加拿大基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及其啟示

AmericanAct),作為加拿大國(guó)家的第一部憲法，明確規(guī)定各省(地區(qū))對(duì)本省(地區(qū))的教育擁有立法權(quán)與管理權(quán)。十三個(gè)省級(jí)轄區(qū)有權(quán)力分別根據(jù)本省(地區(qū))與報(bào)告》規(guī)定針對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生(1~12年級(jí)),中小學(xué)校及教師要采用恰當(dāng)英屬哥倫比亞省(簡(jiǎn)稱BC省)教育部2009年出臺(tái)《課堂成就標(biāo)準(zhǔn)》文件，加拿大省(地區(qū))級(jí)層面的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，在整個(gè)加拿大教育評(píng)價(jià)體系中占有核 年級(jí)和8年級(jí)的數(shù)學(xué)和科學(xué)成就，每4年測(cè)試1次，1995年開(kāi)始第一次測(cè)試。如國(guó)信息，為國(guó)家基礎(chǔ)教育決策提供依據(jù)和建議。為減輕參與評(píng)估的學(xué)校負(fù)擔(dān)，CMEC特別強(qiáng)調(diào)整個(gè)評(píng)估過(guò)程要簡(jiǎn)化，學(xué)校和學(xué)生都不需要對(duì)PCAP評(píng)估項(xiàng)目做額外的準(zhǔn)學(xué)準(zhǔn)確地構(gòu)建能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行較為客觀評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，這需要了解學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)、設(shè)置素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、編制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系或評(píng)價(jià)量表，也區(qū)教育差異較為顯著,為了建立科學(xué)、合理、公平的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，不僅是必要的而且是急需的。加拿大教育體制的特殊性，決定了教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)無(wú)法用完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)各個(gè)層級(jí)間的協(xié)同配合，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)、準(zhǔn)確、可信。較高層級(jí)的評(píng)估不是為取代較低層級(jí)而設(shè)計(jì)的，如PCAP不是為了取代各省級(jí)評(píng)估，而是對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，并進(jìn)行全國(guó)水平的比較；省級(jí)評(píng)價(jià)也不是要取代學(xué)校層面的評(píng)價(jià)，而是要從每個(gè)省的整體來(lái)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量。這種協(xié)同配合也體現(xiàn)在PCAP的設(shè)計(jì)上，為了與PISA的測(cè)評(píng)科目盡量保持一致，將考查科目的次序列進(jìn)行了調(diào)整，確保各項(xiàng)科目的考核時(shí)間也恰好能與PISA測(cè)試時(shí)間相匹配。我國(guó)目前也在積極探索不同層級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系的協(xié)同性，學(xué)校層面的質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一性要求和制度規(guī)范，省級(jí)層面和國(guó)家級(jí)層面積極配合，也在適當(dāng)參與國(guó)際級(jí)的各種評(píng)價(jià)，確保PCAP通過(guò)加拿大教育部長(zhǎng)理事會(huì)獲得資金支持，由各省、地區(qū)具體實(shí)施，每年P(guān)CAP項(xiàng)目運(yùn)作大約要花費(fèi)100多萬(wàn)美元。為了確保項(xiàng)目的有效性，CMEC特別強(qiáng)調(diào)PCAP項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。加拿大各地的教師都參與