基于“G-I-S”體系架構(gòu)的中小學(xué)作業(yè)改革柳州實踐

摘要：“雙減”政策深刻影響了義務(wù)教育階段學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的改革實踐。2022年版義務(wù)教育課程方案及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，國家課程目標(biāo)的素養(yǎng)化表達(dá)，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等融合性、實踐性課程轉(zhuǎn)型理念的提出，以及基于大情境、大任務(wù)、大概念的教學(xué)變革等，增強(qiáng)了廣大中小學(xué)校深化教學(xué)改革的緊迫感。在此背景下，柳州市教育局從“中小學(xué)作業(yè)改革”這一小切口切入，通過建立由教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校三方有效合作的“G-I-S”體系架構(gòu)，嘗試從政府政策層面、教科研技術(shù)層面以及校本實施層面探索出一種適合柳州本地的中小學(xué)作業(yè)改革模式，通過強(qiáng)化教育主管部門的行政干預(yù)促進(jìn)柳州市中小學(xué)作業(yè)改革在價值觀念和服務(wù)功能方面的有效轉(zhuǎn)變，通過強(qiáng)化教研機(jī)構(gòu)的技術(shù)支持促進(jìn)柳州市中小學(xué)作業(yè)研究在基于現(xiàn)存問題引領(lǐng)項目研究、提供理論支架培育學(xué)科思想、強(qiáng)化分級架構(gòu)促進(jìn)教學(xué)改革、建立用戶思維實現(xiàn)全鏈生長等方面的內(nèi)涵發(fā)展，從而有效促進(jìn)中小學(xué)校在作業(yè)改革方面的實踐研究，提升學(xué)校實踐研究能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校提升教育質(zhì)量和效能。關(guān)鍵詞：“G-I-S”體系架構(gòu)；合作模式；作業(yè)改革模型；行政干預(yù)；技術(shù)支持；校域?qū)嵺`2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）。這是國家關(guān)于義務(wù)教育階段學(xué)校教育教學(xué)改革的一項新的布局，它強(qiáng)化了學(xué)校在義務(wù)教育階段的主體責(zé)任和關(guān)鍵作用，同時在建立教學(xué)反饋通路、推進(jìn)教育資源回流等方面形成了彈性調(diào)節(jié)，有效促進(jìn)了整個社會良好教育生態(tài)的形成。柳州市教育局從“中小學(xué)作業(yè)改革”這一小切口切入，通過建立由教育行政部門（Government）、教研機(jī)構(gòu)（institution）和學(xué)校（School）三方有效合作的“G-I-S”體系架構(gòu)，嘗試從政府政策層面、教科研技術(shù)層面以及校本實施層面探索出一種適合柳州本地的中小學(xué)作業(yè)改革模式，同時使它成為學(xué)校教育質(zhì)量和效能提升（以下簡稱質(zhì)效提升）的有效路徑。一、柳州市“G-I-S”體系架構(gòu)的理論基礎(chǔ)及中小學(xué)作業(yè)改革模式的建立隨著“雙減”政策的實施，社會對學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育的需求不斷增加，導(dǎo)致學(xué)?；谫|(zhì)效提升的教育教學(xué)改革形勢日漸緊迫。2022年版義務(wù)教育課程方案及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，國家課程目標(biāo)的素養(yǎng)化表達(dá)，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等融合性、實踐性課程轉(zhuǎn)型理念的提出，以及基于大情境、大任務(wù)、大概念的教學(xué)變革等，一時間讓廣大中小學(xué)校面臨著“改”則千頭萬緒、不知從何處入手，“守”則瞠乎后矣、心有不甘的兩難境地。在此背景下，學(xué)校急需尋求一種多元、穩(wěn)定的外力支持，幫助自己把握好教育發(fā)展的方向，在教育教學(xué)改革的過程中穩(wěn)妥地落實教育發(fā)展中的新要求、新理念。在地方教育實踐中，教育行政部門急需找到一個恰當(dāng)?shù)那腥朦c，以更好地統(tǒng)合、調(diào)動具有理論、資源優(yōu)勢的教研機(jī)構(gòu)，為學(xué)校質(zhì)效提升做好服務(wù)；教研機(jī)構(gòu)同樣需要以一個項目為牽引，借助學(xué)校實踐及反饋形成更具科學(xué)價值的教育行動方略及教學(xué)改革決策；而學(xué)校更需要依托某一重大改革項目，去尋求政府和教研機(jī)構(gòu)有關(guān)政策、技術(shù)、資源等方面的支持，從而使學(xué)校獲得基于項目的質(zhì)效提升有效策略。由此看來，掌握行政權(quán)力的教育行政部門、具有技術(shù)支持能力的教研機(jī)構(gòu)與作為教學(xué)實施方與質(zhì)量主體的學(xué)校，既有必要也有可能建立穩(wěn)固的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。（一）柳州市“G-I-S”體系架構(gòu)的理論基礎(chǔ)近年來，國內(nèi)一些高?；趯W(xué)校改進(jìn)思路及現(xiàn)有資源和管理基礎(chǔ)創(chuàng)建出多種合作模式，如香港中文大學(xué)的“U（大學(xué)）—N（基金會、慈善會）—S（中小學(xué)）合作項目”，首都師范大學(xué)的“U（大學(xué)）—D（區(qū)域行政部門）—S（中小學(xué)）農(nóng)村學(xué)校幫扶模式”，以及廣西師范大學(xué)的“U（大學(xué)）—G（政府）—S（中小學(xué)）特級教師工作坊建設(shè)項目”等［1］8，這些模式的創(chuàng)建將具有教育屬性、教育資源的機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來，整合作用于區(qū)域教育管理，具有很強(qiáng)的地緣屬性，并同時具備了“目標(biāo)一致、立場同一”“平等對話、互利共生”“服務(wù)傳遞、協(xié)同改進(jìn)”這三個特質(zhì)［1］12。柳州市的“G-I-S”體系架構(gòu)有別于高校牽引下的合作項目，更強(qiáng)調(diào)政府對項目推進(jìn)的導(dǎo)向和支持，并趨向于學(xué)校教育教學(xué)的實踐性、實體性轉(zhuǎn)變。在促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的共同立場中，教育行政部門負(fù)責(zé)政策傳導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃和實施督辦；教研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)科研究、師資研訓(xùn)和監(jiān)控測評；學(xué)校作為質(zhì)量關(guān)口的主陣地，在落實教育政策、推進(jìn)課程改革中需要根據(jù)地域、生源特點進(jìn)行自主實施和調(diào)整更新。三者之間工作立面不同，但在三者之間的協(xié)同關(guān)系中，依托師資培育和課程變革撬動學(xué)校質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)是一致的，基于測評反饋和用戶溝通的調(diào)整對話是平等互利的，向下服務(wù)、向上促成的合作傳遞和改進(jìn)要求也是共通的。因此，三者之間可以形成一個較為穩(wěn)定的相互支持的體系架構(gòu)。（二）柳州市基于“G-I-S”體系架構(gòu)的中小學(xué)作業(yè)改革模式創(chuàng)建國內(nèi)許多基于學(xué)校改進(jìn)的合作模式探索，大都根據(jù)地域?qū)嵡閷⒔逃姓块T、區(qū)縣政府、教研機(jī)構(gòu)、大學(xué)及中小學(xué)校納入合作系統(tǒng)中，并在很大程度上促使教育管理變革衍生出新的價值。但基于多維合作的學(xué)校改進(jìn)項目同時存在部門功能重合、合作面過大、效能反饋不及時、行動指導(dǎo)不聚焦等問題，從而不利于學(xué)校改進(jìn)項目的推進(jìn)和落實［1］8-9?；谌兄行W(xué)校的需求調(diào)研及整體分析，柳州市教育局積極落實“雙減”政策提質(zhì)增效的要求，創(chuàng)建了以教育行政為導(dǎo)向，以作業(yè)改革為切入點、以校本實施為載體的基于“G-I-S”體系架構(gòu)的中小學(xué)作業(yè)改革模式（如圖1）。柳州市基于“G-I-S”體系架構(gòu)的中小學(xué)作業(yè)改革模式突出了教育行政的導(dǎo)向功能，建立了以“服務(wù)學(xué)校提質(zhì)增效”為宗旨的雙輪改革舉措：第一輪，政策傳導(dǎo)，建立以影響學(xué)校質(zhì)量發(fā)展相關(guān)問題為起點的教研幫扶機(jī)制，通過行政驅(qū)動、研究帶動和課堂拉動，鎖定中小學(xué)作業(yè)改革的方向，做好學(xué)科作業(yè)的設(shè)計；第二輪，作業(yè)實施，通過督導(dǎo)評價、示范引領(lǐng)和效能反饋，促進(jìn)中小學(xué)各學(xué)科作業(yè)設(shè)計的局部調(diào)整和整體優(yōu)化，繼而有序推進(jìn)中小學(xué)作業(yè)改革項目研究成果在全市中小學(xué)校的普及運(yùn)用。二、行政干預(yù)下的柳州市中小學(xué)作業(yè)改革及其價值轉(zhuǎn)變在以往的教學(xué)工作中，作業(yè)是學(xué)科教師的事，其作用在于學(xué)業(yè)檢測和練習(xí)鞏固，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整接下來的教學(xué)行為。柳州市基于“G-I-S”體系架構(gòu)的中小學(xué)作業(yè)改革模式中的“作業(yè)”除了兼顧教學(xué)效果診斷、教學(xué)行為調(diào)整的功能，還是“雙減”政策下減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)校教育質(zhì)量的一個重要抓手。因為有了教育主管部門的行政干預(yù)，柳州市中小學(xué)作業(yè)改革的價值內(nèi)涵在“質(zhì)量觀念”和“服務(wù)功能”兩個維度發(fā)生了深刻的變化。（一）質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)變柳州市基于“G-I-S”體系架構(gòu)的中小學(xué)作業(yè)改革項目中的質(zhì)量觀念較單純的作業(yè)實施而言，承載了更多行政立場的改革屬性，如“減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”“提高在校時間課堂教學(xué)質(zhì)量”，同時將行政決定作為教育改革的一種導(dǎo)流系統(tǒng)［2］，通過諸如“雙減”作業(yè)管理要求、“五項管理”督導(dǎo)等行政指令和專項行動，促使原有“結(jié)果”單導(dǎo)向質(zhì)量觀向“過程+結(jié)果”雙導(dǎo)向質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變在作業(yè)改革初期的局部實踐和作業(yè)改革后期的校本實施中，直接促成了學(xué)校質(zhì)量、效能評價的雙向視角，即基于結(jié)果視角的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”評價和基于過程視角的“用戶使用”評價。例如，柳州市的小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊，在作業(yè)改革初期通過對標(biāo)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行練習(xí)設(shè)計，穩(wěn)抓學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)的分級落實，并進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的局部實踐。實踐結(jié)果反饋出如下信息：使用新作業(yè)的學(xué)生在知識理解及運(yùn)用知識解決實際問題的能力表現(xiàn)方面均優(yōu)于使用傳統(tǒng)作業(yè)的學(xué)生，但在新作業(yè)的完成時長及對電腦（手機(jī)）等外部支持的需求方面明顯增加，而這在一定程度上與政府下達(dá)的“減量增質(zhì)”及“五項管理”等要求存在背離現(xiàn)象。于是，政府與教研機(jī)構(gòu)主導(dǎo)，介入“素養(yǎng)演進(jìn)過程”調(diào)研，引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊深入學(xué)校及實驗班級，與實驗學(xué)校共同進(jìn)行實踐研究，在對學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)標(biāo)進(jìn)行層級分析、對作業(yè)完成時長進(jìn)行充分預(yù)估的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了對作業(yè)實施的分級化改進(jìn)：通過提供信息源和思維支架，減少與學(xué)科素養(yǎng)建構(gòu)無關(guān)的作業(yè)耗時；通過作業(yè)使用者和設(shè)計者的交流對話，進(jìn)一步優(yōu)化了作業(yè)實施、實現(xiàn)了生本適配，提高了作業(yè)實施的效度。在以上作業(yè)改革過程中，教育行政部門以政策、宣傳介入管理，不僅促進(jìn)、加深了學(xué)校與教研機(jī)構(gòu)的合作力度和深度，同時倒逼著研究主體和實踐群體在考量學(xué)科質(zhì)量達(dá)標(biāo)的同時，密切關(guān)注學(xué)習(xí)干擾因素及支持系統(tǒng)的研究，最終推動了學(xué)校教育教學(xué)改革質(zhì)量與效能的提升。（二）服務(wù)功能轉(zhuǎn)變柳州市基于“G-I-S”體系架構(gòu)的中小學(xué)作業(yè)改革模式還促進(jìn)建立了行政支持下解決學(xué)科質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)存問題的多維度合作。在以往的教學(xué)質(zhì)量管理中，教研機(jī)構(gòu)善于從地方學(xué)科測評、教學(xué)督導(dǎo)和國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測對各地各學(xué)科教育質(zhì)量監(jiān)測反饋中發(fā)現(xiàn)問題，并基于學(xué)科特點提出改進(jìn)意見，這種常態(tài)化的質(zhì)量管理模式雖然見效較快，但往往因缺少長周期、專項性項目跟蹤及校內(nèi)技術(shù)人才的有效支持，使得質(zhì)量改觀的效果有限且難以持續(xù)。柳州市基于“G-I-S”體系架構(gòu)的中小學(xué)作業(yè)改革模式以國家政策為導(dǎo)向，以項目實施為載體，以“中小學(xué)作業(yè)改革”為切入口，建立了多部門之間長期、有效的合作，實現(xiàn)了政府服務(wù)功能與教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校的積極交互：通過政府行政支持的“教共體建設(shè)項目”，深度打造了“市—縣（區(qū)）—?！比墝W(xué)科領(lǐng)航團(tuán)隊，為全市培育了教科研多級人才；通過教研機(jī)構(gòu)支撐的“學(xué)科作業(yè)研究項目”，精心打造了“研—教—學(xué)”三把標(biāo)尺，培育了具有課標(biāo)思維和學(xué)業(yè)質(zhì)量思維的校級研究團(tuán)隊，為學(xué)校質(zhì)效提升提供了技術(shù)、培養(yǎng)了人才；通過以學(xué)校為實踐主體的“教育成果孵化項目”，幫助學(xué)校建立了“內(nèi)容與形式”“教授與學(xué)習(xí)”“作業(yè)與質(zhì)量”等多點聯(lián)結(jié)的校本研修模式，形成了基于生本、校情的中小學(xué)作業(yè)改革及質(zhì)效提升經(jīng)驗，這些經(jīng)驗經(jīng)過轉(zhuǎn)化與普及，最終成就了柳州市義務(wù)教育質(zhì)量的多級發(fā)展和整體提升（如圖2）。三、技術(shù)支持下的柳州市中小學(xué)作業(yè)研究及其內(nèi)涵發(fā)展隨著新課程、新課標(biāo)、新評價的不斷推進(jìn)，各中小學(xué)校暴露出諸多阻礙學(xué)校改進(jìn)和質(zhì)效提升的問題，于是很多學(xué)校自發(fā)地與教研機(jī)構(gòu)建立了需求導(dǎo)向式服務(wù)合作，并在實踐中取得了一定的成效。柳州市基于“G-I-S”體系架構(gòu)的中小學(xué)作業(yè)改革項目，在全市一體推進(jìn)項目研究與實踐，不僅加深了學(xué)校與教研機(jī)構(gòu)的合作，推動了多學(xué)科、多層級人才的聚合及多校域?qū)嵺`、多問題場景、多生源結(jié)構(gòu)的交互對話，而且深化了學(xué)科教研從研“教”到研“學(xué)”、從理論觀念到實踐操作、從課堂表層問題研究到“教”與“學(xué)”的深層規(guī)律等質(zhì)量發(fā)展內(nèi)源式研究的轉(zhuǎn)變，并為基于質(zhì)效提升的作業(yè)改革提供了可靠的技術(shù)支撐。（一）基于現(xiàn)存問題，引領(lǐng)項目研究近兩年，國內(nèi)一些高校以“學(xué)習(xí)深坑理論”“大概念教學(xué)法”為理論基礎(chǔ)，提出導(dǎo)向?qū)W科素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計方略，給當(dāng)前的中小學(xué)作業(yè)改革帶來了很多新思想、新方法，但縱觀國內(nèi)外研究成果，適配于統(tǒng)編教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科作業(yè)研究成果仍然較少，可參考的學(xué)科作業(yè)范本、有趣有效的教學(xué)素材以及區(qū)域性、本土性的教學(xué)資源仍處于相對空白狀態(tài)。在此背景下，柳州市采取了頂層設(shè)計、統(tǒng)一架構(gòu)、全員參與、同步推進(jìn)的工作策略，由小學(xué)、初中13個學(xué)科教研員領(lǐng)銜，全面啟動了99個中小學(xué)作業(yè)改革課題研究項目，聚集了省、市、縣級學(xué)科骨干400多名，共同參與項目研究。這些項目著眼于2022年版義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來學(xué)校教育的現(xiàn)存問題，以深化課程改革為重點，以“強(qiáng)化育人功能、創(chuàng)新作業(yè)形式、提高作業(yè)質(zhì)量”為導(dǎo)向，遵循行政、教研一體推進(jìn)，學(xué)段、城鄉(xiāng)全域?qū)嵤?，課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兼顧的中小學(xué)作業(yè)改革行動方略，總結(jié)提煉出文科全程式作業(yè)、理科標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)、綜合學(xué)科進(jìn)階式作業(yè)等多種作業(yè)改革模式。文科全程式作業(yè)指的是基于學(xué)習(xí)發(fā)生全過程的規(guī)律性特點及學(xué)科要素而構(gòu)建的“課前先學(xué)后導(dǎo)—課中任務(wù)驅(qū)動—課后分層鞏固”的作業(yè)模式，理科標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指的是基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的分級化研究而構(gòu)建的“課標(biāo)—課業(yè)—達(dá)標(biāo)評價”互相適配、“基礎(chǔ)素養(yǎng)—能力素養(yǎng)—綜合應(yīng)用”三級分階的作業(yè)模式，綜合學(xué)科進(jìn)階式作業(yè)指的是基于學(xué)生興趣點及學(xué)科思維的形成特點而構(gòu)建的“概念認(rèn)知—情境辨析—遠(yuǎn)遷移運(yùn)用”的作業(yè)模式。（二）提供理論支架，培育學(xué)科思想項目實施期間，教研機(jī)構(gòu)上看課程標(biāo)準(zhǔn)、下看學(xué)校實際，提出了作業(yè)實施的“五堅持”原則，包括：堅持立德樹人根本導(dǎo)向，強(qiáng)化作業(yè)內(nèi)容的思想引領(lǐng)與學(xué)科價值；堅持育人規(guī)律和學(xué)生成長特點，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計以教材為載體，與學(xué)生適配關(guān)聯(lián)；堅持以社會發(fā)展和學(xué)生生活為基礎(chǔ)，強(qiáng)化作業(yè)流程體現(xiàn)從基礎(chǔ)認(rèn)知到技能達(dá)成再到解決大情境任務(wù)的邏輯進(jìn)路；堅持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體統(tǒng)一，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計的資源供給和助學(xué)支持，促進(jìn)“導(dǎo)教”“助學(xué)”一體達(dá)成；堅持評價激勵和評價導(dǎo)行功能，強(qiáng)化作業(yè)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)與表現(xiàn)性評價統(tǒng)一匹配、可評可測。在“五堅持”作業(yè)階段性實施的進(jìn)程中，各學(xué)科項目團(tuán)隊和廣大參研教師不僅對作業(yè)導(dǎo)教助學(xué)功能、評價服務(wù)功能進(jìn)行了深入探索，更在教材資源補(bǔ)充、學(xué)習(xí)支架供給和目標(biāo)任務(wù)表達(dá)、結(jié)構(gòu)版塊設(shè)計中大膽創(chuàng)新，逐步建立了導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)兼顧設(shè)計、教評學(xué)評整合構(gòu)建、課程資源多維融合和素養(yǎng)達(dá)成逐級落實的作業(yè)改革思路和學(xué)科教育思想。（三）強(qiáng)化分級架構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)改革依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論中學(xué)習(xí)過程“依次進(jìn)階、逐級深化”的規(guī)律，教研部門及課題團(tuán)隊建立了“以核心概念為中心，建構(gòu)和擴(kuò)展學(xué)科理解”“以階梯式目標(biāo)為基點，搭建學(xué)習(xí)進(jìn)階的思維路徑”“以實踐操作為載體，提供學(xué)習(xí)支架，建構(gòu)學(xué)科經(jīng)驗，落實素養(yǎng)達(dá)成”的學(xué)科作業(yè)“精優(yōu)適切”三階操作模型。一階課前預(yù)學(xué)，通過自主學(xué)習(xí)儲備基礎(chǔ)知識和基本概念；二階課內(nèi)助學(xué)，通過助學(xué)讓學(xué)生習(xí)得經(jīng)驗，分層分段落實素養(yǎng)要點；三階課后實踐，通過遷移訓(xùn)練深化學(xué)科技能，促進(jìn)素養(yǎng)生成。另外，教研部門和課題團(tuán)隊還設(shè)計了教師和學(xué)生兩個版本的作業(yè)，分別服務(wù)于教師與學(xué)生兩個群體，為教學(xué)提供了多元可選素材，為達(dá)成學(xué)習(xí)遷移目標(biāo)建立了行動支架。如：教師版的“作業(yè)設(shè)計意圖”一欄，為教師的單元教學(xué)提供了施策方向；學(xué)生版的“課中實踐”版塊又以閱讀、體驗等方式服務(wù)于教，幫助學(xué)生實現(xiàn)了認(rèn)知系統(tǒng)的內(nèi)化關(guān)聯(lián)。（四）建立用戶思維，實現(xiàn)全鏈生長基于當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)重數(shù)量、輕質(zhì)量，重學(xué)科知識、輕生活連接，重作業(yè)布置、輕作業(yè)評價等問題，教研機(jī)構(gòu)從用戶思維出發(fā)，基于新作業(yè)使用中“教—學(xué)—研”三方視角展開作業(yè)實施的全面調(diào)研：從“教”的視角，搜集作業(yè)使用說明、結(jié)構(gòu)邏輯、題量分配、反饋功能等方面的問題和建議；從“學(xué)”的視角，搜集作業(yè)在趣味性、挑戰(zhàn)性、難易度、耗時量等方面的學(xué)生體驗；從“研”的視角，搜集主題與情境、任務(wù)與目標(biāo)、表現(xiàn)與評價、素養(yǎng)與測評等方面的適配支持。最終完成了基于作業(yè)設(shè)計“教”與“學(xué)”的匹配調(diào)整有效策略，從而有效促進(jìn)了“課業(yè)—課堂—課研”的全鏈生長。四、柳州市中小學(xué)?；谧鳂I(yè)實施校域?qū)嵺`的質(zhì)效升級路徑基于“G-I-S”體系架構(gòu)的柳州市中小學(xué)作業(yè)改革的“作業(yè)實施”環(huán)節(jié)是學(xué)校在已有學(xué)科作業(yè)實施的基礎(chǔ)上，從學(xué)校文化、課程基礎(chǔ)、現(xiàn)有資源和師生特點等方面出發(fā)，對作業(yè)實施進(jìn)行修改調(diào)適和校本研究的重要環(huán)節(jié)。在這期間，教研機(jī)構(gòu)與學(xué)校的合作開始從學(xué)科視角轉(zhuǎn)向?qū)W校視角，這不僅強(qiáng)化了作業(yè)的生本適配和校本訂制，而且借助作業(yè)改革的系統(tǒng)研究，打通了服務(wù)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的新路徑，特別是打通了諸如教學(xué)管理、課堂文化、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、教師教研模式等諸多關(guān)節(jié)點，大面積拉動了學(xué)校教育的質(zhì)效升級。柳州市鵝山路小學(xué)借力“311”綜合作業(yè)，推動學(xué)生“全面+適性”優(yōu)質(zhì)發(fā)展?！?11”綜合作業(yè)中的“3”，指的是做好適量課業(yè)、完成適度家務(wù)、培養(yǎng)適性愛好這三件事，兩個“1”分別指的是一個小時閱讀和一個小時鍛煉。學(xué)校根據(jù)教師、家長、學(xué)生三方意見和建議共同制訂任務(wù)菜單，監(jiān)測學(xué)生打卡情況，每周進(jìn)行星級評獎。作業(yè)的多元化形式及自主性選擇既把學(xué)生從