德國中小學科學教育發(fā)展的舉措與啟示

學科學教育發(fā)展。德國政府采取了推行科學教育國家戰(zhàn)略、統(tǒng)一科學科目教育標準、組織科技競賽和項目、加強師資培養(yǎng)等頂層設計的舉措。中小學通過多樣化的課程設置和豐富多彩的課后活動，采用探究式的學習方法和數(shù)字化的教學工具配合政府，并在社會組織的參與下共同致力于提高基礎教育階段科學教育的質(zhì)量。德國推動科學教育發(fā)展的經(jīng)驗對提高我國的科學教育質(zhì)量、推進我國的教育改革向縱深發(fā)展具科學教育是一個國家培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和提升全民科學素質(zhì)的基礎，對于提高國家的國際競爭力和綜合國力至關(guān)重要。當今，發(fā)達國家普遍高度重視科學教育的發(fā)展，如美國國家科學委員會(NSB)早在1986年的報告《本科的科學、數(shù)學和工程教育》(又稱《尼爾報告》)中就提出“科學、數(shù)學、工程和技術(shù)集成”的綱領延伸至高等教育和繼續(xù)教育階段，本文僅就德國中小學科學教育的發(fā)展情況以及對1997年10月，德國各州教育/文化部長聯(lián)席會議(KMK)決定，在科研的視角下對德國中小學系統(tǒng)的產(chǎn)出進行國際比較，又稱康斯坦茨決定，比較的目的是獲得關(guān)于學生在核心能力領域的優(yōu)勢和劣勢的可靠結(jié)果。自20世紀90年代中期以來，德國定期參加國際學業(yè)成績測試PISA、TIMSS和PIRLS/IGLU。這些國際測試的結(jié)果表明，當時在德國教育系統(tǒng)中盛行的僅通過課程控制學校績效(投入控制)并德國經(jīng)濟研究所2024年11月發(fā)布的《2024年秋季MINT報告》顯示：德國MINT專業(yè)職位的缺口不斷增加，截至2024年10月，德國在MINT專業(yè)方面的職325,290個MINT專業(yè)職位缺口，考慮到資質(zhì)不匹配的情況，MI個類別的勞動力缺口將達到326,100人，高達職位總數(shù)的64.9%。為改善以上狀(1)推行科學教育國家戰(zhàn)略4500萬歐元的資金，并設定了以下內(nèi)容：(1)MINT合作，為課外和中小學活動之間的更多合作制定了激勵措施；(2)MINT質(zhì)量，支持MINT教育參與者，為兒童和青少年提供高質(zhì)量的MINT教育，并建立專(2)統(tǒng)一科學科目教育標準新千年伊始，KMK重點關(guān)注全國教育標準的制定和實施，于2003年倡議成立教育標準，并根據(jù)全國教育標準設定測試項目，進而檢查學生實現(xiàn)預期教育目標的程度。此后，KMK分批出臺了中小學主要科目的全國教育標準。最新的德國中小學教育標準修訂工作由IQB負責協(xié)調(diào)，計劃到2024年修訂完成小學和初中的數(shù)學科目以及初中生物、化學和物理科目的教育標準。目前，全國教育標準已經(jīng)涵蓋了德國中小學階段的全部核心科目，各聯(lián)邦州也(3)組織科技競賽和項目為了盡快提升學生在科技領域的興趣，建立專業(yè)化的思維方式，德國政府為青由德國教育部資助的學生/青少年競賽為激發(fā)學生對MINT的興趣以及發(fā)現(xiàn)和提升學生的潛力做出了重大貢獻。比賽設置了低門檻的入門級，以吸引盡可能多的兒童和青少年參與。在高級別的比賽中，兒童和青少年往往能達到大學水平。每年有超過50萬兒童和青少年參加比賽。在自然科學、數(shù)學和技術(shù)領域最著名的青少項目區(qū)域內(nèi)6~16歲的兒童和青少年，在特殊情(4)加強師資培養(yǎng)提升數(shù)學教學和繼續(xù)培訓質(zhì)量”,它是2024年12月由(1)多樣化的課程設置在德國的小學(多數(shù)聯(lián)邦州小學為1-4年級)階段，MINT科目中的數(shù)學與德(2)豐富多彩的課后活動(3)探究式的學習方法(Engage),對其進行探索(Explore)、解釋(Explain),最后將他們所學到的(4)數(shù)字化的教學工具共同努力下，德國的科學教育成效頗為顯著,如PISA的自然科學科目成績從2000年低于OECD國家平均水平，排名在20名開外，到20