2021年教師職稱晉升理論知識(shí)考試復(fù)習(xí)資料

教師職稱晉升理論知識(shí)考試復(fù)習(xí)資料

84、良好思維品質(zhì)特性：（1）遼闊性與深刻性。（2）獨(dú)立性與批判性。

⑶邏輯性。（4）靈活性和敏捷性。（5）創(chuàng)造性。

85、記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中反映。它涉及識(shí)記、保持、再認(rèn)和回

憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來(lái)看，即對(duì)輸入住處編碼、儲(chǔ)存、

提取過(guò)程。

86、記憶分類：（”依照內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒

記憶、動(dòng)作記憶。（2）依照信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)

記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。87、保持是鞏固已獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。保持是記

憶中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對(duì)識(shí)記過(guò)材料不能再認(rèn)與回憶，或者體現(xiàn)為錯(cuò)誤再認(rèn)與

回憶。艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”

特點(diǎn)。

89、聯(lián)想種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時(shí)間上接近）、相似性聯(lián)

想（性質(zhì)上相似）、對(duì)比律（性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比）、因果律（因果

關(guān)系）。

90、良好記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)備性（指能否及

時(shí)地從記憶中提取出所需知識(shí)，是提取應(yīng)用特性）。

91、技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成合乎法則活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形

成基本途徑。

92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向根據(jù)，而技能控制活動(dòng)執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)浮現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步暫停頓現(xiàn)

象。

94、能力是直接影響活動(dòng)效率、使活動(dòng)順利完畢個(gè)性特性。知識(shí)、

技能達(dá)到遷移限度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才干增進(jìn)能力發(fā)

展。

95、抽象邏輯思維能力是智力核心成分，創(chuàng)造力是智力高檔體現(xiàn)形

式。

96、超常小朋友：智商在130以上；低常小朋友：智商在70如下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系；情感是與社會(huì)性需要相聯(lián)系。基本

情緒分為：高興、悲哀、恐驚；情緒按強(qiáng)度持續(xù)時(shí)間可分為：心境、

激情與應(yīng)激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要特性。

99、意志行動(dòng)目沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避

式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人神經(jīng)活動(dòng)提成許多類型，其中有四種典型類型與

氣質(zhì)類型刑?應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多

血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化行為方式方面?zhèn)€性心理特

性。氣質(zhì)形成得早，體當(dāng)前先；而性格形成得晚，體目先后。性格

是個(gè)性中核心某些。

102、心理健康現(xiàn)實(shí)原則：

自我意識(shí)對(duì)的；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情

緒積極穩(wěn)定；人格構(gòu)造完整。其他原則尚有：馬斯洛“自我實(shí)現(xiàn)者”

原則、”將來(lái)新人類”原則。

103、心理征詢：精神分析法一一弗洛依德；行為矯正法一一華生;

人本主義y：f法一一羅杰斯；理性情緒療法一一艾利斯。

104、青少年異性交往原則：自然、適度。

三、新課程知識(shí)

1、新一輪課程改革是建國(guó)以來(lái)第8次課程改革。其改革大體分為三

個(gè)階段：（”醞釀準(zhǔn)備階段（1999年一一6月，制定了18個(gè)學(xué)科課程

原則，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書）；

（2）試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段（9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中秋進(jìn)入）；（3）全面推廣

階段（與全面展開(kāi)）。

2、新課程特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：

（1）課程目的創(chuàng)新，每門學(xué)科目的至少涉及知識(shí)與技能、過(guò)程與辦法、

情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。

⑵課程構(gòu)造創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程均衡性、綜合性、選取性。

⑶課程原則創(chuàng)新，用課程原則取代過(guò)去教學(xué)籌劃和教學(xué)大綱。

⑷教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程整合，注重科學(xué)探究教學(xué)，倡導(dǎo)交流

與合伙學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用。'

⑸課程評(píng)價(jià)創(chuàng)新，提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注

教師成長(zhǎng)。

（6）課程管理創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

3、基本教誨課程改革是實(shí)行素質(zhì)教誨核心環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生發(fā)展是本次課程改革主線理念。

(1)倡導(dǎo)全人教誨。增進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)愿

望與能力，解決好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀關(guān)系?？?/p>

服課程過(guò)度注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練傾向。

⑵為了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。新課程追求學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生獨(dú)特性

和詳細(xì)性。

⑶體現(xiàn)新時(shí)代價(jià)值觀。新課程基本價(jià)值觀是為了每一種學(xué)生發(fā)展。

5、新課程內(nèi)容選?。旱半p基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必

備基本知識(shí)與技能，變化當(dāng)前課程內(nèi)容繁、難、多、舊現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程構(gòu)造綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、

均衡性(各種類型課程和各種

與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系科目)、選取性(地方課程

與校本課程)三個(gè)原則。

6、新課程構(gòu)造有了調(diào)節(jié)：

⑴整體設(shè)計(jì)九年一貫義務(wù)教誨課程。高中課程設(shè)立應(yīng)體現(xiàn)層次性、

多樣性、選取性。

(2)逐漸走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域綜合化；二是從小學(xué)到高

中設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容涉及：信息技術(shù)教誨、

研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教誨。

(3)恰當(dāng)減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占比重，將10%—12%

學(xué)時(shí)量予以地方課程與校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)行，形成國(guó)家課程、地方

課程、校本課程并行類型構(gòu)造。

7、新課程教學(xué)方略：

⑴強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)能動(dòng)作用。

(2)教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展過(guò)程。

⑶構(gòu)建布滿生命力課堂教學(xué)運(yùn)營(yíng)體系。

⑷實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中主角轉(zhuǎn)

向“平等中首席”。交往本質(zhì)屬性是主體性，交往基本屬性是互動(dòng)性

與互惠性。

9、新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合伙學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。變化過(guò)

去那種單純接受式學(xué)習(xí)方式。

10、新課程評(píng)價(jià)體系，規(guī)定既關(guān)注成果，更注重過(guò)程評(píng)價(jià)，要以增

進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、勉勵(lì)等功能。

規(guī)定評(píng)價(jià)內(nèi)容原則要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

⑴構(gòu)建“三級(jí)課程”管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。

⑵開(kāi)辟“自*F而上”課程管理渠道。倡導(dǎo)一種以“自上而下”為

主、以“自下而上”為輔助課程管理方式。

⑶采用“抓大放小”原則。

12、教師要成為課程執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)。

14、新課程核心理念：以學(xué)生發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子發(fā)展，為了

中華民族振興。

15、素質(zhì)教誨重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

16、新課程三維目的體系：知識(shí)與技能，過(guò)程與辦法，情感、態(tài)度

與價(jià)值觀。

17、新課程從“精英教誨”走向“大眾教誨二

18、新型師生關(guān)系—平等、理解、雙向。建立途徑——師生間雙

向交流。

19、變化原有單一、被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性多

樣化學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)學(xué)生在教師指引下積極地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是

這次課程改革核心任務(wù)。

20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)合伙者、引導(dǎo)者、參加者。

21、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)定：

⑴教學(xué)目的多重性，不但是知識(shí)與技能，并且尚有過(guò)程與辦法，尚

有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；（2）教學(xué)資源構(gòu)建性，規(guī)定依照教材提供資

源與建議，重新組織課程資源；（3）教學(xué)過(guò)程生成性，即要考慮到教

學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新成分，不可預(yù)見(jiàn)成分；（4）教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性，倡導(dǎo)求

疑、創(chuàng)新。

22、老式教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)辦法為主流，其設(shè)計(jì)思想重要是以行為

主義作為基本。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其她人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴

學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指引下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題、獲

得結(jié)論過(guò)程。

24、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特性。

問(wèn)答題：

1、一名合格人民教師應(yīng)具備如何知識(shí)素養(yǎng)？

(1)比較系統(tǒng)馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深專業(yè)知識(shí)。

⑶廣博文化基本知識(shí)，(4)必備教誨科學(xué)知識(shí)，

2.教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律是什么？

(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體

作用相統(tǒng)一規(guī)律。

⑶掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與思想品德教誨

相統(tǒng)一規(guī)律。

3、遺忘規(guī)律與特點(diǎn)有哪些？

⑴不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)輿容易遺忘。

(2)機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無(wú)意識(shí)記比故意識(shí)記易遺忘。

⑶遺忘有“先快后慢”特點(diǎn)。

⑷消退說(shuō)以為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說(shuō)以為重要

由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

⑸遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒影響。

4、如何在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生注意力？

(1)注意喚起學(xué)生隨意注意，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性。明確教學(xué)目任務(wù)；創(chuàng)

設(shè)“問(wèn)題情境”，啟發(fā)學(xué)生思維；對(duì)的組織教學(xué)，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生。

⑵對(duì)的運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境布置應(yīng)有助于集中學(xué)

生注意力；教學(xué)辦法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。

⑶引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

5、試闡述教誨教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)。

⑴加強(qiáng)辯證唯物主義思維辦法論訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事

求是地看問(wèn)題。

⑵運(yùn)用啟發(fā)式辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性、積極性。

⑶加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練。

（4）發(fā)揮定勢(shì)積極作用，抑制定勢(shì)悲觀作用。

⑸培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系本質(zhì)是什么？國(guó)內(nèi)社會(huì)主義新型師生關(guān)系特點(diǎn)有哪些？

師生關(guān)系本質(zhì)是一種人際關(guān)系。

新型師生關(guān)系特點(diǎn)是：（1）尊師愛(ài)生。（2）民主平等。（3）教學(xué)相長(zhǎng)。

7、班主任工作基本任務(wù)和詳細(xì)辦法各是什么？

班主任工作基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。

班主任工作詳細(xì)辦法是：

全面理解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教誨工作；與

家庭社會(huì)教誨密切配合，統(tǒng)一各方面教誨力量；做好班主任工作籌

劃和總結(jié)。

8、心理健康現(xiàn)實(shí)原則是什么？

自我意識(shí)對(duì)的；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情

緒積極穩(wěn)定；人格構(gòu)造完整。

9、簡(jiǎn)述馬斯洛人格理論？

（1）自我實(shí)現(xiàn)。（2）需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和

愛(ài)需要④自尊需要⑤自

我實(shí)現(xiàn)需要。

10、根據(jù)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在尋常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一些詳細(xì)辦法。

⑴運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容與辦法新穎性，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容直接興趣，調(diào)

動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

⑵實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)結(jié)識(shí)興趣和求知欲。

⑶依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

⑷充分運(yùn)用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，

⑸合理設(shè)立課堂構(gòu)造，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。

⑹對(duì)的指引成果歸因，增進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

11、簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說(shuō)重要內(nèi)容。

(1)舊式分工導(dǎo)致了人片面發(fā)展；

⑵機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人全面發(fā)展基本和也許；

⑶社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展社會(huì)條件，教誨與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)

合是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展惟一途徑。

12、教學(xué)過(guò)程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本規(guī)定？

⑴依照教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生年齡特點(diǎn)恰本地選取直觀手

段。

⑵直視手段運(yùn)用必要與教師解說(shuō)密切配合。

⑶注重運(yùn)用語(yǔ)言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象語(yǔ)言，協(xié)助學(xué)生掌

握知識(shí)。

13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一教學(xué)規(guī)律。

⑴教學(xué)過(guò)程既要有教師主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生主體作用。

(2教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用。

⑶教師要尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性。

(4)把發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)積極性對(duì)的地結(jié)合起來(lái)。

14、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生智力技能？

⑴確立合理智力活動(dòng)原型；

⑵有效進(jìn)行分階段練習(xí)；

⑶在練習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生積極性和積極性；注意原型完備

性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段規(guī)定，對(duì)的使用語(yǔ)言；注意學(xué)

生個(gè)別差別。。

15、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維？

(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；

⑵培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合能力；

⑶培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維能力；

(4)增進(jìn)創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特性？它可以分為哪幾類？

注意品質(zhì)特性有：注意范疇；注意穩(wěn)定性；注意分派；注意轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不隨意注意(無(wú)意注意)；隨意注意(故意注意)；隨意

后注意(故意后注意)。

17、良好記憶品質(zhì)體當(dāng)前哪些方面？

(1)記憶敏捷性。這是記憶速度和效率特性。

(2)記憶持久性。這是記憶保持特性。

(3)記憶精確性。這是記憶對(duì)的和精準(zhǔn)特性。

(4)記憶準(zhǔn)備性。這是記憶提取和應(yīng)用特性。

18.如何協(xié)助學(xué)生減少考試焦急？

⑴考試焦急是考試時(shí)常用一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要考試，而學(xué)

習(xí)者又不是十分有把握，往往就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈不安和擔(dān)憂。

⑵考試焦急有一種最佳值，處在這個(gè)值時(shí)，考試效果最佳，過(guò)低或

過(guò)高，都會(huì)使學(xué)習(xí)受到抑制，最常用問(wèn)題是過(guò)度考試焦急。

考試焦急矯正可通過(guò)如下辦法。

①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生對(duì)的結(jié)識(shí)考試重要性，擺正考試位置，不要把

考試當(dāng)作是至高無(wú)上東西。

②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練故意念放松法和肌肉放松

法。

③考試焦急還可用想像系統(tǒng)脫敏法減少。

19、為什么說(shuō)教誨在人發(fā)展中起主導(dǎo)作用？

⑴教誨是一種有目培養(yǎng)人活動(dòng)，它規(guī)定著人發(fā)展方向；

⑵教誨，特別是學(xué)校教誨給人影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；

⑶學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教誨工作教師。

20、教師應(yīng)具備什么樣能力構(gòu)造？

⑴必要具備組織教誨和教學(xué)能力，體當(dāng)前善于制定教學(xué)籌劃，編寫

教案，組織教學(xué)，與家庭、社會(huì)配合等方面；

⑵具備語(yǔ)言表達(dá)能力，教師語(yǔ)言應(yīng)具備科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性,

并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢(shì)，使語(yǔ)言更詳細(xì)現(xiàn)力；

⑶具備組織管理能力，體當(dāng)前善于組織和管理班集體，對(duì)學(xué)生和班

級(jí)尋常工作良好地組織管理方面；

(4)具備自我調(diào)控能力，對(duì)于浮現(xiàn)新?tīng)顩r，教師能及時(shí)分析調(diào)節(jié)，使

工作達(dá)到最優(yōu)化限度。

21、論依托積極因素、克服悲觀因素德育原則。

教誨者要善于依托和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中積極因素，限制和克服悲觀因

素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。

①要用一分為二觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中積極和悲觀因素；

②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長(zhǎng)，并逐漸使這一因素成為學(xué)生

思想因素中主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取心，啟發(fā)她們自我教誨，發(fā)

揚(yáng)長(zhǎng)處，克服缺陷。

22.如何運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果互動(dòng)關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要？

⑴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果；

(2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

⑶掌握評(píng)分藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感；

(4)使學(xué)生掌握夯實(shí)知識(shí)技能，獲得真正成功。

23.什么是注意？如何培養(yǎng)學(xué)生良好注意品質(zhì)？

注意是人心理活動(dòng)對(duì)一定事物或?qū)ο笾赶蛐耘c集中性。

良好注意品質(zhì)培養(yǎng)：

①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定興趣；

②要加強(qiáng)意志力鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”本領(lǐng)；

③要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好注意習(xí)慣；

④要考慮學(xué)生個(gè)別差別有針對(duì)性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。

24.影響印象形成因素有哪些？

(1)自然特性：涉及社會(huì)刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)

⑵社會(huì)特性：人們能闡明其在正式社會(huì)構(gòu)造中明確位置信息，擬定

其社會(huì)角色，然后再?gòu)乃鐣?huì)角色來(lái)預(yù)言其行為，擬定其對(duì)于咱們

意義，擬定咱們行為恰當(dāng)性。

⑶心理特性：咱們是根據(jù)具備社會(huì)評(píng)價(jià)意義人際關(guān)系特性和智力特

性來(lái)對(duì)別人進(jìn)行歸類，并據(jù)此為自己行為進(jìn)行明確方向。

25.請(qǐng)闡述青少年人際交往發(fā)展特點(diǎn)，并談?wù)勅绾螌?duì)青少年進(jìn)行人

際交往教誨？

青少年人際關(guān)系發(fā)展：

①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離，父母榜樣作用也弱化了；

③在師生關(guān)系方面，她們開(kāi)始評(píng)價(jià)教師好壞，有自己喜歡和不喜歡

教師。

青少年人際交往教誨：

①人際交往基本原則：互相接納，社會(huì)互換，維護(hù)自尊，情境控制。

②人際關(guān)系建立：第一印象，積極交往，移情理解。

③人際關(guān)系維護(hù)：避免爭(zhēng)論，敢于認(rèn)錯(cuò)，學(xué)會(huì)批評(píng)。

四、歷年考試試題

一、判斷題：

()1、當(dāng)前正在進(jìn)行國(guó)內(nèi)基本教誨課程改革是建國(guó)以來(lái)第六課程

改革。

()2、國(guó)內(nèi)新課程將變化課程管理過(guò)