統(tǒng)編版語文八年級上冊 第14課《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

《背影》教學(xué)方案

第1課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

L感知父親形象，尤其是"背影"的形象，體會父子間的深厚感情。

2.反復(fù)朗讀課文，品味課文獨(dú)具特色的語言。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.感知父親形象，尤其是"背影"的形象，體會父子間的深厚感情。

2.反復(fù)朗讀課文，品味課文獨(dú)具特色的語言。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感知父親形象，尤其是“背影”的形象，體會父子間的深厚感情。

【教學(xué)過程】

一、課程導(dǎo)入

有人說，母愛如水，父愛如山。父親，好像從來都是不善表達(dá)的，

即使他對你的愛有千斤重，也很難流露于言語之中。如果一位將愛隱忍

于心的父親，遇上了同樣深沉的兒子，他們之間會如何傳遞愛與關(guān)心呢？

今天我們就走進(jìn)朱自清先生的《背影》一文，感受他筆下的父子情深。

設(shè)計(jì)意圖：談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文情境中。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)

1.默讀課文，借助注釋及工具書讀準(zhǔn)字音，理解詞語。

（1）字詞正音

迂（yu）拭（shi）攙（ch白n）交卸（xi爸）狼

藉J）簌簌（SU）賦（伯）閑游逛（gu^ng）躊躇（ch6u

chu）馬褂（gu5）蹣跚（panshan）頹（tui）

唐瑣屑（subxi爸）

（2）解釋詞語

觸目傷懷：看到某種情況而內(nèi)心傷悲。

2.作者簡介

朱自清（1898——1948）,原名自華，后改名自清，字佩弦，號實(shí)

秋。中國現(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。著有散文集《背影》《歐

游雜記》等。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)行常規(guī)字詞教學(xué)，掃清學(xué)習(xí)障礙。幫助學(xué)生了解文學(xué)

常識，拓展視野。

三、問題探究

（-）自主探究

1.探究任務(wù)

這篇文章講了一件什么事呢？請你給文章劃分層次并概括各個部分

的大意。

2.探究方法

（1）快速默讀全文，根據(jù)內(nèi)容的變化給文章劃分層次。

（2）抓住每部分的概括性語句或抒情性語句概括大意。

（3）將各部分的大意旁批在每部分尾段的后面，并在課上分享自己

的探究成果。

3.成果展示

預(yù)設(shè)：

第一部分（第1自然段）：開篇點(diǎn)題，寫“我”思念父親，最難忘

懷他的背影。

第二部分（第2—6自然段）：回憶家中往事以及車站離別的情景，

表達(dá)父親的愛子之情。

第三部分（第7自然段）：淚光中再憶父親的背影，抒發(fā)思念之情。

4.活動小結(jié)

本文結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出，讀后父親的背影給我們留下了深刻的印

象。

設(shè)計(jì)意圖：梳理文章內(nèi)容，概括段落大意，讓學(xué)生對文章有個整體

認(rèn)知。

過渡：本文以《背影》為題，接下來讓我們細(xì)讀與背影有關(guān)的文字。

（二）合作探究一

L探究任務(wù)

文中哪些地方寫到了父親的背影，是怎樣描寫父親的背影的？為什

么詳細(xì)描寫父親過鐵道買橘子的背影？

2.探究方法

（1）小組成員分別仔細(xì)閱讀課文，尤其細(xì)讀第6段，邊讀邊圈畫出

描寫父親背影的語句。

（2）各自在相關(guān)語句旁批注上作者運(yùn)用的是哪種描寫方法，寫出了

什么，從中你體會到怎樣的感情。

（3）小組交流，明確作者是怎樣描寫父親的背影的。

(4)小組討論，聯(lián)系上下文，說說作者詳細(xì)描寫父親過鐵道買橘子

這一細(xì)節(jié)的好處。

(5)選派2位代表，一位分析作者是怎樣描寫父親的背影的，一位

分析作者詳細(xì)描寫父親過鐵道買橘子這一過程的原因。

3.成果展示

預(yù)設(shè)1：

課文第1段便出現(xiàn)了父親的背影"我與父親不相見已二年余了，我

最不能忘記的是他的背影?！边@一句便顯出"背影"非同尋常的意義，

吸引讀者注意力探尋這個背影的意義。

課文第6段，寫到父親攀爬月臺的背影，先做鋪墊，一處說，“父

親是一個胖子”，讓人想見他的身材；一處寫他的衣帽一一“戴著黑布

小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。兩處肖像描寫安排在背影之前，

就是要讓讀者把它們跟背影的特寫鏡頭整合起來。背影的特寫鏡頭，寫

了手的動作，腳的動作，整個形體的動作，刻畫得十分精細(xì)：“他用兩

手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！?/p>

值得注意的是，這一處動作描寫只寫攀爬的起始動作，不再寫下去，在

強(qiáng)光聚焦中，成了形象的定格。還用自己的情感反應(yīng)去烘托一一“這時(shí)

我看見他的背影，我的淚很快地流下來了"、"等他的背影混入來來往

往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了?！备星榈膹?qiáng)

烈表現(xiàn)將這個背影烘托得格外感人。

值得關(guān)注的是，第6段中作者描寫背影的鏡頭是一個“慢鏡頭”，

一方面是因?yàn)楦赣H的動作確實(shí)不利索，一方面也是詳細(xì)描寫、展現(xiàn)形象

的需要。這個“慢鏡頭”到父親爬上月臺就停止了，父親的背影也就定

格在了那里，深深地觸動了“我”，也深深地打動了讀者。

課文第7段寫作者讀到父親的信后在淚光中回憶父親的背影，運(yùn)用

了肖像描寫，使讀者的腦海中立即再次浮現(xiàn)起那個背影，讀后感到余味

無窮，同時(shí)此處的背影與首段相呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

預(yù)設(shè)2:

首先，本文以“背影”為中心選材，詳寫車站送別情景，著重寫了

“背影”，其余略寫。零零散散的事件不少，但是都是浮光掠影式地寫

來。詳處充分展開，從容不迫；略處則惜墨如金，不肯多說一句話。切

入點(diǎn)小，故而能馳騁筆墨。

其次，作者將目光凝聚在父親的“背影”上，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了深切的

父愛；讀者從這里的“背影”中感受到作者的情感，又理解到父愛的普

遍性意義，精神境界得以提升，這就是既深且廣的意蘊(yùn)之所在。切入點(diǎn)

小，所見者大。

最后，散文通常精致而短小，不適合洋洋灑灑無節(jié)制地?cái)⑹率闱椤?/p>

本文僅一千多字，從根本上說就是寫了一個“背影”的形象，其他都是

輔助性內(nèi)容。切入點(diǎn)小，故而能控制篇幅。

教師點(diǎn)撥：課文寫作的詳略有什么講究？

"我"回家奔喪，在南京游逛，以及最后收到父親來信等，都寫得

非常簡略，一言兩語帶過。但是寫父親在火車站送別寫得非常詳盡，全

文共7段，送別寫了兩大段，大約占了全文一半的篇幅。這樣寫是為表

達(dá)主題服務(wù)的。如果只寫"背影"，似乎單薄了；如果全寫父親生平事

跡，而無"背影"的重點(diǎn)描寫，似乎泛泛而談，平鋪直敘。因此本文的

詳略是經(jīng)過作者精心構(gòu)思的。

另外，課文的開頭和結(jié)尾也很有講究。開頭說“我與父親不相見已

二年余了”，結(jié)尾說“最近兩年的不見”“我不知何時(shí)再能與他相見”，

表明這是一篇回憶性的散文，首尾呼應(yīng)，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)。

4.活動小結(jié)

本文記述了作者回家奔喪，與父親在浦口車站分別的事，但是都略

寫，一筆帶過，詳細(xì)刻畫了父親穿過鐵道去買橘子的“背影”。作者運(yùn)

用肖像、動作描寫及自己的情感烘托，突出表現(xiàn)了父親的“背影”，使

之成為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中一個經(jīng)典形象。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的核心內(nèi)容進(jìn)行賞析，對課文有整體

印象，并直接切入對關(guān)鍵段落的理解。

過渡：反復(fù)朗讀課文后，不難發(fā)現(xiàn)本文的語言十分有特點(diǎn)，讓我們

一起欣賞一下。

(三)合作探究二

1.探究任務(wù)

本文的語言樸素而又典雅，簡凈而又細(xì)致，請你從文中找出具有這

些特點(diǎn)的句子并加以賞析。

2.探究方法

(1)小組成員分工，每人找出1-2個句子，在旁邊批注賞析內(nèi)容。

(2)小組交流，從內(nèi)容、手法、情感、語言特點(diǎn)等角度交流賞析成

果，相互補(bǔ)充完善。

(3)選派一位代表，代表小組成員展示1個句子的賞析成果。

3.成果展示

預(yù)設(shè)1：

回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中

光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。

賞析：

語句都很短，沒有多余的話。其中“典質(zhì)”“虧空”“慘淡”“賦

閑”等詞很文雅，但總體而言是口語，明白易懂。短促的語句，將事件、

氛圍、原因概述得清清楚楚，帶給讀者一種忙碌、沉重的感受。

預(yù)設(shè)2:

他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座

位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)

我。

賞析：

作者基本上是以敘述代描寫，表現(xiàn)父親對'‘我”無微不至的關(guān)愛。

父親“揀定椅子”。反復(fù)叮囑，都是極瑣細(xì)的事，作者卻不厭其煩地一

一寫來，看似細(xì)碎，卻并不讓人覺得煩冗，因?yàn)槠渲械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是

父愛的真實(shí)流露。其中寫“我”用父親“給我做的紫毛大衣”鋪?zhàn)唬?/p>

點(diǎn)出一個重要的細(xì)節(jié)，變換了敘事的視角，消減了從一個角度連續(xù)敘事

可能存在的單調(diào)感。

預(yù)設(shè)3:

我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿

著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不

大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。

賞析：

作者使用的是白描手法，筆法簡凈，卻細(xì)致而傳神地描畫出了父親

的形象。這三個句子看似平淡，其實(shí)內(nèi)有起伏，“本來”“只好”“尚

不”“可是”“就”等詞語，看似尋常，卻表現(xiàn)出“我”心中并不平靜

的感情。

預(yù)設(shè)4:

他年少出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！

他觸目傷懷，自然情不能自已，情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑

便往往觸他之怒。

賞析：

這幾句話的書面語特點(diǎn)明顯，既用文雅的四字詞語，還使用接近文

言文的句式，強(qiáng)化了句子的概括力，短短幾句，概括了父親的人生歷程。

雖以第三人稱來寫，“哪知”“觸目傷懷”等詞語卻寫出了父親的心境。

連用兩個“自然”，為父親辯護(hù)，表現(xiàn)了“我”對父親的理解。

4.活動小結(jié)

《背影》一文沒有花哨的詞語，也較少使用修辭手法，語言平淡質(zhì)

樸、多寫口語。但是，這種樸素的語言又絕不隨意、乏味，而是有著典

雅的氣息，適當(dāng)使用文言詞匯，卻又能融為一體，不顯生硬。本文語言

簡潔，句式簡短，句句有用，鮮有冗詞。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言，培養(yǎng)學(xué)生分析散文語言的能

力。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們梳理了文章的主要內(nèi)容，通過分析文中關(guān)于“背影”

的文字，感知了父親的“背影”，體會了父子間的深厚感情。通過探究

活動品味了本文的簡凈而又典雅的語言，感受到了朱自清散文的魅力。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識。

五、拓展延伸

父子分別，在許多作家的筆下都有描述，朱自清與父親分別時(shí)，父

親的背影深深地烙印在了他的心中；趙麗宏與父親分別時(shí)，記憶中的難

以磨滅的又是父親怎樣的形象呢？

揮-----懷念我的父親

趙麗宏

記憶中，父親的一雙手老是在我的面前揮動……

我想起人生路上的三次遠(yuǎn)足，都是父親去送我的。他站在路上，遠(yuǎn)

遠(yuǎn)地向我揮動著手，佇立在路邊的人影由大而小，一直到我看不見...

第一次送別是我小學(xué)畢業(yè)，我考上了一所郊區(qū)的住宿中學(xué)，那是六

十年代初。那天去學(xué)校報(bào)到時(shí)，送我去的是父親。那時(shí)父親還年輕，鼓

鼓囊囊的鋪蓋卷提在他的手中并不顯得沉重。中學(xué)很遠(yuǎn)，坐了兩路電車，

又換上了到郊區(qū)的公共汽車。從窗外掠過很多陌生的風(fēng)景，可我根本沒

有心思欣賞。我才十四歲，從來沒有離開過家，沒有離開過父母，想到

即將一個人在學(xué)校里過寄宿生活，不禁有些害怕，有些緊張。一路上，

父親很少說話，只是面帶微笑默默地看著我。當(dāng)公共汽車在郊區(qū)的公路

上疾馳時(shí)，父親望著窗外綠色的田野，表情變得很開朗。我感覺到離家

越來越遠(yuǎn)，便忐忑不安地問：“我們是不是快要到了？''父親沒有直接回

答我，指著窗外翠綠的稻田和在風(fēng)中飄動的林蔭，答非所問地說：“你

看，這里的綠顏色多好。”他看了我一眼，大概發(fā)現(xiàn)了我的惶惑和不安，

便輕輕她撫摸著我的肩胛，又說：“你聞聞這風(fēng)中的味道，和城市里的

味道不一樣，鄉(xiāng)下有草和樹葉的氣味，城里沒有。這味道會使人健康的。

我小時(shí)候，就是在鄉(xiāng)下長大的。離開父母去學(xué)生意的時(shí)候，只有十二歲，

比你還小兩歲。”父親說話時(shí)，撫摸著我的肩胛的手始終沒有移開，“離

開家的時(shí)候也是這樣的季節(jié)，比現(xiàn)在晚一些，樹上開始落黃葉了。那年

冬天來得特別早，我離家才沒有幾天，突然就發(fā)冷了，冷得冰天雪地，

田里的莊稼全凍死了。我沒有棉襖，只有兩件單衣褲，冷得瑟瑟發(fā)抖，

差點(diǎn)沒凍死?！备赣H用很輕松的語氣，談著他少年時(shí)代的往事，所有的

艱辛和嚴(yán)峻，都融化在他溫和的微笑中。在我的印象中，父親并不是一

個深沉的人，但談起遙遠(yuǎn)往事的時(shí)候，盡管他微笑著，我卻感到了他的

深沉。那天到學(xué)校后，父親陪我報(bào)到，又陪我找到自己的寢室，幫我鋪

好了床鋪。接下來，就是我送父親了，我要把他送到校門口。在校門口，

父親拍拍我肩膀，又摸摸我頭，然后笑著說：“以后，一切都要靠你自

己了。開始不習(xí)慣，不要緊，慢慢就會習(xí)慣的?！闭f完，他就大步走出

了校門。我站在校門里，目送著父親的背影。校門外是一條大路，父親

慢慢地向前走著，并不回頭。我想，父親一定會回過頭來看看我的。果

然，走出十幾米遠(yuǎn)時(shí)，父親回過頭來，見我還站著不動，父親就轉(zhuǎn)過身，

使勁向我揮手，叫我回去。我只覺得自己的視線模糊起來……在我少年

的心中，我還是第一次感到自己對父親是如此依戀。

父親第二次送我，是“文化革命”中了。那次，是出遠(yuǎn)門，我要去

農(nóng)村“插隊(duì)落戶”。當(dāng)時(shí)，父親是“有問題”的人，不能隨便走動，他

只能送我到離家不遠(yuǎn)的車站。那天，是我自己提著行李，父親默默地走

在我身邊?？旆质謺r(shí)，他才吶吶地說：“你自己當(dāng)心了。有空常寫信回

家?！蔽疑狭塑?，父親站在車站上看著我。他的臉上沒有露出別離的傷

感，而是帶著他常有的那種溫和的微笑，只是有一點(diǎn)勉強(qiáng)。我知道，父

親心里并不好受，他是怕我難過，所以盡量不流露出傷感的情緒。車開

動了，父親一邊隨著車的方向往前走，一邊向我揮著手。這時(shí)我看見，

他的眼睛里閃爍著晶瑩的淚光……

父親第三次送我，是我考上大學(xué)去報(bào)到那一天。這已經(jīng)是1978年春

天。父親早已退休，快七十歲了。那天，父親執(zhí)意要送我去學(xué)校，我堅(jiān)

決不要他送。父親拗不過我，便讓步說：“那好，我送你到弄堂口?！?/p>

這次父親送我的路程比前兩次短得多，但還沒有走出弄堂，我發(fā)現(xiàn)他的

腳步慢下來。回頭一看，我有些吃驚，幫我提著一個小包的父親竟已是

淚流滿面。以前送我，他都沒有這樣動感情，和前幾次相比，這次離家

我的前景應(yīng)該是最光明的一次，父親為什么這樣傷感？我有些奇怪，便連

忙問：“我是去上大學(xué)，是好事情啊，你干嘛這樣難過呢？"父親一邊擦

眼淚，一邊回答：“我知道，我知道。可是，我想為什么總是我送你離

開家呢？我想我還能送你幾次呢？”說著，淚水又從他的眼眶里涌了出來。

這時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)，父親花白的頭發(fā)比前幾年稀疏得多，他的額頭也有

了我先前未留意過的皺紋。父親是有點(diǎn)老了。唉，這是沒有辦法的事情，

兒女的長大，總是以父母青春的流逝乃至衰老為代價(jià)的，這過程，總是

在人們不知不覺中悄悄地進(jìn)行，沒有人能夠阻擋這樣的過程。

設(shè)計(jì)意圖：拓寬學(xué)生的知識面。

六、布置作業(yè)

L課堂作業(yè)

第4段寫父親“本已說定不送我”，去「終于決定還是自己送我去”。

細(xì)讀這一段，注意文中的細(xì)節(jié)，說說你是怎樣理解父親這一舉動背后的

心理活動的。

明確：父親先囑咐茶房“陪我同去”，可又“終于不放心”，還是

“自己送我去”。從文意的表層來看，通過這些言行，能看出父親是個

細(xì)致之人，同時(shí)還能感覺到父親對“我”非常愛護(hù)，甚至有點(diǎn)愛護(hù)過頭

了。

教師點(diǎn)撥：注意作者在這一段中的一些具體描寫，如父親的“再三

囑咐”“躊躇”“終于不放心”“終于決定”，把握其猶豫反復(fù)的心理

過程。父親如此猶豫反復(fù)但最終決定去送“我”的理由大致有二：其一，

父親對兒子有深厚的感情：其二，父親愛子之情的表現(xiàn)方式是間接的、

含蓄的、滯澀的，父親既不放心兒子，想與兒子多待一會兒。又放不下

“言出如山”的父親（特別是那個時(shí)代的父親）架子，丟不開父子之間

的隔膜，所以從“說定不去”到“決定自去”的轉(zhuǎn)變才那樣充滿躊躇與

猶豫，最后以一個不成理由的理由完成了轉(zhuǎn)變。

2.課后作業(yè)

課文第5段中作者兩次寫道自己"聰明過分"的行為，你怎么理解

這里的"過分"？在長輩面前，你也有過類似的表現(xiàn)嗎？讀完這篇文章，

你對自己的“聰明”和長輩的“迂”有什么新的體會？寫出來下節(jié)課與

大家交流。

設(shè)計(jì)意圖：借助多樣練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生闡發(fā)文

意，并從課文遷移到自己的生活體驗(yàn)。

【板書設(shè)計(jì)】

詳略得當(dāng)

背影父子情深

語言樸素而又典雅

《背影》教學(xué)方案

第2課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.把握文中"我"的情感態(tài)度的變化，深入理解課文。

2.思考課文為何以“背影”為中心，了解文章的敘事方式。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.把握文中"我"的情感態(tài)度的變化，深入理解課文。

2.反復(fù)朗讀課文，品味課文獨(dú)具特色的語言。

【教學(xué)難點(diǎn)】

反復(fù)朗讀課文，品味課文獨(dú)具特色的語言。

【教學(xué)過程】

一、課程導(dǎo)入

通過上節(jié)課的解讀，我們感受到了父親愛護(hù)兒子的深切情感，那么

兒子對于父親又是怎樣的情感呢？這節(jié)課讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

過渡：上節(jié)課我們所留的課后作業(yè)其實(shí)和本節(jié)課探究的重點(diǎn)密切相

關(guān)，哪位同學(xué)分享一下自己的作業(yè)成果？

作業(yè)回顧：

課文第5段中作者兩次寫道自己"聰明過分"的行為，你怎么理解

這里的"過分"？在長輩面前，你也有過類似的表現(xiàn)嗎？讀完這篇文章，

你對自己的“聰明”和長輩的“迂”有什么新的體會？

明確：此處表達(dá)了作者的自悔心理。“過分”說明不是一般的自悔，

是發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈自悔。這種自悔的心理是從反思中來的，與看到父親

背影時(shí)的感動傷懷不同。它沒有后者強(qiáng)烈，因此不適宜作為文章情感的

“爆破點(diǎn)”，但它比后者深刻而綿長，所以反而成為文章的某種底色。

所謂自悔，實(shí)際上是一種理解，當(dāng)年的“我”用理智的、理性的眼光看

父親“拿自己當(dāng)小孩”的瑣屑迂腐，覺得可笑；現(xiàn)在的“我”終于理解

了父親當(dāng)年的行事所遵循的是情感的邏輯而非理性的邏輯。

在長輩面前我們也很容易自作聰明，比如長輩不會操作電腦或智能

手機(jī)的時(shí)候我們往往居高臨下或者十分不耐煩地教他們?nèi)绾尾僮?，如?/p>

他們反復(fù)問同一個操作步驟我們甚至?xí)l(fā)脾氣。讀了文章我知道其實(shí)不

是長輩迂腐跟不上時(shí)代，而是我們?nèi)狈λ麄兊睦斫夂妥鹬兀院笪視?/p>

注意自己和長輩交流時(shí)的態(tài)度。

設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)導(dǎo)入，明確課后作業(yè)的答案，為新課教授做準(zhǔn)備。

過渡：作者對父親的情感是非常復(fù)雜的，了解了背景知識后我們就

能更好地理解作者的內(nèi)心情感了。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)

了解背景

1915年，朱自清的父親包辦了他的婚姻，朱自清自然有怨言，由此

父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主張，改朱自華為朱自清，父親知道

后很生氣。

1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。而且朱自清的

二弟幾乎失學(xué)?！侗秤啊分械墓适戮桶l(fā)生在這一年。

1921年，朱自清從北大畢業(yè)并參加工作，父親為緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張

私自扣留了朱自清的工資，父子發(fā)生劇烈矛盾，朱自清離家出走。后來

父子之間開始長達(dá)多年的冷戰(zhàn)。

1925年，朱自清的父親寫信給兒子，告之"大約大去之期不遠(yuǎn)矣"，

朱自清在淚水中完成了《背影》。

設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充背景知識，幫助學(xué)生深入理解文中作者的情感變化。

三、問題探究

（—）合作探究一

1.探究任務(wù)

在這篇文章中，“我”對父親的情感態(tài)度有怎樣的變化？這種變化

的原因是什么？

2.探究方法

（1）小組成員分工合作，概括各自然段體現(xiàn)出的"我"對父親的情

感態(tài)度。

（2）小組交流，梳理"我"對父親的情感態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化。

（3）結(jié)合背景知識，小組討論，明確作者情感態(tài)度變化的原因。

（4）選派一位代表分享小組探究成果。

3.成果展示

預(yù)設(shè)1:

就文中著力記述的車站送別這件事的角度來看，可以這樣理解''我”

的情感態(tài)度的變化及其原因：“我”對父親的情感一直是深厚的，只是

有時(shí)略有些不耐煩，不耐煩處，一是看到父親送站時(shí)向腳夫講價(jià)錢，覺

得“他說話不大漂亮”，二是看到父親囑托茶房“好好照應(yīng)我”，“我”

覺得他“迂”，而“我”的情感態(tài)度變化的契機(jī)，是在父親爬上爬下車

站月臺之時(shí)，“我”的內(nèi)心被強(qiáng)烈震撼了。后來隨著“我”生活閱歷逐

漸豐富，慢慢理解了父親，看到父親來信后又回憶起父親的背影，懷念

父親的背影。

預(yù)設(shè)2:

"我”的情感態(tài)度變化的原因，一是父親對"我"很好，讓"我"

感動，二是"我"本來就對父親懷有深情，內(nèi)心的強(qiáng)烈震德是很容易發(fā)

生的，所需的只是"背影"這樣的契機(jī)。

4.活動小結(jié)

朱自清父子之間曾有過相當(dāng)尖銳的矛盾。隨著時(shí)間的推移和父子雙

方境遇的變化，朱自清對父親的情感從冷漠、不滿、怨怒，慢慢變成了

理解和思念。

設(shè)計(jì)意圖：體會課文中的情感，理解本文敘事中的情感變化。

過渡：這篇散文被稱為經(jīng)典，除了當(dāng)中刻畫出的父子之間深厚、復(fù)

雜的感情外，還因?yàn)槠湔Z言素樸而又典雅，簡凈而又細(xì)致。

(二)合作探究二

L探究任務(wù)

文章以《背影》為題，“背影”在全文中起了什么作用？

2.探究方法

(1)小組成員合作從文中找出所有和“背影”有關(guān)的文字。

(2)小組合作，從內(nèi)容及情感層面發(fā)掘“背影”在全文中的作用。

(3)小組合作，聯(lián)系上下文，從結(jié)構(gòu)層面發(fā)掘“背影”在全文中的

作用。

(4)選派一位代表分享探究成果。

3.成果展示

預(yù)設(shè)：

第1段：開篇即點(diǎn)題，引出下文的“背影”故事。

第2段：寫跟著父親奔喪回家，是“背影”故事的緣起。

第3段：寫喪事完畢與父親同行，是“背影”故事的前奏。

第4段：寫父親決定為兒子送行，是“背影”故事的基礎(chǔ)。

第5段：寫父親送兒子上了車，是“背影”故事出現(xiàn)的準(zhǔn)備。

第6段：直接寫父親過鐵道買橘子的“背影”，是全文的核心段落。

第7段：寫讀著父親傷感的信，眼前再次浮現(xiàn)“背影”，與前文呼

應(yīng)。

從內(nèi)容來看，作者以“背影”為父愛的象征點(diǎn)、父子之情的交會點(diǎn)、

父子關(guān)系改善的觸發(fā)點(diǎn)；從結(jié)構(gòu)來看，“背影”是文章中“我”的情感

變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是文章的線索。

朱自清用《背影》作為題目，非常顯豁地突出了背影。開頭一段就

說：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！憋@

出“背影”非同尋常的意義，吸引讀者集中注意力探尋這個背影的意義。

接著集中筆墨詳細(xì)描寫了父親翻過鐵道為“我”買橘子的背影，凸

顯了父親含蓄但深沉的愛子之情。

作者又捕捉到另一個背影，分手后，遠(yuǎn)望著離去的父親，“等他的

背影混人來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來

了”。此刻作者心中感受到父子情深，想到父親的至親至愛，想到父親

的命運(yùn)，想到父親的前程，真是百感交集。這一次對背影逝去的描寫，

包含無盡的牽掛。

末段回顧父親這些年來的境遇，回顧這些年來的父子關(guān)系，最后又

落腳到背影上來，與開頭呼應(yīng)?！痹诰К摰臏I光中，又看見那肥胖的、

青布棉袍黑布馬褂的背影”，背影像一尊塑像似的矗立起來，完成了形

象的定格，永存于讀者心中。

突出背影，是這篇散文成功的一個重要因素。

4.活動小結(jié)

《背影》一文雖短小卻情味深長，作者以“背影”為題，又通過層

層鋪墊，借助詳細(xì)描寫烘托了父親令人難忘的背影，令讀者印象深刻。

“背影”是本文的線索，也是本文的主要內(nèi)容，是作者對父親情感的重

要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，值得我們品味它的作用。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生理解標(biāo)題的作用，掌握分析標(biāo)題作用的方法。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們梳理了作者對于父親情感的變化，體會到作者對父親

的情感，由年輕時(shí)的冷漠、不滿、怨怒，慢慢隨著年齡的增長變成了理

解和思念。同時(shí)我們還通過探究活動明白了課文為何以“背影”為中心，

理解了“背影”作為文章標(biāo)題的作用。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識。

五、拓展延伸

兒子和父親究竟應(yīng)該是一種怎樣的關(guān)系呢？應(yīng)該是嚴(yán)格的父子關(guān)系，

還是友好的朋友關(guān)系，甚至是如同兄弟般的關(guān)系呢？讓我們閱讀汪曾祺

的《多年父子成兄弟》，感受汪曾祺與父親與兒子之間的關(guān)系。

多年父子成兄弟

汪曾祺

這是我父親的一句名言。

父親是個絕頂聰明的人。他是畫家，會刻圖章，畫寫意花卉。圖章

初宗浙派，中年后治漢印。他會擺弄各種樂器，彈琵琶，拉胡琴，笙簫

管笛，無一不通。他認(rèn)為樂器中最難的其實(shí)是胡琴，看起來簡單，只有

兩根弦，但是變化很多，兩手都要有功夫。他拉的是老派胡琴，弓子硬，

松香滴得很厚——現(xiàn)在拉胡琴的松香都只滴了薄薄的一層。他的胡琴音

色剛亮。胡琴碼子都是他自己刻的，他認(rèn)為買來的不中使。他養(yǎng)蟋蟀，

養(yǎng)金鈴子。他養(yǎng)過花，他養(yǎng)的一盆素心蘭在我母親病故那年死了，從此

他就不再券花。我母親死后，他親手給她做了幾箱子冥衣——我們那里

有燒冥衣的風(fēng)俗。按照母親生前的喜好，選購了各種花素色紙做衣料，

單夾皮棉，四時(shí)不缺。他做的皮衣能分得出小麥穗、羊羔，灰鼠、狐股。

父親是個很隨和的人，我很少見他發(fā)過脾氣，對待子女，從無疾言

厲色。他愛孩子，喜歡孩子，愛跟孩子玩，帶著孩子玩。我的姑媽稱他

為“孩子頭”。春天，不到清明，他領(lǐng)一群孩子到麥田里放風(fēng)箏。放的

是他自己糊的娛蚣（我們那里叫“百腳”），是用染了色的絹糊的。放風(fēng)

箏的線是胡琴的老弦。老弦結(jié)實(shí)而輕，這樣風(fēng)箏可筆直的飛上去，沒有

“肚兒”。用胡琴弦放風(fēng)箏，我還未見過第二人。清明節(jié)前，小麥還沒

有“起身”，是不怕踐踏的，而且越踏會越長得旺。孩子們在屋里悶了

一冬天，在春天的田野里奔跑跳躍，身心都極其暢快。他用鉆石刀把玻

璃裁成不同形狀的小塊，再一塊一塊逗攏，接縫處用膠水粘牢，做成小

橋、小亭子、八角玲瓏水晶球。橋、亭、球是中空的，里面養(yǎng)了金鈴子。

從外面可以看到金鈴子在里面自在爬行，振翅鳴叫。他會做各種燈。用

淺綠透明的“魚鱗紙”扎了一只紡織娘，栩栩如生。用西洋紅染了色，

上深下淺，通草做花瓣，做了一個重瓣荷花燈，真是美極了。用小西瓜（這

是拉秧的小瓜，因其小，不中吃，叫做“打瓜”或“篤瓜”）上開小口挖

凈瓜瓢，在瓜皮上雕鏤出極細(xì)的花紋，做成西瓜燈。我們在這些燈里點(diǎn)

了蠟燭，穿街過巷，鄰居的孩子都跟過來看，非常羨慕。

父親對我的學(xué)業(yè)是關(guān)心的，但不強(qiáng)求。我小時(shí)了了，國文成績一直

是全班第一。我的作文，時(shí)得佳評，他就拿出去到處給人看。我的數(shù)學(xué)

不好，他也不責(zé)怪，只要能及格，就行了。他畫畫，我小時(shí)也喜歡畫畫，但

他從不指點(diǎn)我。他畫畫時(shí)，我在旁邊看，其余時(shí)間由我自己亂翻畫譜，

瞎抹。我對寫意花卉那時(shí)還不太會欣賞，只是畫一些鮮艷的大桃子，或

者我從來沒有見過的瀑布。我小時(shí)字寫得不錯，他倒是給我出過一點(diǎn)主

意。在我寫過一陣“圭峰碑”和“多寶塔”以后，他建議我寫寫“張猛

龍”。這建議是很好的，到現(xiàn)在我寫的字還有“張猛龍”的影響。我初

中時(shí)愛唱戲，唱青衣，我的嗓子很好，高亮甜泄。在家里，他拉胡琴，

我唱。我的同學(xué)有幾個能唱戲的，學(xué)校開同樂會，他應(yīng)我的邀請，到學(xué)

校去伴奏。幾個同學(xué)都只是清唱。有一個姓費(fèi)的同學(xué)借到一頂紗帽，一

件藍(lán)官衣，扮起來唱''朱砂井"，但是沒有配角，沒有衙役，沒有犯人，

只是一個趙廉，搖著馬鞭在臺上走了兩圈，唱了一段“郡塢縣在馬上心

神不定”便完事下場。父親那么大的人陪著幾個孩子玩了一下午，還挺

高興。我十七歲初戀，暑假里，在家寫情書，他在一旁瞎出主意。我十

幾歲就學(xué)會了抽煙喝酒。他喝酒，給我也倒一杯。抽煙，一次抽出兩根，

他一根我一根。他還總是先給我點(diǎn)上火。我們的這種關(guān)系，他人或以為

怪。父親說：“我們是多年父子成兄弟。”

我和兒子的關(guān)系也是不錯的。我戴了“右派分子”的帽子下放張家

口農(nóng)村勞動，他那時(shí)還未從幼兒園剛畢業(yè)，剛剛學(xué)會漢語拼音，用漢語

拼音給我寫了第一封信。我也只好趕緊學(xué)會漢語拼音，好給他寫回信。

“文化大革命”期間，我被打成“黑幫”，送進(jìn)“牛棚”。偶爾回家，

孩子們對我還是很親熱。我的老伴告誡他們“你們要和爸爸'劃清界限'”,

兒子反問母親：“那你怎么還給他打酒？”只有一件事，兩代之間，曾

有分歧。他下放山西忻縣“插隊(duì)落戶”。按規(guī)定