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摘要:“雙減”政策強調(diào)“整體提升學(xué)校辦學(xué)水平,加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校間教育水平差距”。而要提升學(xué)校辦學(xué)水平,關(guān)鍵在教師?;趯R州市八步區(qū)的調(diào)查,分析區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的有利因素及存在的問題,探索鄉(xiāng)村教師隊伍素質(zhì)提升的有效路徑,包括:狠抓教師培訓(xùn),強化能力提升;舉辦學(xué)科賽事,實現(xiàn)以賽促教;名師輻射帶動,組建核心團(tuán)隊;創(chuàng)造有利條件,提高管理水平。關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村教育;鄉(xiāng)村教師;教研活動;名師引領(lǐng);城鄉(xiāng)教育一體化;教師培訓(xùn)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡稱“雙減”)要求“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量,確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”,并強調(diào)“整體提升學(xué)校辦學(xué)水平,加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校間教育水平差距”[1]。由此可見,加快推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,努力縮小城鄉(xiāng)、校際教育水平差距,成為當(dāng)前各地教育發(fā)展的重大課題。要提高鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,必須擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍。賀州市八步區(qū)是一個擁有65萬多人口的縣區(qū),轄12個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、1個瑤族鄉(xiāng)和3個街道,鄉(xiāng)鎮(zhèn)地處偏遠(yuǎn),村級完小、教學(xué)點數(shù)量多且分散,城鄉(xiāng)教育不均衡現(xiàn)象較為突出。2019年,八步區(qū)通過義務(wù)教育基本均衡發(fā)展國家督導(dǎo)評估后,鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件有了很大改善,但學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展及辦學(xué)水平仍有較大提升空間,距離“優(yōu)質(zhì)均衡”仍有較大差距,仍需著力培養(yǎng)一支優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師隊伍,提升鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。在此背景下,筆者對八步區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校師生群體進(jìn)行了問卷調(diào)查,分析區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)存在的問題,并就此提出改進(jìn)建議。一、問卷調(diào)查情況本次調(diào)查涉及八步區(qū)5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的11所義務(wù)教育學(xué)校,共計發(fā)放問卷600份,回收有效問卷570份,回收率為95.00%,其中學(xué)生問卷314份、教師問卷256份。(一)學(xué)生問卷學(xué)生問卷主要從“就讀的年級”“課堂上是什么讓你分散注意力”“喜歡用什么方法解決學(xué)習(xí)中碰到的問題”“‘雙減后老師布置作業(yè)的形式”“每天完成書面家庭作業(yè)大概需要多長時間”(除第1題、第5題外,其他均為多選題)等方面進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果如表1所示。(二)教師問卷教師問卷主要從“減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)可采取的方式”“‘雙減后造成教師焦慮的主要原因”“教師在課堂教學(xué)過程中主要采用的方式”“提高教學(xué)能力的途徑”“提高學(xué)校教研活動實效性的方式”等方面進(jìn)行調(diào)查(多數(shù)題目為多選題),結(jié)果如表2所示。二、調(diào)查結(jié)果分析綜合分析上述問卷調(diào)查結(jié)果,可以得出在“雙減”背景下影響區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的有利因素和存在的問題。(一)有利因素1.鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變。由上述調(diào)查結(jié)果可知,“雙減”政策對教師教育觀念的沖擊較大,教師能夠認(rèn)識到必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,以適應(yīng)新政策要求。參與問卷調(diào)查的教師中,有77.73%的教師認(rèn)為應(yīng)做到:布置作業(yè)把握關(guān)鍵知識,減少低效無效勞動;創(chuàng)新作業(yè)形式;按學(xué)生能力科學(xué)分層布置作業(yè);等等。同時,教師布置的實踐類作業(yè)占有一定比例(21.34%)。這說明教師開始嘗試改革傳統(tǒng)的書面作業(yè)模式,培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。同時,79.94%的學(xué)生反饋教師會要求學(xué)生在家里開展適宜的體育鍛煉、社會實踐、閱讀和文藝活動,說明教師的教育觀念正在轉(zhuǎn)變。2.鄉(xiāng)村教師對教研工作的認(rèn)可度較高。由上述調(diào)查結(jié)果可知,參與問卷調(diào)查的教師多數(shù)認(rèn)可校本教研活動,其中:91.80%的教師認(rèn)為應(yīng)重視教師專業(yè)成長和校本培訓(xùn);85.94%的教師認(rèn)為應(yīng)以問題為導(dǎo)向,有針對性地開展教研活動;80.86%的教師認(rèn)為應(yīng)完善激勵政策,提高教師積極性;69.93%的教師認(rèn)為應(yīng)加強校際教研活動。這些數(shù)據(jù)為如何提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提供了有益參考。3.鄉(xiāng)村教師的自我成長意愿較為強烈。由上述調(diào)查結(jié)果可知,參與問卷調(diào)查的教師自我成長意愿較為強烈,針對“你自己提高教學(xué)能力的途徑有哪些”這一問題,有66.02%的教師選擇外出聽課,有85.16%的教師選擇教研組內(nèi)交流,有75.00%的教師選擇自己參與線上學(xué)習(xí),69.92%的教師選擇參加各級教學(xué)競賽或各類教研活動。這在很大程度上說明鄉(xiāng)村教師愿意主動通過多種途徑提高自身的專業(yè)技能。(二)存在的問題1.教學(xué)方式方法有待改進(jìn)。由上述調(diào)查結(jié)果可知,參與問卷調(diào)查的學(xué)生中,近半數(shù)對所學(xué)內(nèi)容不理解容易分散注意力,這表明教師在課前預(yù)習(xí)、課堂指導(dǎo)等方面有待優(yōu)化。針對“喜歡用什么方法解決學(xué)習(xí)中碰到的問題”的問題,僅有26.11%的學(xué)生選擇請教老師,一定程度上說明教師的教學(xué)方式方法有待改進(jìn)。針對“每天完成書面家庭作業(yè)大概需要多長時間”的問題,選擇能在“雙減”政策規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)的3—6年級學(xué)生有48.68%、7—9年級學(xué)生有48.00%,超過半數(shù)學(xué)生未能在政策規(guī)定時間內(nèi)完成書面家庭作業(yè)。這在很大程度上說明,教師設(shè)計、布置作業(yè)的水平有待提升。2.專業(yè)成長途徑不夠暢通。由上述調(diào)查結(jié)果可知,教師專業(yè)成長途徑偏窄、不夠暢通。針對“近五年,你參加過八步區(qū)級以上的教師培訓(xùn)”的問題,參與問卷調(diào)查的教師有19.14%從未參加,有50.78%僅參加過1—2次,參加3次以上的僅占26.17%,這在很大程度上說明,鄉(xiāng)村教師參加縣級以上培訓(xùn)的機會較少。針對“近三年參加校級以上的示范課、教學(xué)比賽或技能比賽”的問題,從未參加的占17.97%,參加1—2次的占55.86%,參加3次以上的占26.17%,這說明面向鄉(xiāng)村學(xué)校開展的賽課活動不多,或鄉(xiāng)村教師參與賽課的機會較少,不利于鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長。3.學(xué)校教研和管理水平有待提升。由上述調(diào)查結(jié)果可知,參與問卷的教師均不同程度反饋自己所在學(xué)校的教研工作存在問題:有61.72%的教師反映布置任務(wù)多,深入研究少;有48.45%教師認(rèn)為教學(xué)或管理任務(wù)重,沒時間參加;有44.14%教師認(rèn)為學(xué)校教研制度不完善。針對“你校組建學(xué)科團(tuán)隊并開展集體備課情況”的問題,認(rèn)為集體備課低效的教師有10.16%,另有3.13%的教師反饋學(xué)校無集體備課。以上均說明學(xué)校的教研工作水平還需進(jìn)一步提升。另外,針對“‘雙減后造成教師焦慮的主要原因”的問題,有64.84%的教師認(rèn)為是“學(xué)生自主時間增多,不夠自律,不學(xué)習(xí)不復(fù)習(xí)”,這說明學(xué)校與教師的管理水平有待提升。三、提升區(qū)域鄉(xiāng)村教師隊伍素質(zhì)的建議鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育振興的第一資源和核心因素[2]。結(jié)合上述有利因素及存在問題,建議從以下幾方面綜合施策,持續(xù)提高鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì),助力提升鄉(xiāng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。(一)狠抓教師培訓(xùn),強化能力提升各縣(市、區(qū))要貫徹落實自治區(qū)提出的“按當(dāng)?shù)亟搪毠すべY總額的2%核撥教師培訓(xùn)經(jīng)費,中小學(xué)校要將生均公用經(jīng)費的5%用于教師培訓(xùn)”要求,統(tǒng)籌做好鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作。一是做好統(tǒng)籌規(guī)劃,每年的培訓(xùn)計劃必須安排鄉(xiāng)村教師專項培訓(xùn)項目;二是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項目應(yīng)分層分類設(shè)置,如舉辦優(yōu)化作業(yè)設(shè)計培訓(xùn)、鄉(xiāng)村校長培訓(xùn)班、鄉(xiāng)村班主任培訓(xùn)班、鄉(xiāng)村圖音體美等學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)班;三是精心設(shè)置培訓(xùn)課程,根據(jù)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長需求,“量身訂制”課表,讓鄉(xiāng)村教師學(xué)有所獲,持續(xù)提高課堂教學(xué)水平;四是注重培訓(xùn)后續(xù)跟蹤,培訓(xùn)結(jié)束后要求參訓(xùn)教師完成相應(yīng)任務(wù),促進(jìn)學(xué)以致用,縣(市、區(qū))教研室組織考核,并將考核結(jié)果與績效工資掛鉤,提高教師參與培訓(xùn)的積極性。(二)舉辦學(xué)科賽事,實現(xiàn)以賽促教“以賽促研,以賽促教”是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有力抓手。以賽課撬動學(xué)科教研、片區(qū)教研、學(xué)科團(tuán)隊建設(shè),不僅能讓鄉(xiāng)村教師的專業(yè)技能在賽課中得到鍛煉,還能讓鄉(xiāng)村教師與城區(qū)教師在教研活動中相互促進(jìn)、共同成長。在“雙減”背景下,建議各縣(市、區(qū))有目的、有計劃地開展各類主題的教學(xué)技能競賽,如新課標(biāo)解讀競賽、課堂教學(xué)大賽、班主任技能大賽、信息技術(shù)與學(xué)科深度融合技能大賽、作業(yè)設(shè)計比賽等,每次比賽都要求鄉(xiāng)村學(xué)校組隊參與,避免出現(xiàn)“城區(qū)賽、鄉(xiāng)村看”的局面。鼓勵鄉(xiāng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校聯(lián)合備賽、齊心參與、共同提高。例如,2022年,賀州市八步區(qū)南鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)數(shù)學(xué)組與八步區(qū)實驗初級中學(xué)數(shù)學(xué)組聯(lián)動,共同準(zhǔn)備參加城區(qū)舉辦的課堂教學(xué)技能大賽,得益于后者的指導(dǎo),前者在比賽中獲得了團(tuán)隊一等獎。(三)名師輻射帶動,組建核心團(tuán)隊名師工作與學(xué)科核心團(tuán)隊,是推動區(qū)域教師隊伍整體素質(zhì)提升的兩大引擎。一方面,名師工作室以“名師引領(lǐng)、團(tuán)隊合作、共同提高、資源共享、均衡互補”為理念,帶動提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素質(zhì)。各工作室主持人通過遴選區(qū)域內(nèi)本學(xué)科骨干教師組建名師工作室,以示范輻射、專業(yè)引領(lǐng)等方式,為片區(qū)內(nèi)教師尤其是鄉(xiāng)村教師搭建交流成長的平臺,讓名師工作室成為提高鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)的“助推器”。另一方面,持續(xù)改進(jìn)城區(qū)學(xué)校幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校的傳統(tǒng)模式,不局限于“送教”“送培”,更應(yīng)在鄉(xiāng)村青年教師培養(yǎng)、有效教研模式構(gòu)建等方面下功夫,以多種形式幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校,變“輸血”為“造血”。由縣(市、區(qū))教研部門牽頭,打造城區(qū)一體化學(xué)科核心團(tuán)隊,核心團(tuán)隊領(lǐng)頭人一般由本土名師擔(dān)任,成員覆蓋城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校。學(xué)科核心團(tuán)隊立足本土實際,聚焦課堂教學(xué),加強城鄉(xiāng)聯(lián)動教研,通過專題講座、課堂展示、同課異構(gòu)等方式,帶動提升鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì)。(四)創(chuàng)造有利條件,提高管理水平管理決定著學(xué)校整體的辦學(xué)質(zhì)量和育人水平,也決定著學(xué)校發(fā)展的脈絡(luò)和速度[3]。縣級教育行政部門、各鄉(xiāng)村學(xué)校要高度重視學(xué)校管理工作,科學(xué)構(gòu)建教育管理模式,全面加強質(zhì)量管理,為提高鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)創(chuàng)造有利條件。一是做好校園文化建設(shè)。引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校利用鄉(xiāng)土資源,構(gòu)建地方課程、校本課程,打造特色校園文化,營造良好育人氛圍。二是抓好教研管理??h級教研部門要指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校做好校本教研,圍繞促進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量這一中心工作,結(jié)合實際開展教研
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