第三單元《課外古詩詞誦讀》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文八年級上冊-《贈從弟》（其二）、《梁甫行》 - 副本

大安區(qū)初中語文集體研備教學設計2023——2024學年上學期年級八年級單元三單元課題課外古詩詞誦讀《贈從弟》（其二）、《梁甫行》課時數三課時主備人執(zhí)教人教學目標1.有感情地誦讀《贈從弟》（其二）、《梁甫行》繼續(xù)領略古體詩的韻律之美。2.結合相關背景，領會詩歌主旨，體會詩歌的思想內涵。3.積累優(yōu)美的詩句，激發(fā)誦讀古詩詞的興趣，提升審美能力。教學重點能夠運用想象和聯(lián)想描繪詩歌畫面，并通過解讀詩歌意象了解詩歌主旨。教學難點體會文中人物內心悠長細膩真摯的情感，了解古人樸素自然的情感，從中感受詩歌的藝術魅力，學習鑒賞詩歌的一般方法。課前準備多媒體課件、教案課時三課時課時目標1.朗誦詩歌，熟讀成誦，領略古體詩的韻律之美。2.運用想象描繪詩歌所描寫的畫面以配合理解。3.體會詩中所表達的情感，感受古人細膩的情感表達；培養(yǎng)審美情趣。預習單1、查找兩首詩作者相關資料，了解寫作背景。借助課下注釋和工具書解讀詩歌，探究詩歌的含義。教學過程環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖二次備課導入贈從弟（其二）在你的成長過程中，有沒有經歷過挫折？你是怎樣面對的？父母兄弟他們是怎樣的態(tài)度？但有一位詩人，當弟弟面臨挫折時，他不是以過來人的身份指手畫腳。而是通過贈詩勉勵弟弟該怎樣去面對這一切。（出示課題）梁甫行同學們好！你們知道“才高八斗”這個成語的故事嗎？“魏晉以來，天下的文學之才共有一石(一種容量單位，一石等于十斗)，其中曹子建(即曹植)獨占八斗。”你了解他嗎？（屏顯：后人對曹植評價）南朝文學批評家鐘嶸：“骨氣奇高，詞彩華茂，粲溢今古，卓爾不群。”

南朝宋文學家謝靈運：“天下才有一石，獨占八斗”。清朝詩人、學者王士禎：漢魏以來二千年間詩家堪稱“仙才”者，李白、蘇軾三人耳。生思考，討論，發(fā)言生談理解問題導入既能激發(fā)學生的興趣，同時能很好的切入課題。問題導入既能激發(fā)學生的興趣，同時能很好的切入課題。重點研習贈從弟（其二）知人論世，了解作者及背景。課件展示二．讀法指導，誦讀詩歌。師：“古人云：三分詩歌，七分讀。今天讓我們從讀開始學習這首詩吧！”1.自己嘗試朗讀，并且思考：讀好這首詩需要注意哪些朗讀方法？2.教師范讀。三．讀出自我，品讀詩歌。好詩如茶，不僅要讀，更要細細的品，方能品出詩歌的意境、情感和韻味。下面讓我們一起品析這首詩歌。照下列句式，賞析詩歌：示例1：我從“風聲一何盛，松枝一何勁”讀出了松樹堅忍不拔的形象）示例2：我欣賞“亭亭山上松，瑟瑟谷中風”，因為這句運用了對比的修辭手法，讓“山上松”和“谷中風”展開較量，突出了松樹的高聳挺拔。梁甫行一．知人論世，了解作者及背景。（課件展示）二．初讀——領略詩風，把握基調。1.題解梁甫，泰山下的一座小山?！靶小?，古代詩歌的一種文體。“梁甫行”原為挽歌，在這里曹植用舊題描寫海邊人民貧苦的生活，為貧苦民眾寫挽歌。（讓我們跟隨作者去往梁甫探尋吧）。2.在朗讀之前誰能告訴大家朗讀詩歌有哪些要求呢？前面我們已經學習了《庭中有奇樹》和《贈從弟》（其二），從體裁上來說，這三首詩都是五言古詩，因而其節(jié)奏的劃分應該是一致的，那么這首詩應該是怎樣的節(jié)拍呢？3.師適時板書讀錯的字。4.俗話說“三分詩七分讀”。讀詩也是講究技巧的，下面請同學們聽錄音。5.（幻燈片）出示《梁甫行》詩歌（節(jié)奏停頓）普希金說“讀書是最好的學習”?，F(xiàn)在，請同學們一起朗讀這首詩，爭取能夠讀出情感，讀出韻味。三、再讀——通曉詩意，讀出韻味。（在同學們誦讀聲中,不知不覺我們到了梁甫,曹植所吟誦的古詩啊,我們可能聽不大懂，怎么辦呢？下面就讓我們再讀古詩，通曉詩意，讀出韻味。）1.師巡視。2.指名學生譯講詩歌。（師生補充）好！同學們對本首詩的內容理解得不錯了！下面讓我們再次朗讀詩歌，注意：邊讀邊在頭腦中展現(xiàn)詩句所表現(xiàn)的意境。四、品讀——體悟詩情，含英咀華。（從同學們，朗朗的讀書聲中，老師聽出了你們的自信已經充分的建立起來了，下面我們來品讀古詩，體悟情感。）1.出示列句:(1)我讀句（詞），眼前浮現(xiàn)出了————————的畫面。(2)我讀句（詞）,體會到了詩人———————的情感。(3)我讀句（詞），仿佛看到詩人————————的形象。2.師巡視，2分鐘后檢測、交流。（分析過程：a.讓多名學生回答，并從詩中找出詞句作證；b.其他同學加以補充；c.師引導辨析答案）簡介自己搜集的相關資料1.嘗試朗讀，并且思考明確：朗讀方法(1)讀準字音(2)把握節(jié)奏(3)定好重音(4)控制語調語速2.以這樣的朗讀方法，將詩歌自由朗讀兩遍。3.指名朗讀并互相評價。4.最后學生配樂齊讀。1.邊讀邊理解詩歌內容。2.照下列句式，賞析詩歌。（1）我從“”中讀出了松樹的形象。（2）我喜歡“”，因為這詩。簡介自己搜集的相關資料曹植（192—232），字子建，三國魏詩人，曹操之子，封陳王，死后謚“思”，故世稱“陳思王”。代表作有《白馬篇》《七步詩》等1.生談理解2.生：讀準字音、節(jié)奏、停頓、輕重緩急、讀出感情等3.生：二三拍。4.請同學們先自由朗讀一遍詩歌。5.點名朗讀，同學糾正。6.聽范讀，在聽讀的過程中，注意聽準字音、劃出節(jié)奏?，F(xiàn)在我們來對照一下，看看我們畫出的節(jié)奏是否正確，如果有差錯，請迅速更正。8.齊讀詩歌一遍，生再讀，讀出情感，讀出韻味。再讀古詩，通曉詩意，讀出韻味。1.生自由朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與小組內討論，也可舉手問老師。2.將學生有疑難的共性問題板書在黑板上。3.學生譯講詩歌。4.學生齊讀詩歌。1.生自由朗讀詩歌，思考：這首詩好在哪里？2.選出你最有感觸的句子（字），說一說。（仿照句式說話）3.再讀詩歌，要求讀出作者對下層人民苦難生活的深切同情的感情。既鍛煉了學生搜集信息的能力，培養(yǎng)了學生的自學能力，又增強了學生的主人翁意識。此環(huán)節(jié)通過朗讀方法的指導，形式多樣的誦讀，去感悟、體會詩歌，以此加深對詩歌內容的理解，情感的把握。自主疏解詩歌內容，既突出了學生的主體地位，又通過扎實的表達訓練，讓學生感悟詩歌內容，感受松樹形象，體會詩歌的語言文字美。既鍛煉了學生搜集信息的能力，培養(yǎng)了學生的自學能力，又增強了學生的主人翁意識?！叭衷娖叻肿x”，學生反復誦讀，與文本對話，感知詩歌的韻律和節(jié)奏，讀出情味，為理解詩歌情感做鋪墊。自主疏解詩歌內容，突出了學生的主體地位。在小組交流討論中培養(yǎng)了學生團結合作的能力，在讀和譯中讓學生感悟詩歌內容，體會詩歌的語言文字美。通過朗讀及語言的表達訓練，讓學生感悟詩歌內容，體悟作者情感。合作探究質疑贈從弟（其二）1.本詩的題目是《贈從弟》，卻描寫了松柏這種景物，你認為作者的目的是什么？這屬于哪種寫法？2.賞析“豈不罹凝寒？松柏有本性?！?.詩歌中除采用托物言志手法之外，還運用何種寫作手法？試簡要說明。梁甫行1.“柴門何蕭條，狐兔翔我宇”這兩句是什么意思？在詩歌中有什么作用？2.本詩主要運用了什么表現(xiàn)手法？表達了作者的什么情感？討論、交流明確：從弟即堂弟。題目的意思是寫詩慰勉堂弟，寫的內容是松柏樹。目的是借青松剛勁挺拔的外形和不畏嚴寒、凌風傲雪的大無畏精神，表達自己的人生態(tài)度，并以此來勉勵堂弟要像青松一樣保持堅貞本色，不向嚴寒低頭，不在惡勢力下彎腰，高峻挺拔，傲骨錚錚。這屬于托物言志的寫法。明確：作者以松柏為喻，贊頌松柏挺立風中而不倒，歷經嚴寒而不凋的品質，以此勉勵他的堂弟要像松柏那樣堅貞自守，不因外力壓迫而改變本性。明確：第三、四句用了襯托（或對比）手法。用谷中風的迅疾兇猛襯托出青松的雄健挺拔。討論、交流明確：在理解內容的基礎上，通過問題的引領，抓住字詞句，引導學生深入詩歌文本，品析詩歌情韻，讀出詩味。在理解內容的基礎上，通過問題的引領，抓住重點句，引導學生深入詩歌文本，品析詩歌情韻，讀出詩味。課堂小結及拓展延伸贈從弟（其二）總結中國古代的士大夫喜歡用松、竹、梅、菊來比喻人格。在本詩中，劉楨以松柏為喻勉勵他的堂弟堅貞自守，不因外力壓迫而改變本性，贊頌松柏能夠挺立風中而不倒，歷經嚴寒而不凋，把自己對堂弟的勸勉寄托于其中，委婉含蓄，更有詩意和韻味。拓展延伸讓我們發(fā)揮自己的想象，以《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為例，緊扣“松”的特征，用散文化筆法擴寫<《贈從弟》其二>。《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》擴寫：

我站在窗邊，近看庭院。已是暮春三月，又起風了！庭院的楊柳在搖蕩，柳絮在紛飛，柔枝在飄蕩?！安蝗鐨w去，不如歸去”，枝上的杜鵑，聲聲泣血，悲涼凄異，哀轉久絕。這一切，撥動著我的心弦，我的思緒便在這輕柔的風中緩緩漾開。

此時，傳來令人不安的消息：王昌齡被貶龍標府。

我站在窗邊，遠眺他鄉(xiāng)。思緒趟過了五溪，那里已是大唐僻遠的蠻荒之地，而龍標城，更是遙遠啊。

我站在窗邊，仰望蒼穹。廣漠的天空，一輪孤月是那么亮，那么圓。圓月下，佇立獨望的人兒——我，此刻，多么牽掛萬水千山之外的朋友啊！胸腔里跳動的這顆完整的心卻不禁分成了兩半。一半留給自己，一半分給朋友。梁甫行總結同學們，我們的“梁甫行”就要結束了，請不要忘記曹植悲天憫人的情懷；不要忘記社會動亂帶給人民的苦難；不要忘記珍惜和平年代的幸福日子；更不要忘記我們曾經歡聚一堂，共同學習。發(fā)揮想象，擴寫詩句。齊讀四首詩此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生豐富的想象力，通過再現(xiàn)畫面的形式，加深學生對詩歌內容的理解和對“青松”形象把握。板書設計贈從弟（其二） 劉楨梁甫行曹植課后作業(yè)及檢測背誦并默寫四首詩。一草一木總關情，在我們生活的世界里，有高山流水，有琴棋書畫，有梅蘭竹菊，以《樹》、《小草》、《蠟燭》等為題寫一段詠物的小短文。教學反思古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的象征，誦讀古詩詞，可以讓我們觸摸古人的思想，體會古人的情感。整詩始終以“讀”貫穿全篇，學生通過多種形式的朗讀有助于學生走進文本，與文本對話，更好地感知詩作內容體會詩人的情感。這種以讀悟詩的方法，在以后的詩歌教學中可借鑒。但還是有部分學生在朗讀時不著要領，讀不出詩歌的情感，這可能和他們的人生經歷有關，因此還應多引導學生感受生活