改變物體運動狀態(tài)的教學(xué)反思

改變物體運動狀態(tài)的教學(xué)反思改變物體運動狀態(tài)的教學(xué)反思改變物體運動狀態(tài)的教學(xué)反思《改變物體運動狀態(tài)》_blank"聽課HYPERLINK”/"\t”_blank"反思平陰縣少岱小學(xué)秦篤學(xué)慣性是自然界中的物體所具有的一種性質(zhì)，這種性質(zhì)表現(xiàn)為物體總要保持原來的運動狀態(tài),即靜止或勻速直線運動狀態(tài)。正是由于物體具有慣性這種性質(zhì)，所以當(dāng)沒有外力改變物體運動狀態(tài)時,物體將保持原來的運動狀態(tài)，這就是著名的慣性定律。但是,慣性定律和慣性是完全不同的兩回事，慣性是物體具有的一種性質(zhì),慣性定律是物體在不受力時遵循的一條客觀規(guī)律。本課就是以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的慣性現(xiàn)象。本課是在學(xué)生了解了靜止和運動之后研究改變物體運動狀態(tài)的探究內(nèi)容，我感覺本課的內(nèi)容對學(xué)生的知識儲備來說有一定的難度，較難理解，必須借助形象的實物幫助學(xué)生理解.在本課的學(xué)習(xí)活動中,首先從HYPERLINK”/"\t”_blank”學(xué)生較為熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)：坐在車上，車子在剛開始猛地啟動和急剎車時人的感受入手。進行導(dǎo)入本課和進行本課的教學(xué)。首先提問：當(dāng)我們在車子猛地啟動的時候，我們是什么感受？\t”_blank”學(xué)生都有經(jīng)驗。然后問：為什么會向后仰呢？學(xué)生進行各種各樣的猜想，此時讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生的想象。然后介紹說,通過做實驗來驗證自己的猜想。讓學(xué)生進行設(shè)計實驗，進行自主分小組實驗，充分鍛煉學(xué)生的動手能力和設(shè)計實驗的能力。在學(xué)生進行實驗之前，讓學(xué)生自己說一說實驗中的注意事項,學(xué)生自己說出來之后記憶會比較深刻，在實驗過程中才能用的上。因為學(xué)生在分工合作，實驗需要注意的問題上需要進一步進行加強.這樣學(xué)生才能夠較好地進行實驗。在學(xué)生進行實驗的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都能夠進行實驗，如果有學(xué)生沒有攜帶相關(guān)的材料，指導(dǎo)學(xué)生利用手頭上的材料進行實驗。第一部分實驗內(nèi)容包括：抽紙板上雞蛋的實驗，打棋子的實驗。通過實驗學(xué)生,觀察到雖然下面的物體運動了，但是該物體上面的物體位置沒有改變,這樣引導(dǎo)學(xué)生了解靜止物體的的靜止的屬性。在接下來的時候，又引導(dǎo)學(xué)生回顧，在急剎車的時候,他們的感受。這樣學(xué)生再進行猜想.學(xué)生已經(jīng)有了上述探究活動的經(jīng)驗，這部分對于學(xué)生就較為簡單了一些.然后介紹小車駝橡皮然后讓小車進行急停的小實驗?，F(xiàn)在想來，應(yīng)該讓學(xué)生進行說一說效果可能會更好。最后,教師指導(dǎo)運用相關(guān)的知識進行解決問題;就是解釋跳遠和潑水時的慣性的應(yīng)用。學(xué)生還是較好的進行了解釋2017版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)反思平陰縣少岱小學(xué)秦篤學(xué)“《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱”新課標(biāo)"）是小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件?！毙抡n標(biāo)"所規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是每一個小學(xué)生在該階段應(yīng)該達到的基本要求。”新課標(biāo)”是小學(xué)科學(xué)教材編寫的依據(jù)、教學(xué)的依據(jù)，以及教學(xué)評估的依據(jù)"。作為一線科學(xué)教師,深知對"新課標(biāo)”的解讀和研究是多么重要。自2001年始教育部頒布小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以來，”新課標(biāo)”就不斷地進行修改和完善,教學(xué)必然要以最新的”新課標(biāo)"為依據(jù).（一）深入地了解了”新課標(biāo)”的內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣,具有十分重要的位置。小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合課程,能夠最有效地綜合自然科學(xué)各個領(lǐng)域（如物質(zhì)科學(xué)、生物科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué))和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識和技能。(二）深入地了解了新版一年級科學(xué)教材。新版一年級科學(xué)教材依據(jù)“新課標(biāo)”修訂，采用了科學(xué)概念和科學(xué)探究雙螺旋協(xié)同發(fā)展的編寫理念模型，表現(xiàn)為“大單元"的組織形式和“四個板塊”的呈現(xiàn)方式。每一課一般都由聚焦、探索、研討和拓展四個板塊組成。四個板塊呈現(xiàn)的是一個有結(jié)構(gòu)的，既符合科學(xué)家的工作特點，又符合兒童認知規(guī)律的教學(xué)過程,目的是讓兒童親身經(jīng)歷和體驗問題解決的系列科學(xué)實踐，這個實踐過程有利于轉(zhuǎn)變兒童原有的認知，促進兒童對科學(xué)的理解，發(fā)展他們的認識能力.一年級上冊教材由“植物”和“比較測量”兩個單元組成。讓孩子把植物作為一個生命體來思考，運用各種感官進行觀察是生命科學(xué)概念體系構(gòu)建和技能目標(biāo)達成的基礎(chǔ)和需要,比較和測量時科學(xué)探究的重要能力，也是孩子們理解周圍事物的重要途徑。新教材還安排了“科學(xué)家這樣做"、“我的課堂活動記錄"等，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)精神具有重要的意義。(三）教學(xué)中應(yīng)注意的問題.1、要注重科學(xué)探究的教學(xué).

2、注重多種形式教學(xué)的有機結(jié)合3、注重學(xué)生的積極參與和相互間的交流合作4、科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)具有一定的靈活性5、注重課堂教學(xué)與課外活動緊密結(jié)合?？茖W(xué)教學(xué)是快樂的，認識世界是快樂的，我將不斷鉆研，迎接新的挑戰(zhàn).“學(xué)科學(xué)課標(biāo)，促學(xué)生探究能力提高"主題研討活動反思平陰縣少岱小學(xué)秦篤學(xué)面對二十一世紀(jì)的人才，我們必須培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ)教育，要從培養(yǎng)科學(xué)探究品質(zhì)、科學(xué)探究思維能力和科學(xué)探究精神、科學(xué)探究動機等基本素質(zhì)開始的教育，也是培養(yǎng)未來發(fā)明者、科學(xué)家的啟蒙教育。世界的發(fā)展與進步離不開科學(xué)探究和發(fā)明，我們不應(yīng)該把人才視著為現(xiàn)代化技術(shù)的附屬品，而應(yīng)該看成為主宰。引導(dǎo)學(xué)生去探索，鼓勵學(xué)生在探究活動中尋找答案.用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說……十分珍惜孩子的好奇心,引導(dǎo)他們注意觀察周圍事物,鼓勵孩子提出問題，.問題提出來后，教師不是直接給出答案，而是設(shè)計好實驗和問題,讓學(xué)生自己去操作和相互討論。在教師引導(dǎo)和建議下，孩子們自己動手做實驗、搜索證據(jù)、觀察、提問、設(shè)想和驗證.孩子們要用自己的語言記錄下實驗過程中的想法、活動情況，與正確答案相比較。通過多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我們在教學(xué)中都能感受到兒童喜歡提問題的天性：“天為什么是藍色的?"、“恐龍是怎么滅絕的？"……，除此，還能感受到兒童回答問題的邏輯：“打雷是因為云彩沒長眼睛！”、“太陽把地上的水吸走了！”……。這些可貴的“天性”應(yīng)變?yōu)楦鼮槌墒斓目茖W(xué)思維習(xí)慣和能力，這不僅是科學(xué)家需要的，也是21世紀(jì)普通公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。假設(shè)是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對問題所做的可能性回答.例如，對“物體遇冷會收縮嗎”這個問題，學(xué)生可根據(jù)自己生活經(jīng)驗提出各種假設(shè)：“物體遇冷會收縮—人冷了就會縮起來”，“物體遇冷不會收縮—教室里的桌子就沒有因為冬天而變小",再如：“把紙和球同時從高處放手，猜哪個先落地"的假設(shè)活動,是想讓學(xué)生分析自己的假設(shè)，并在假設(shè)的過程中發(fā)現(xiàn):根據(jù)經(jīng)驗提出的假設(shè)有時是錯誤的，經(jīng)驗也可能造成假象.我們再用兩張同樣重的紙（其中一張揉成團)重復(fù)上面的實驗”是一個拓展活動，同樣說明根據(jù)經(jīng)驗提出的假設(shè)不一定可靠.而搜索證據(jù)是通過觀察、實驗、測量或從可靠信息源那里獲取用以回答問題或驗證假設(shè)的數(shù)據(jù)及資料的活動。許多重要的科學(xué)結(jié)論都是建立在假設(shè)與搜索證據(jù)的基礎(chǔ)上的，如魏格納的大陸漂移說、達爾文的進化論等.因此做為一位科學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時要注意做好下面的工作：1、提出問題，而不是直接建議解決問題的方法，這樣就為學(xué)生提供了探究的機會。2、提供一個適用于學(xué)生的計劃方案,提出一系列問題讓學(xué)生考慮,3、經(jīng)常比較計劃和實際的探究過程，認識到不是所有的事情都可以預(yù)見。4、在教學(xué)上或活動結(jié)束時要經(jīng)常討論，提議學(xué)生去思考如可改進探究方法。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究中的合作能力。在傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)中,比較普遍采用的是教師講實驗內(nèi)容學(xué)生聽，教師演實驗方法學(xué)生看，教師提問實驗結(jié)論學(xué)生答的“滿堂灌”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造，不利于主體精神的培養(yǎng).針對這一現(xiàn)象,我在小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過閱讀、研討自己設(shè)計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計成空白實驗報告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設(shè)計實驗，自己進行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著這些問題認真閱讀了教材，然后以小組為單位進行了熱烈的討論,他們互相補充，互相幫助共同填寫有關(guān)內(nèi)容.教師巡堂只做啟發(fā)和點撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和