第四章第五節(jié)幼兒的社會行為與道德發(fā)展2（教案）-《幼兒心理學(xué)》（人教版第二版）

《幼兒心理學(xué)》教案課題第五節(jié)幼兒的社會行為與道德發(fā)展2課型新授課時1課時授課班級授課時間授課教師教材分析本小節(jié)是來自幼兒師范學(xué)校課本《幼兒心理學(xué)》第二版王振宇主編，本課程旨在使學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必需的心理學(xué)知識，適合中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。依據(jù)《新綱要》的理念：學(xué)習(xí)興趣、情感、態(tài)度、能力、方法比知識更重要。心理學(xué)研究表明：孩子的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力在幼兒園就開始形成了。抓住這一心理發(fā)展關(guān)鍵期對幼兒進行自助、互助的心理健康教育知識和技能培養(yǎng)即符合新綱要精神，又能取得事半功倍的效果。本節(jié)段主要教學(xué)內(nèi)容是《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》第四章中的第四節(jié)學(xué)前兒童社會行為與道德發(fā)展的內(nèi)容，主要從幼兒親社會行為發(fā)展的特點及影響因素、幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點及影響因素、幼兒道德發(fā)展的特點及影響因素幾個方面進行講解，意在讓學(xué)生掌握如何在后期的教學(xué)實踐中引導(dǎo)幼兒建立良好的親社會行為，并正確處理幼兒的攻擊性行為。學(xué)情分析本課授課對象是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的總括性知識，初步了解了學(xué)前兒童心理發(fā)展所涉及的相關(guān)概念，學(xué)習(xí)了學(xué)前兒童認知、情緒情感、語言發(fā)展的內(nèi)容。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生掌握幼兒社會行為的規(guī)律和特點，為學(xué)生今后從事幼兒園工作及幼兒的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)目標1.了解皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展理論；2.掌握幼兒道德發(fā)展的特點和影響因素；3.學(xué)會將所學(xué)知識運用到實際生活中，促進幼兒良好行為道德的發(fā)展。學(xué)習(xí)重難點幼兒道德發(fā)展的特點和影響因素。教學(xué)方法講授法、討論法、案例講解法課前準備教師準備：PPT課件、導(dǎo)學(xué)案、教案等教學(xué)媒體本章節(jié)PPT、案例

教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動設(shè)計學(xué)生活動設(shè)計設(shè)計意圖活動一：創(chuàng)設(shè)情境生成問題故事導(dǎo)入：在班級中的“自然角”放著一個倉鼠籠，里面有兩只倉鼠，教師提醒幼兒不要碰籠子里的倉鼠。有一天，一名叫郝君的孩子聽到一只倉鼠在痛苦的呻吟，于是他走到籠子邊，摸了摸那只倉鼠，看看它怎么樣了。他的同學(xué)凱文警告他說：“我要把這件事告訴老師，老師不讓我們這么做。”然后，老師把所有的事情都看在眼里，提醒凱文，郝君靠近籠子只是出于好意，希望可以幫助小動物。從上述案例中可以看到郝君和凱文對教師制定的規(guī)則反應(yīng)不相同，按照皮亞杰和科爾伯格會的觀點，如何解釋和描述這種差異呢？幼兒的道德發(fā)展有哪些水平呢？在道德認知、道德情感和道德行為上具體又有什么表現(xiàn)呢？在這一章中我們將解決這些問題，并從中獲得關(guān)于幼兒道德發(fā)展的科學(xué)認識。通過對故事的思考，引出本節(jié)課的主題課程——幼兒的道德行為與發(fā)展。讓學(xué)生初步了解幼兒的道德行為?；顒佣赫{(diào)動思維探究新知一、皮亞杰的道德認知發(fā)展理論（一）皮亞杰的研究方法及內(nèi)容研究方法：臨床研究法（對偶故事法）研究內(nèi)容：1.研究兒童規(guī)則意識和規(guī)則實踐的發(fā)展2.關(guān)于兒童過失和說謊的道德判斷的發(fā)展3.兒童公正觀念的研究（二）兒童道德判斷發(fā)展的階段1.他律道德階段（10歲以前）兒童這時一般傾向于從行為的物質(zhì)后果來判斷其行為的正確與否，而不能從行為的動機上進行判斷。同時，在這個階段，兒童認為規(guī)則是一成不變的，不能進行協(xié)商的，他們不理解這些規(guī)則是由人們自己創(chuàng)造的，因而必須要遵守規(guī)則。2.自律道德階段（10歲以后）此階段的兒童不再盲目服從權(quán)威，開始認識到道德規(guī)范的相對性，認為規(guī)則和法則是經(jīng)過協(xié)商制定的，可以變通的。兒童在看待一些行為時，不只是考慮行為的后果，還會考慮行為的動機。二、科爾伯格的道德認知發(fā)展理論（一）科爾伯格的研究方法科爾伯格最主要的研究方法是，用自己編創(chuàng)的道德兩難故事來測量兒童的道德推理水平，讓兒童在兩難推理中做出選擇并說明理由。典型道德兩難故事：海因茲偷藥的故事（二）科爾伯格道德認識發(fā)展的階段科爾伯格提出道德發(fā)展的三個水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平，每個水平又包括具體的兩個發(fā)展階段。一級水平：前習(xí)俗道德（水平）第1階段：服從于懲罰定向這一階段兒童根據(jù)外部標準來判斷好壞。第2階段：快樂的相對主義這一階段的兒童對規(guī)則的看法不再那么絕對，開始領(lǐng)悟到什么事都有不同的看法。二級水平：習(xí)俗道德（水平）第3階段：好孩子定向在這一階段，能獲得贊揚和維持與他人良好關(guān)系的行為就是好的。兒童會注意遵從朋友或家庭的標準來維持好名聲。第4階段：社會秩序與權(quán)威的支持這一階段青少年開始強調(diào)服從法律，注重維護社會秩序。三級水平：后習(xí)俗道德（水平）第5階段：民主地承認法律這一階段出現(xiàn)了以前沒有的道德信念的可變性。道德的基礎(chǔ)是為了維護社會秩序的一致意見。如法律不符合要求，可以通過民主程序協(xié)商改變。第6階段：普遍的原則這一階段個體即遵從社會標準也遵從內(nèi)化的理想。決策的依據(jù)是抽象的原則如公正、同情、平等。這種道德是以尊重他人為基礎(chǔ)的。達到這一發(fā)展水平的人將具有高度個體化的道德信念，它有時是與大多數(shù)人所接受的社會秩序相沖突的?？茽柌袼龅脑S多實驗研究發(fā)現(xiàn)，該階段理論與兒童道德判斷的實際情況不完全相符，只有少數(shù)成人達到階段五，達到階段六的更是少見?？茽柌裾J為兒童道德判斷的發(fā)展都是按順序經(jīng)過這幾個階段的，不能超越，只能循序漸進。關(guān)于兒童過失和說謊的道德判斷的發(fā)展情況對偶故事：A．一個叫約翰的小男孩，聽到媽媽叫他吃飯，就去開吃飯房間的門。他不知道門外有一張椅子，椅子上放著一只盤子，盤子內(nèi)有15只杯子。結(jié)果約翰打開門，撞倒了椅子，打碎了15只杯子。B．有一個男孩名叫亨利，一天，他媽媽外出，他想拿碗櫥里的果醬吃。他爬上椅子伸手去拿，因為果醬放得太高，他的手夠不著，結(jié)果在拿果醬時，碰翻了一只杯子，掉到地上碎了。海因茲偷藥的故事問題：1.海因茲應(yīng)該這樣做嗎？2.為什么應(yīng)該？為什么不應(yīng)該？3.法官該不該判他的刑？為什么？閱讀案例，小組進行討論思考兒童過失和說謊的道德判斷的發(fā)展趨勢?；顒尤赫{(diào)動思維探究新知三、幼兒道德發(fā)展的特點1.具體性幼兒思維具體形象性的特點，制約了他們的道德發(fā)展。只能根據(jù)人們行為的表面現(xiàn)象和某些外部特點以及行為的直接后果來判斷行為的好壞。2.他律一自律幼兒期的道德判斷是按成人的標準和態(tài)度進行的，他律占主導(dǎo)地位。3.情緒性幼兒的道德行為常受其情緒的影響，他們對道德行為的判斷在很大程度上決定于當時個體情緒的滿足程度。4.模仿性愛模仿是幼兒心理的年齡特點，通過對榜樣行為的模仿，幼兒學(xué)到良好的或不良的道德行為方式。四、幼兒道德發(fā)展的影響因素1.家庭與其父母社會的價值觀、道德規(guī)范，以及社會化的目標在第一時間都是通過父母傳遞給兒童的。2.游戲及其活動游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，尤其是角色游戲。3.同伴及其交往同伴之間的交往有助于兒童道德情感的形成。4.社會榜樣為兒童提供正面的榜樣，是形成兒童道德行為的關(guān)鍵途徑。5.教師及其環(huán)境孩子進入幼兒園后，教師慢慢成為兒童心目中的權(quán)威?；顒铀模红柟叹毩?xí)素質(zhì)提升課堂練習(xí)：11.兒童的行為有積極和消極之分，影響兒童行為的內(nèi)在因素是（）。A.觀念B.信仰C.規(guī)則D.道德2.處于他律階段的幼兒往往根據(jù)（）來判斷行為的好壞。A.最初動機B.行為時機C.成人態(tài)度D.實際后果課堂小結(jié)作業(yè)布置總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有何收獲？一、皮亞杰的道德認知發(fā)展理論（一）皮亞杰的研究方法及內(nèi)容研究方法：臨床研究法（對偶故事法）（二）兒童道德判斷發(fā)展的階段1.他律道德階段（10歲以前）2.自律道德階段（9～10歲以后）二、科爾伯格的道德認知發(fā)展理論（一）科爾伯格的研究方法道德兩難故事（二）科爾伯格道德認識發(fā)展的階段一級水平：前習(xí)俗道德（水平）第1階段：服從于懲罰定向第2階段：快樂的相對主義二級水平：習(xí)俗道德（水平）第3階段：好孩子定向第4階段：社會秩序與權(quán)威的支持三級水平：后習(xí)俗道德（水平）第5階段：民主地承認法律第6階段：普遍的原則三、幼兒道德發(fā)展的特點1.具體性2.他律一自律3.情緒性4.模仿性四、幼兒道德發(fā)展的影響因素1.家庭與其父母2.游戲及其活動3.同伴及其交往4.社會榜樣5.教師及其環(huán)境作業(yè)：1.請根據(jù)本次學(xué)習(xí)，完成課后思考題與相關(guān)習(xí)題。2.完成本小節(jié)課程的同步練習(xí)冊。板書設(shè)計第四章第五節(jié)幼兒的社會行為與道德發(fā)展2三、幼兒道德發(fā)展的特點1.三、幼兒道德發(fā)展的特點1.具體性2.他律一自律3.情緒性4.模仿性四、幼兒道德發(fā)展的影響因素1.家庭與其父母2.游戲及其活動3.同伴及其交往4.社會榜樣5.教師及其環(huán)境一、皮亞杰的道德認知發(fā)展理論（一）皮亞杰的研究方法及內(nèi)容研究方法：臨床研究法（對偶故事法）（二）兒童道德判斷發(fā)展的階段1.他律道德階段（10歲以前）2.自律道德階段（10歲以后）二、科爾伯格的道德認知發(fā)展理論（一）科爾伯格的研究方法道德兩難故事（二）科爾伯格道德認識發(fā)展的階段一級水平：前習(xí)俗道德（水平）第1