“雙減背景下”小學(xué)英語教學(xué)的讀寫結(jié)合策略探討

“雙減背景下”小學(xué)英語教學(xué)的讀寫結(jié)合策略探討摘要：自2021年開始，我國教育部針對我國教育領(lǐng)域提出了“雙減”政策。這是我國現(xiàn)代化教育的又一重大改革舉措，為我國教育領(lǐng)域的發(fā)展指明了新的方向。在這樣的時代背景之下，教學(xué)工作的策略性開展也相應(yīng)產(chǎn)生了一定的變化。因此，本文結(jié)合“雙減背景”，開展對小學(xué)英語教學(xué)中的讀寫結(jié)合展開策略性探討。關(guān)鍵詞：雙減；時代背景；小學(xué)教育；英語教學(xué)；讀寫結(jié)合引言：在我國經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力迅速騰飛的現(xiàn)代化建設(shè)中，英語成為我國人才必不可少的一項(xiàng)技能，是確保我國在國際社會競爭中立于不敗之地的關(guān)鍵因素，同時也是促進(jìn)我國同國際間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)交流的橋梁。因此，英語教學(xué)工作貫穿了我國教學(xué)領(lǐng)域的各個階段。一、雙減政策對小學(xué)英語教學(xué)的影響“雙減”政策的發(fā)布，在我國教育領(lǐng)域可以說是產(chǎn)生了極大的震動，也是我國教學(xué)領(lǐng)域的又一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。通過“雙減”政策的實(shí)施，教育領(lǐng)域迎來了重新洗牌，教學(xué)資源也得到了重新配置。因此，筆者認(rèn)為“雙減”政策對小學(xué)英語教學(xué)主要有以下幾方面重要影響：（一）減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)數(shù)十年來，英語科目始終是我國大多數(shù)學(xué)生較為頭疼的一個學(xué)習(xí)科目。英語作為一門陌生的外來語言，由于缺乏生活的實(shí)際語境，學(xué)生無法與自身產(chǎn)生聯(lián)系，因此很難認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的意義所在，從而對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和恐懼心理，英語成績也自然會受到影響。這樣的背景之下，教師只能通過增加學(xué)生課后作業(yè)的方式來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課后階段英語知識的鞏固。而過多的課后作業(yè)，為學(xué)生增添了課后階段的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，只能導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒更加強(qiáng)烈。（二）促進(jìn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)策略的提升“雙減”背景之下，全國范圍內(nèi)的課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)營方式產(chǎn)生了極大的變化。比如不允許上市融資，進(jìn)行資本化操作，統(tǒng)計登記成為非營利性機(jī)構(gòu)，并且不能占用法定節(jié)假日和休息日進(jìn)行補(bǔ)課。這些舉措也是為學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也更加規(guī)范化了教育領(lǐng)域的市場。通過“雙減”政策，教學(xué)資源得到了重新優(yōu)化配置。這一舉措雖然導(dǎo)致學(xué)校是學(xué)生獲得知識的唯一途徑，教師的教學(xué)壓力有所增加，但是許多在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的優(yōu)秀教師不得不走出機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)向公辦院校之中，從而使得許多更為先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略得以實(shí)現(xiàn)在教師之間進(jìn)行交流，教師的教學(xué)水平以及教學(xué)策略得到了顯著的提升[1]。從宏觀的角度來說，是教學(xué)資本投入的減少，反而換來了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，對于國家教育財政支出，以及學(xué)生家庭教育的支出都減輕了負(fù)擔(dān)的同時，還獲得了更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。（三）課后作業(yè)的布置要高質(zhì)低量而隨著“雙減”政策的實(shí)施，對于小學(xué)學(xué)生課后作業(yè)的布置提出了具體要求，一二年級不得布置書面作業(yè)，其他年級書面作業(yè)總計不得超過一個小時。隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力也得到了減輕，因此在開展英語學(xué)習(xí)時不會再有過大的精神負(fù)擔(dān)。而作業(yè)布置量的減少，便是要求教師要在有限的作業(yè)布置量的范圍內(nèi)，盡可能實(shí)現(xiàn)最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，以幫助學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成課后對英語知識的鞏固和提升。題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不適用于我國現(xiàn)代化的教學(xué)目標(biāo)，只有高質(zhì)低量的課后作業(yè)，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及英語實(shí)踐能力的提升。二、“雙減背景下”小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略的開展方式英語作為一門語言類學(xué)科，其學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行溝通和信息獲取的能力。因此閱讀和寫作作為語言的輸入和輸出能力的直觀表現(xiàn)，在英語學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用[2]。閱讀能力可以幫助學(xué)生提升單詞的儲備量，以及對語法結(jié)構(gòu)和文章結(jié)構(gòu)形成總體性認(rèn)知。而英語寫作能力，可以將學(xué)生在閱讀中所積累的詞匯和語法展示出來，以符合英語思維的邏輯結(jié)構(gòu)完成英語篇章的寫作。因此，讀寫結(jié)合的教學(xué)形式在英語教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用。結(jié)合“雙減”這一時代背景，筆者認(rèn)為小學(xué)英語讀寫結(jié)合的教學(xué)策略主要可以從以下幾方面開展：（一）注重課堂質(zhì)量的提升隨著“雙減”要求的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)主題階段要放在課堂學(xué)習(xí)的階段，課后的作業(yè)只能占用學(xué)生一小部分時間。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，成為提升小學(xué)生英語讀寫能力的關(guān)鍵所在。而以讀寫結(jié)合為指導(dǎo)思想開展的小學(xué)英語課堂教學(xué)需要體現(xiàn)出多元化的現(xiàn)代化特征，這包括多媒體教學(xué)，情境教學(xué)，教學(xué)游戲以及小組學(xué)習(xí)等許多現(xiàn)代化的教學(xué)方式。通過多媒體教學(xué)策略的運(yùn)用，可以將傳統(tǒng)的文字閱讀形式轉(zhuǎn)變?yōu)檠鄱⒂玫囊环N閱讀方式，并且多媒體所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更為直觀和有趣，更為符合小學(xué)生感性作為內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)性格。比如在人教精通版小學(xué)英語三年級上冊Unit6Ilikehamburgers這一單元的學(xué)習(xí)中，教師要認(rèn)識到快餐是小學(xué)生普遍較為感興趣的一種食物，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，通過教學(xué)課件或者相關(guān)視頻的展示，可以讓學(xué)生對于關(guān)于hamburgers的學(xué)習(xí)充滿興趣，并且能夠迅速實(shí)現(xiàn)對單詞的記憶。情境教學(xué)的運(yùn)用，主要是通過構(gòu)建虛擬的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容投入到實(shí)踐之中，這一教學(xué)模式對于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)要求中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識的實(shí)踐能力具有十分重要的作用。在小學(xué)英語讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)中，通過學(xué)生對教材內(nèi)容的解讀，然后自主撰寫劇本和臺詞，最后通過生動的表演來完成整個情境教學(xué)的過程，不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生讀寫能力的提升，同時也鍛煉了學(xué)生的聽說能力。在人教精通版小學(xué)英語三年級下冊Unit3Thisismyfather這一單元中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識中對家庭成員的介紹，然后鼓勵學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，來撰寫對自己家庭成員的介紹，最后結(jié)合自己所寫的內(nèi)容在班級內(nèi)以口頭表達(dá)的方式完成家庭成員的介紹。學(xué)生對于家人并不陌生，而教材內(nèi)容又給予學(xué)生了一個模板，因此學(xué)生通過對教材內(nèi)容的閱讀理解，實(shí)現(xiàn)對自己家人介紹的寫作，這就確保了學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，高效完成了讀寫教學(xué)任務(wù)，同時也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。教學(xué)游戲的運(yùn)用是現(xiàn)代化課堂教學(xué)工作的一大特征。通過教學(xué)游戲的開展，小學(xué)生會具有極高的參與熱情，教學(xué)工作的完成也會十分順利。閱讀能力的關(guān)鍵在于詞匯量的積累[3]。因此，在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯積累的過程中，可以使用教學(xué)游戲使得枯燥的單詞極易變得有趣起來。筆者在通過游戲幫助學(xué)生進(jìn)行單詞極易和回顧時，通常將單詞進(jìn)行歸類之后，按類別制作成詞卡和圖卡，然后發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以兩人一組為單位，將詞卡和圖卡混淆，然后扣在桌子上，進(jìn)行一人兩次翻卡，如果詞卡和圖卡內(nèi)容一致，那么得一分，如果不一致，則將詞卡和圖卡重新扣回。通過這一教學(xué)游戲，學(xué)生在游戲的過程中便輕松完成了單詞的記憶工作。小組學(xué)習(xí)的方式在我國現(xiàn)代化教學(xué)工作當(dāng)中也得以廣泛推廣和運(yùn)用。在讀寫結(jié)合的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，比起學(xué)生單打獨(dú)斗，通過小組學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不但不會產(chǎn)生緊張心理，同時學(xué)生的個人能力以及團(tuán)隊能力都能得到有效提升。比如，針對一篇教材文章讀后續(xù)寫內(nèi)容的開展，通過小組學(xué)習(xí)的方式，有的同學(xué)負(fù)責(zé)查找并列出陌生單詞，有的同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行分段精度，然后大家在一起對文章內(nèi)容進(jìn)行匯總，并合理推敲出符合邏輯的續(xù)寫內(nèi)容，從而完成讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫的完成，是對學(xué)生對文章內(nèi)容理解程度的一個有效檢驗(yàn)，同時也鍛煉了學(xué)生讀寫的實(shí)踐能力。（二）課后作業(yè)的策略結(jié)合“雙減”的時代背景，現(xiàn)代化小學(xué)英語讀寫教學(xué)的課后作業(yè)的布置也需要進(jìn)行一定的改革。隨著書面作業(yè)的減少，教師在布置作業(yè)的過程中，可以注重閱讀作業(yè)的布置，而閱讀的內(nèi)容可以呈現(xiàn)出多樣化的形式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣[4]。比如在人教精通版小學(xué)英語四年級Unit4How’stheweathertoday?的課后作業(yè)中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行世界各國的天氣預(yù)報，通過查閱世界各國的實(shí)時天氣，來完成不同天氣情況的匯報，同時將天氣預(yù)報的內(nèi)容寫下來。這一作業(yè)形式，在完成讀寫教學(xué)任務(wù)的同時，不但幫助學(xué)生加強(qiáng)了所學(xué)知識與生活實(shí)踐的聯(lián)系，而且培養(yǎng)了學(xué)生的國際化視野，幫助學(xué)生認(rèn)識了許多國家的英語名稱，同時也提升了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。（三）走出課堂小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要來自于興趣。因此，在小學(xué)英語讀寫結(jié)合的教學(xué)工作開展過程中，不應(yīng)當(dāng)只將教學(xué)環(huán)境局限于課堂，而是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，開創(chuàng)課外教學(xué)的新形式。比如，全校范圍內(nèi)，每周設(shè)置一天的晨讀時間作為EnglishTime,操場作為英語角，全校師生都在操場上進(jìn)行自由的英語交流，交流的內(nèi)容由英語教師共同商議后給出。比如，在下周EnglishTime到來之前，教師給予學(xué)生選擇一些符合學(xué)生興趣的英語閱讀材料，由學(xué)生進(jìn)行課后的自主閱讀，并且將閱讀的感想記錄下來，然后在下周EnglishTime到來的時候，與其他同學(xué)自由交流自身的想法。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方式也能夠有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，而這種思維方式對于英語知識的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。三、結(jié)束語“雙減”作為我國教學(xué)工作改革進(jìn)程中的一個里程碑，是我國教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。結(jié)合”雙減“的時代背景，小學(xué)英語讀寫教學(xué)工作的策略也應(yīng)當(dāng)發(fā)生一定的變化，除了注重課堂高效的教學(xué)之外，教師還需要從課后作業(yè)的高效布置上入手，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)，達(dá)到最為高效的英語學(xué)習(xí)，這也是我國現(xiàn)代化教學(xué)工作中人才培養(yǎng)的重要指導(dǎo)思想。參考文獻(xiàn)