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文檔簡介

2024年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡稱“雙減”政策),以規(guī)范“學(xué)生作業(yè)”學(xué)生全面健康發(fā)展。課堂是教育政策切實落實、教育教學(xué)有效踐行的重要場域。體驗的過程以及知識背后的價值澄明與理解。教學(xué)轉(zhuǎn)化為知識輸入與輸出的技術(shù)性形成的對價值及其追求的自覺意識，人們在生活實踐中逐漸形成的價值智慧、價值能，有效發(fā)揮考試的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測作用，喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動力，提升學(xué)識累積于“脖子以上”,聚焦知識的靜止存在狀態(tài)，就知識談知識，忽視知識的應(yīng)用狀態(tài)。為了追求高分與高升學(xué)率，教師將教材中的知識信息機(jī)械地搬運(yùn)為教學(xué)內(nèi)容，并要求學(xué)生牢記、掌握這些缺少實用價值與生活價值的孤立知識。習(xí)慣該知識傳輸方式的學(xué)生雖掌握了一定的知識與技能，但難以在一個新情境中提取、調(diào)動所學(xué)知知識。結(jié)構(gòu)化知識構(gòu)成的主要教學(xué)內(nèi)容使得教師通過大任務(wù)承載大觀念，通過大單元進(jìn)行大概念教學(xué)，由此關(guān)照全局，在橫向關(guān)聯(lián)互動、縱向進(jìn)階銜接的教學(xué)過程中從知識形態(tài)上看，不僅包括學(xué)科內(nèi)的知識整合、跨學(xué)科的知識綜合，還涉及學(xué)科知均以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為教學(xué)重點。然而，兩者的教學(xué)起點各異。前者強(qiáng)調(diào)教師習(xí)活動于教師的教導(dǎo)行為之前，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為課堂的本源性活動。換言之，教

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