng)的要求，大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)入市場(chǎng)以后，市場(chǎng)無(wú)法吸收使用”，使大學(xué)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求出現(xiàn)了錯(cuò)位，這已成為制約大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要原因。目前，我國(guó)的高等教育模式與社會(huì)發(fā)展需要在多方面表現(xiàn)得不相匹配。首先，高校在專業(yè)學(xué)科設(shè)置上未能對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行認(rèn)真與客觀的調(diào)研并做出科學(xué)的預(yù)測(cè)和分析，也未能有效地圍繞市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)適，從而導(dǎo)致了就業(yè)市場(chǎng)配置與實(shí)際需求的偏離，產(chǎn)生了社會(huì)需求與高校人才供給上的供需矛盾。許多高校為了提高辦學(xué)效益，盲目追逐熱門專業(yè)，至使專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重，國(guó)際貿(mào)易熱、金融熱、會(huì)計(jì)熱、計(jì)算機(jī)熱，熱門專業(yè)一直熱到產(chǎn)出與需求不成比例。不少學(xué)校缺乏改革和調(diào)整的積極性、主動(dòng)性，這些學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整往往不是面向市場(chǎng)需求，而是單純立足于自身師資條件上，造成學(xué)校無(wú)特色，教育無(wú)特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)特長(zhǎng)的局面。高校人才培養(yǎng)模式的陳舊才是高校畢業(yè)生就業(yè)困難的真正根源之所在。留有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)深刻痕跡的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式明顯滯后市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高校培養(yǎng)出來(lái)的高校畢業(yè)生的知識(shí)、技能等和職位要求的有一定的錯(cuò)位，其中不受歡迎的表現(xiàn)就在于現(xiàn)代的企業(yè)需要大量的實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力很強(qiáng)的應(yīng)用型人才，而當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)模式大多是學(xué)術(shù)型、理論型的，即高校畢業(yè)生擁有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)面，但是實(shí)際應(yīng)用技能和動(dòng)手能力卻很差，因而在勞動(dòng)力市場(chǎng)上不受歡迎，導(dǎo)致了高校畢業(yè)生的就業(yè)困難。（3）高校對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)意識(shí)欠缺，畢業(yè)生缺乏就業(yè)技能目前有些高校指導(dǎo)意識(shí)欠缺,在學(xué)生就業(yè)方面所做的僅僅是一些就業(yè)的日常管理工作,缺乏主動(dòng)的服務(wù)理念,全程的指導(dǎo)意識(shí),更缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的主動(dòng)訓(xùn)練和指導(dǎo)。大學(xué)生缺乏系統(tǒng)的就業(yè)思想、就業(yè)技巧,創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng),因此,當(dāng)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)就缺乏相應(yīng)的就業(yè)技能。比如,語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng),溝通能力欠缺,求職技能缺乏,求職觀念有誤,甚至還出現(xiàn)一系列的心理不良反應(yīng)等。3、用人單位方面的影響因素分析（1）用人單位盲目提高用人標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生就業(yè)帶來(lái)不良影響近些年，隨著大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)由“賣方市場(chǎng)”轉(zhuǎn)向“買方市場(chǎng)”，有些用人單位盲目提高了用人標(biāo)準(zhǔn)。他們將目光鎖定在少數(shù)的名牌大學(xué)畢業(yè)生身上，相對(duì)于名牌、重點(diǎn)院校的大學(xué)生而言，不少一般本?？圃盒５漠厴I(yè)生，在就業(yè)市場(chǎng)上存在一定的“品牌劣勢(shì)”。另外，在人才招聘市場(chǎng)上，可以看到很多企事業(yè)單位都打出了招收人才要求具有碩士以上學(xué)歷，這樣一來(lái)，研究生在市場(chǎng)上相對(duì)較受歡迎，本科生基本還能應(yīng)付，專科生就基本沒(méi)什么地位了。此外，用人單位在選人用人上還呈現(xiàn)出功利現(xiàn)象。人才市場(chǎng)上被用人單位一致看好的搶手人才，近90％都是既有學(xué)歷，又有工作經(jīng)驗(yàn)的人，而剛剛走上社會(huì)的大學(xué)生由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)失去了許多就業(yè)機(jī)會(huì)。（2）政府機(jī)關(guān)、國(guó)有企事業(yè)單位進(jìn)行的機(jī)構(gòu)改革大大沖擊了大學(xué)生的就業(yè)政府機(jī)關(guān)、國(guó)有企事業(yè)單位曾經(jīng)是接收大學(xué)畢業(yè)生的主渠道，主力軍。1998年以后，隨著政府機(jī)關(guān)進(jìn)行機(jī)構(gòu)改革，精簡(jiǎn)人員。精簡(jiǎn)下來(lái)的人員多數(shù)要流向事業(yè)單位，而事業(yè)單位本身也在進(jìn)行定編定員，另外，國(guó)有大中型企業(yè)多數(shù)存在冗員過(guò)多，超編運(yùn)轉(zhuǎn)，包袱過(guò)重的問(wèn)題，繼而實(shí)行分流下崗，減員增效。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的游戲規(guī)則是“適者生存，劣者淘汰”，許多企業(yè)由于經(jīng)營(yíng)不善也在面臨著破產(chǎn)倒閉，面臨著自身的生存危機(jī)，接納大學(xué)畢業(yè)生的容量相當(dāng)有限，很難給大學(xué)生就業(yè)提供暢通的就業(yè)之路。4、大學(xué)生自身方面的影響因素分析（1）大學(xué)生的自身綜合素質(zhì)有所欠缺據(jù)對(duì)部分高校的追蹤調(diào)查，兩年之后能適應(yīng)工作的畢業(yè)生只有70%左右，有相當(dāng)部分的畢業(yè)生不能適應(yīng)工作。由于擴(kuò)招等因素，有些學(xué)校招生標(biāo)準(zhǔn)降低，進(jìn)校后又不嚴(yán)格要求，使部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，得過(guò)且過(guò)，專業(yè)知識(shí)掌握很差，畢業(yè)時(shí)只能勉強(qiáng)通過(guò)。還有的學(xué)生在校時(shí)成績(jī)雖然較好，但知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，或缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，需要有一段實(shí)習(xí)和理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，而很多用人單位是不愿意為此付出時(shí)間和代價(jià)的，他們更愿意選擇那些有一定實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的人才。同時(shí)，用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的敬業(yè)精神、職業(yè)道德、思想道德覺(jué)悟和能力素質(zhì)水平提出了越來(lái)越高的要求，他們普遍看重的是人品和能力。（2）大學(xué)生的就業(yè)觀念相對(duì)滯后當(dāng)前大學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到，中國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化階段，畢業(yè)生就業(yè)也必然從精英層面走向大眾化層面。這些過(guò)于追求個(gè)人利益的心理，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)期望值過(guò)高，不能找準(zhǔn)自己的定位，同時(shí)也給用人單位留下不良印象，嚴(yán)重影響用人單位錄用人才，成為造成大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因。三、人才培養(yǎng)模式影響大學(xué)生就業(yè)能力的問(wèn)題分析（一）人才培養(yǎng)模式影響大學(xué)生就業(yè)能力的調(diào)查分析1、調(diào)查目的本問(wèn)卷發(fā)放的目的是從接受高等教育的對(duì)象角度出發(fā)，找到人才培養(yǎng)模式影響個(gè)人就業(yè)能力方面的軟肋，以及當(dāng)面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)的時(shí)候，大學(xué)生希望得到何種模式提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最終在激烈競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)“戰(zhàn)場(chǎng)”中贏得勝利。2、調(diào)查對(duì)象問(wèn)卷的主要目的是找到人才培養(yǎng)模式對(duì)個(gè)人就業(yè)能力影響的不足方面，因此將調(diào)查對(duì)象確定為即將畢業(yè)的大學(xué)生。本文選取天津財(cái)經(jīng)大學(xué)2009屆部分應(yīng)屆畢業(yè)的本科生為主要調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷220份，實(shí)際回收211份，回收率為95.9%。表3.1調(diào)查對(duì)象基本情況信息表調(diào)查對(duì)象的基本情況信息有效頻數(shù)百分比（%）性別男13865女73353、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果（1）當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)困難多被認(rèn)為是擴(kuò)招原因及畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、就業(yè)能力欠缺等。其中認(rèn)為缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的49.8%，就業(yè)能力欠缺的20.9%。有45%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為是擴(kuò)招后畢業(yè)生太多使得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈（見(jiàn)圖3.1），這可以說(shuō)明自1999年以來(lái)的擴(kuò)招確實(shí)是造成大學(xué)生就業(yè)困難的一個(gè)重要原因。圖3.1關(guān)于就業(yè)“難”原因的調(diào)查結(jié)果（2）社會(huì)環(huán)境、人才培養(yǎng)模式、家庭條件和個(gè)人自身的原因是影響高校畢業(yè)生就業(yè)能力的四大主要因素。如表3.2所示，問(wèn)卷調(diào)查中將個(gè)人就業(yè)能力不足認(rèn)為是人才培養(yǎng)模式影響其就業(yè)能力的占總體的34.6%，歸為個(gè)人自身原因的學(xué)生占總體的30.3%，認(rèn)為是社會(huì)環(huán)境和家庭條件影響分別為總體的28%和7.1%。表3.2影響個(gè)人就業(yè)能力的因素社會(huì)環(huán)境影響人才培養(yǎng)模式家庭條件個(gè)人自身原因百分比28%34.6%7.1%30.3%（3）調(diào)查對(duì)象認(rèn)為對(duì)他們個(gè)人就業(yè)能力影響較大的人才培養(yǎng)模式因素中有高校的專業(yè)設(shè)置和“大一統(tǒng)”的培養(yǎng)模式。選擇高校的專業(yè)設(shè)置和“大一統(tǒng)”的培養(yǎng)模式分別為40.8%和32.7%，而選擇實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)就業(yè)能力影響較大的學(xué)生的百分比為21.8%(見(jiàn)表3.3)。選擇教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、高校的用人體制、教學(xué)管理制度和就業(yè)指導(dǎo)工作的學(xué)生的百分比分別為32.7%、22%、19%、和19%，另外有19%的學(xué)生選擇高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為影響個(gè)人就業(yè)能力較大的因素。表3.3對(duì)個(gè)人就業(yè)能力影響較大的人才培養(yǎng)模式因素人才培養(yǎng)模式因素百分比高校的用人體制和教學(xué)管理制度22.0%專業(yè)設(shè)置40.8%就業(yè)指導(dǎo)工作19.0%“大一統(tǒng)”的培養(yǎng)模式32.7%實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)21.8%教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)32.7%對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)19.0%（4）調(diào)查對(duì)象認(rèn)為比較欠缺的就業(yè)能力主要是競(jìng)聘能力及職業(yè)能力。排序依次是:選擇欠缺競(jìng)聘能力的學(xué)生52.1%、欠缺職業(yè)能力的學(xué)生46.9%、而選擇自主能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為自身欠缺的就業(yè)能力的學(xué)生分別為33.2%、30.3%和26.1%，選擇適應(yīng)能力欠缺的學(xué)生為19%。表3.4調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自身欠缺的就業(yè)能力統(tǒng)計(jì)情況認(rèn)知能力職業(yè)能力自主能力競(jìng)聘能力適應(yīng)能力創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力百分比30.3%46.9%33.2%52.1%19%26.1%（5）認(rèn)為高等教育對(duì)職業(yè)能力影響較大的學(xué)生為46.5%，對(duì)認(rèn)知能力影響較大的學(xué)生為41.9%，圖3.2中以白色柱表示。以圖3.2中以黑色柱表示接受高等教育對(duì)象學(xué)生自評(píng)的高等教育對(duì)個(gè)人就業(yè)能力影響的不足方面。圖3.2高等教育對(duì)個(gè)人就業(yè)能力的影響而經(jīng)過(guò)了本科四年的學(xué)習(xí)，作為高等教育的消費(fèi)者，希望自己的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力得到較大提升的占32.6%，職業(yè)能力得到較大提升的占23.3%，希望自主能力、認(rèn)知能力、競(jìng)聘能力、適應(yīng)能力得到提高的分別占到14%、11.6%、9.3%、9.3%。4、從調(diào)查分析中反映出的現(xiàn)象高校學(xué)生個(gè)人對(duì)就業(yè)能力的理解不再局限于在求職面試過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的競(jìng)聘能力，對(duì)自己、社會(huì)環(huán)境、職業(yè)的認(rèn)知能力，作為個(gè)人就業(yè)能力的潛在方面，也開(kāi)始被注意到。認(rèn)知能力強(qiáng)的人在擇業(yè)、就業(yè)過(guò)程中目標(biāo)明確、職業(yè)定位清晰，得到滿意工作的可能性也較大。越來(lái)越多的高校學(xué)生意識(shí)到就業(yè)能力欠缺是影響就業(yè)的主要原因，學(xué)生們能夠理智地判斷影響就業(yè)能力的一個(gè)重要因素是個(gè)人自身的原因。就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需要的能力。因此高等教育的目的主要是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，學(xué)生們選擇接受更高一級(jí)的教育也是希望畢業(yè)后能找到滿意的工作，獲得可觀的收入，所以高校有責(zé)任將提升學(xué)生的就業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的重要職能，使得接受過(guò)高等教育的個(gè)體在畢業(yè)時(shí)能夠順利走向人才市場(chǎng)、成功就業(yè)，在職業(yè)崗位上實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。因此高校應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力貫穿于高等教育的整個(gè)階段、人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。（二）大學(xué)生就業(yè)能力與人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題及原因改革開(kāi)放以來(lái)，高等教育為了適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷地進(jìn)行改革，在這個(gè)過(guò)程中取得的成績(jī)是顯著的。但是對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)方面，仍存在許多值得思考的問(wèn)題。隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)程度不斷加劇，用人單位對(duì)應(yīng)聘者的實(shí)際操作能力、適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力提出了越來(lái)越高的要求。與此同時(shí)，人才培養(yǎng)模式在教學(xué)內(nèi)容和方法、管理體制、培養(yǎng)模式等方面的弊端也顯現(xiàn)出來(lái)。1、專業(yè)課程方面（1）專業(yè)課程與市場(chǎng)需求脫節(jié)高校在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，有些學(xué)校只是根據(jù)自身己有的辦學(xué)條件或者是從辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益考慮設(shè)置專業(yè)，而不根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求進(jìn)行設(shè)置，導(dǎo)致大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)際工作中用不上，造成了畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。有的高校設(shè)置的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程比較滯后，知識(shí)陳舊與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，使大學(xué)生所學(xué)的知識(shí)畢業(yè)后就已經(jīng)過(guò)時(shí)了，不能適應(yīng)社會(huì)的要求，從而影響其專業(yè)能力的水平。（2）專業(yè)口徑狹窄高校中專業(yè)設(shè)置都是圍繞著與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定的，這樣設(shè)置的專業(yè)課程內(nèi)容和專業(yè)技能具有明顯的局限性。因此專業(yè)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容所涉及的范圍相對(duì)較小，僅局限于本專業(yè)知識(shí)，而且文理科之間缺少相互溝通與滲透，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面比較狹窄，與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)接觸的機(jī)會(huì)較少。2、實(shí)踐教學(xué)方面目前高校人才培養(yǎng)模式仍然是以理論知識(shí)的講授為主，缺少實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際操作嚴(yán)重脫節(jié)，動(dòng)手能力較差。高校中現(xiàn)行的課程體系存在著“三重三輕”的特點(diǎn)，即：重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕能力；重分析，輕綜合。學(xué)校中有些實(shí)踐性要求很強(qiáng)的專業(yè)，在實(shí)際的教學(xué)管理中卻很籠統(tǒng)不規(guī)范，而且實(shí)踐課管理的不夠嚴(yán)格。從調(diào)查中可知，有將近60%的同學(xué)反映實(shí)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)不充分。大學(xué)四年中實(shí)習(xí)的時(shí)間一般定為2一3個(gè)月之間，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能充分地在實(shí)踐中予以消化和吸收，造成學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力較差。3、就業(yè)指導(dǎo)課方面許多高校雖然也開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育，但對(duì)就業(yè)所需的職業(yè)觀念，應(yīng)聘技巧和職業(yè)規(guī)劃等缺乏系統(tǒng)的、可操作性的培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和形式過(guò)于單調(diào)，導(dǎo)致高校學(xué)生就業(yè)能力沒(méi)有在指導(dǎo)中得到提高，所以在調(diào)查中有半數(shù)以上的同學(xué)反映在就業(yè)指導(dǎo)課上學(xué)的東西缺少應(yīng)用性，沒(méi)有人告訴和指導(dǎo)他們用人單位需要哪些能力，導(dǎo)致畢業(yè)生無(wú)法確定自己的職業(yè)方向。4、教學(xué)手段及方法方面（1）教學(xué)方法落后，缺少創(chuàng)新能力培養(yǎng)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式中的教學(xué)手段和方法還存在著許多問(wèn)題，教學(xué)手段比較落后，傳授知識(shí)依然采用“填鴨式”、“滿堂灌”等方式。在高校的課堂教學(xué)中仍然和中小學(xué)相似，以知識(shí)的傳授和考查為主要內(nèi)容，很少教學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)的搜索和收集，以及如何綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。高校只是注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生實(shí)踐能力的提高。教師在講課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的系統(tǒng)邏輯性，而較少考慮學(xué)生的需要和針對(duì)學(xué)生個(gè)人能力、愛(ài)好來(lái)因材施教。在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)生興趣專長(zhǎng)得不到發(fā)揮和引導(dǎo)，創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展和提高，從而影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力的提高。（2）課程考試形式單一高校中對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核就是對(duì)學(xué)生各門課程學(xué)習(xí)情況的檢查和評(píng)定，通過(guò)分?jǐn)?shù)反映出學(xué)生的能力水平。這種方式忽視了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解和思考能力的評(píng)價(jià)，而且對(duì)于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力也沒(méi)有考核的標(biāo)準(zhǔn)和要求。通?？荚嚨男问绞遣捎瞄]卷考試，試題內(nèi)容側(cè)重于對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)記憶的考核，而分析和運(yùn)用方面的試題通常過(guò)于簡(jiǎn)單或者脫離現(xiàn)實(shí)，這種考試形式缺乏激勵(lì)作用，不利于學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只注重筆記內(nèi)容，靠背筆記應(yīng)付考試。這種方式培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力不高，在就業(yè)市場(chǎng)是不受用人單位歡迎的。5、教師素質(zhì)方面（1）專業(yè)教師自主能動(dòng)性未能充分發(fā)揮高校專業(yè)教師在教學(xué)工作中是傳授知識(shí)的主體，教師自主能動(dòng)性的發(fā)揮對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面能力有著很重要的影響。在本研究的調(diào)查中，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)水平評(píng)分相對(duì)較高，比較認(rèn)可在教學(xué)過(guò)程中教師的態(tài)度是很認(rèn)真的，而且作為高校的教師，其在學(xué)術(shù)方面的水平也比較高。但是從社會(huì)整體上考察高校教師隊(duì)伍，也還存在著一些問(wèn)題。由于高校中的用人機(jī)制和教學(xué)管理體制不夠合理，沒(méi)有配套的教師激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師的能動(dòng)性未能充分發(fā)揮，并且一些教師由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺少，不能把學(xué)科前沿知識(shí)教授給學(xué)生，今后應(yīng)加強(qiáng)青年教師去企業(yè)鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐能力。（2）就業(yè)指導(dǎo)的師資薄弱高校中的就業(yè)指導(dǎo)師資相對(duì)薄弱。具有就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)性知識(shí)的教師配備不足，雖然就業(yè)指導(dǎo)課的任課教師有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)體會(huì)，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化和專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，致使指導(dǎo)教師的專業(yè)性不強(qiáng)。就業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的內(nèi)容不夠全面，方法和手段上也相對(duì)簡(jiǎn)單，很多高校的就業(yè)指導(dǎo)教師開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課大多是講座的形式，內(nèi)容不夠系統(tǒng)規(guī)范。而且運(yùn)用的小組討論、招聘模擬和職業(yè)生涯規(guī)劃等方法流于形式，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際更深入的講解，學(xué)生的應(yīng)聘能力沒(méi)有得到真正的提高。6、學(xué)生素質(zhì)方面激烈競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)市場(chǎng)，實(shí)際上是能力與素質(zhì)的較量，大學(xué)生要把握就業(yè)的主動(dòng)權(quán)，應(yīng)必須注重自身能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。但由于現(xiàn)在高等教育已由原來(lái)的“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，招生人數(shù)成倍增加，這無(wú)疑在入學(xué)要求上就會(huì)有所下降，至使人才培養(yǎng)上也大不如前。有些學(xué)生認(rèn)為考上大學(xué)等于后半輩子的生活得到了保障，“天之驕子”的想法依然在他們心目中存在，于是沒(méi)有壓力和緊迫感，學(xué)習(xí)上有所怠慢，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃，學(xué)生自身素質(zhì)自然有所下降。四、適合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式分析對(duì)于高校而言，人才培養(yǎng)模式改革包括兩個(gè)方面：第一是，遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，以社會(huì)需要為參照基準(zhǔn)，調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要；第二是，遵循教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，以專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照基準(zhǔn)，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度。為此，高校應(yīng)在教育教學(xué)改革實(shí)踐中，設(shè)計(jì)多樣化的人才培養(yǎng)模式，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，切實(shí)貫徹以人為本、因材施教的教育理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好，實(shí)行按類培養(yǎng)，給每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，為創(chuàng)新提供了廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生的專長(zhǎng)得到最大化的發(fā)揮。為此，除了制定正確的人才培養(yǎng)方案外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)的特點(diǎn)，在以下兩個(gè)方面加強(qiáng)：（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立“校企合作”辦學(xué)模式1、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)各所高校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)和科目的特點(diǎn)，結(jié)合本校的具體情況和各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，靈活分配好實(shí)踐課與理論課的課時(shí)比例，科學(xué)合理的安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。高校應(yīng)積極邀請(qǐng)社會(huì)、企業(yè)參與到學(xué)校教學(xué)管理中，加強(qiáng)與政府、企業(yè)的聯(lián)系與合作，實(shí)現(xiàn)與課程的最佳配置。在實(shí)踐教學(xué)動(dòng)中采用適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法，增加學(xué)生實(shí)踐演練的機(jī)會(huì)，比如利用各專業(yè)的特色案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行招聘模擬、法庭模擬等實(shí)景模擬，讓學(xué)生在模擬演練中鍛煉實(shí)踐能力；開(kāi)設(shè)第二課堂活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)必要補(bǔ)充，邀請(qǐng)企業(yè)管理人員到高校作講座，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育、職業(yè)道德、人生觀和價(jià)值觀教育，組織開(kāi)展各項(xiàng)專技能與創(chuàng)新競(jìng)賽和課外科技活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社團(tuán)活動(dòng)，并且走入社會(huì)，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。2、建立大學(xué)生實(shí)踐基地高?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有組織地讓學(xué)生了解實(shí)際生產(chǎn)一線的情況，實(shí)地參觀考察，記錄考察內(nèi)容及感受，參與必要的實(shí)踐生產(chǎn)活動(dòng)。高校應(yīng)該設(shè)立培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的專項(xiàng)基金，加大對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的資金投入，建立高校自己的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)基地，保證所有學(xué)生切實(shí)得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。3、建立校企合作辦學(xué)模式學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本學(xué)校的專業(yè)設(shè)置同相關(guān)企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，建立學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員作為教師，定期到校內(nèi)講課，指導(dǎo)學(xué)生操作技能。同時(shí)，學(xué)校也可以派專家教授到企業(yè)為實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)。高校在選派學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候還要注意，應(yīng)該充分考慮企業(yè)的客觀接受能力，不要給企業(yè)造成負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響未來(lái)的合作。另外，通過(guò)開(kāi)展暑期社會(huì)實(shí)踐供需見(jiàn)面會(huì)，向企業(yè)推薦有工作潛能的大學(xué)生，既可以使暑期學(xué)生有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，也給企業(yè)提供了勞動(dòng)力資源。高校還可以把已經(jīng)畢業(yè)而且取得一定成就的畢生邀請(qǐng)回學(xué)校，請(qǐng)他們傳授成功的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生既能學(xué)到最實(shí)際的知識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣。4、建立健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系健全實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)體系是完善實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有對(duì)實(shí)踐課程的規(guī)定認(rèn)真執(zhí)行，才能從根本上保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目前實(shí)施的學(xué)分制管理辦法，對(duì)各種社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)要有明確的教學(xué)要求和考評(píng)辦法，并在實(shí)際考核中嚴(yán)格執(zhí)行，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課程的重要性。（二）建立產(chǎn)學(xué)研合作教育的人才培養(yǎng)模式1、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式的內(nèi)涵產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在人才培養(yǎng)中的具體體現(xiàn)，是一種以培養(yǎng)大學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn)，充分利用學(xué)校和企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合于大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程之中，將理論教育、實(shí)踐教育和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合以達(dá)到使大學(xué)生更好地掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為目的教育模式。因此，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式的核心是教育，主體是學(xué)生。高校具有明顯的教育優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)業(yè)與科研單位處于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、科學(xué)研究的前沿。學(xué)校、企業(yè)、科研單位三方本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共謀發(fā)展的原則，共同開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其目的是提高大學(xué)生對(duì)社會(huì)與生產(chǎn)的適應(yīng)能力。2、采用產(chǎn)學(xué)研合作模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中采用產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的模式，是為了從根本上解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，縮小高校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強(qiáng)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作教育，利用高校和社會(huì)兩種教育環(huán)境，合理安排課程學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐，使人才培養(yǎng)方案的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)更加貼近社會(huì)發(fā)展的需求，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力和整體素質(zhì)的提高，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家所形成的“產(chǎn)學(xué)合作”和“教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合”的辦學(xué)模式，是高校辦學(xué)一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)模式，國(guó)內(nèi)外己有很多研究和實(shí)踐，例如美國(guó)的硅谷模式、英國(guó)的“三明治”模式等。在國(guó)內(nèi)也有很多高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)建立了不同形式的產(chǎn)學(xué)研合作，為教育模式的改革提出了新思路。我們推行的人才培養(yǎng)模式改革的方向就是將教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)三要素優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、緊密結(jié)合，形成更大的教育系統(tǒng)—產(chǎn)學(xué)研一體化的教育系統(tǒng)，對(duì)培養(yǎng)適合時(shí)代需要的應(yīng)用型人才是十分必要的。按照產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)要求，將“深窄專家型”培養(yǎng)目標(biāo)變革為“廣適通才型”培養(yǎng)目標(biāo)，重視人才綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的應(yīng)用型人才和其他各類人才。3、在實(shí)踐中培養(yǎng)具有創(chuàng)新、應(yīng)用能力的人才近年來(lái)，中國(guó)高校與社會(huì)的合作已由松散型合作發(fā)展為相對(duì)緊密又相對(duì)穩(wěn)定的長(zhǎng)期合作形式，并把教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體建設(shè)成為高起點(diǎn)、高水平的聯(lián)合實(shí)體，特別是一些主要城市和開(kāi)放地區(qū)進(jìn)行了建立“科學(xué)園區(qū)”的嘗試，如建成了北京中關(guān)村的“科學(xué)教育新興產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)”，東南大學(xué)合作建設(shè)的“科學(xué)—工業(yè)園”;由10多所高校和幾十家工廠聯(lián)合開(kāi)發(fā)的上海潛河徑電子工業(yè)園區(qū)，還有復(fù)旦大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)與大公司建立科研開(kāi)發(fā)的實(shí)體等等。高等教育在加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)企業(yè)聯(lián)系與合作的同時(shí)，還發(fā)展了與國(guó)際上有關(guān)政府、有關(guān)企業(yè)、有關(guān)高校的聯(lián)系與合作，除不斷擴(kuò)大國(guó)際學(xué)術(shù)交流、實(shí)行雙校園合作培養(yǎng)人才，引進(jìn)聘用和輸送出國(guó)教師，采用國(guó)際先進(jìn)教材、推行外語(yǔ)等教學(xué)先進(jìn)方法外，還在大中城市吸引外資合辦或獨(dú)資辦了許多民辦大學(xué)，有些高校與外資合辦了二級(jí)學(xué)院。因此，高校在科研方面占有優(yōu)勢(shì)，而且蘊(yùn)含大量的人力資源，與社會(huì)、企業(yè)相合作，在實(shí)踐中培養(yǎng)具有創(chuàng)新、應(yīng)用能力的人才，這是值得我們向美、日、法等國(guó)家學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗(yàn)。高校本身就具有服務(wù)社會(huì)的功能，只有與社會(huì)緊密結(jié)合，服務(wù)社會(huì)的功能才能得以實(shí)現(xiàn)，而產(chǎn)學(xué)研合作為高校走出自我封閉狀態(tài)，面向社會(huì)、面向現(xiàn)代化建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)開(kāi)辟了廣