三道并行-殊途同歸-天津市第一百中學(xué)吳世民校長(zhǎng)

三道并行

殊途同歸小議教師專業(yè)化發(fā)展中應(yīng)注意的問(wèn)題天津市第一百中學(xué)吳世民提及“教師專業(yè)化發(fā)展之路”，呈現(xiàn)在我們面前的往往是這么一個(gè)“大眾模式”：理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐培訓(xùn)+教育反思=教師專業(yè)化的提升。正是基于這點(diǎn)，許多學(xué)校熱衷于組織各類培訓(xùn)、熱衷于所謂的“名師工程”，更有甚者，更是將教師的“培訓(xùn)次數(shù)、聽課次數(shù)、反思個(gè)案”等做了量化規(guī)定，盡管作為學(xué)校管理者的我們?nèi)绱速u力的“吆喝”，但廣大教師似乎并不領(lǐng)情，對(duì)于各類活動(dòng)，他們總是麻木的應(yīng)付，只是帶來(lái)了“一支筆和一個(gè)耳朵”。這樣的結(jié)果，暴露了我們?cè)趯?duì)“教師專業(yè)化發(fā)展”認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)：長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忽視了教師自身的特點(diǎn)與需要，妄圖以“行政手段”去驅(qū)動(dòng)教師的“專業(yè)化”，這種由上而下的“命令——控制”模式，對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，頗有些“指腹為婚”的味道。對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展，筆者以為我們要摒棄“工程化”的思維方式，如果我們將教師的專業(yè)化發(fā)展比作一部車，我主張“一車多途”，條條大路通羅馬。一、尊重主體，誘發(fā)內(nèi)因，這是教師專業(yè)化發(fā)展的“快車道”。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，教師自身的努力起著不可忽視的作用。而教師的努力需要學(xué)校尊重主體，搭建平臺(tái)，充分提供教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)遇、條件、優(yōu)勢(shì)和資源，呼喚教師的自我發(fā)展意識(shí)，不斷提高教師從事教育教學(xué)所需要的各種素質(zhì)，完善教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而使教師真正成為自覺(jué)創(chuàng)造自身職業(yè)生命的主體。1.調(diào)研拉動(dòng)，按“需”定“培”。教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程理論認(rèn)為：教師的專業(yè)化發(fā)展，首要是對(duì)教育、對(duì)學(xué)校發(fā)展和自身存在與發(fā)展有深入的認(rèn)識(shí)，教師在環(huán)境壓力下所產(chǎn)生的需求是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。也就是說(shuō)，教師的內(nèi)在需要是教師成長(zhǎng)的根本。然而就像前文所訴，現(xiàn)今教師的專業(yè)化發(fā)展大多由行政力量提出各項(xiàng)指標(biāo)或要求，然后通過(guò)舉辦各種形式的培訓(xùn)班，以此促進(jìn)教師有關(guān)學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充，提高教師的業(yè)務(wù)水平。在這一過(guò)程中，我們只是滿堂灌輸，往往忽視了教師的內(nèi)在需要，于是自然出現(xiàn)這樣的尷尬：我們給他的，他們不想要；他們想要的，我們沒(méi)給了。1.調(diào)研拉動(dòng)，按“需”定“培”。作為校長(zhǎng)，我認(rèn)為教師的內(nèi)在需要，應(yīng)是我們進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展的重要“著力點(diǎn)”，以人文關(guān)懷支撐教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)是我們的“快車道”。理論培訓(xùn)不是不可以搞，而是要在搞之前，先了解到大多數(shù)教師真實(shí)的需求，做到調(diào)研在培訓(xùn)前，這樣才會(huì)有的放矢，讓培訓(xùn)理論與自身需求緊密結(jié)合。只有這樣，才能誘發(fā)教師自主的內(nèi)因，讓他們成為“專業(yè)化”的主動(dòng)參與者，而非做一名無(wú)謂的看客。1.調(diào)研拉動(dòng)，按“需”定“培”。2.多元助動(dòng)，因“異”利“導(dǎo)”。記得一位古希臘哲學(xué)家曾說(shuō)：“在同一個(gè)森林里，沒(méi)有兩片相同的樹葉”。教師作為不同的個(gè)體，因?yàn)樽陨硭芙逃?、興趣等多種因素的影響，自然存在著種種差異。就拿我校的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)：他們有的長(zhǎng)于寫作，善講作文；有的偏好古典，尤工詩(shī)詞；也有的精研理論，注重理念研修?？梢哉f(shuō)，在他們的身上呈現(xiàn)出不同的特質(zhì)。作為校長(zhǎng)，我認(rèn)為在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，我們必須認(rèn)真對(duì)待這種差異，并以此作為該教師專業(yè)化發(fā)展的突破口，做到因“異”利導(dǎo)，使教師向更深、更精、更專業(yè)化邁進(jìn)。2.多元助動(dòng)，因“異”利“導(dǎo)”。為此，我認(rèn)為哪些“一刀切”式的專業(yè)化培訓(xùn)對(duì)這些教師已經(jīng)不再適用，我們應(yīng)將他們的潛質(zhì)進(jìn)行歸類，而后有針對(duì)性的進(jìn)行“定向培養(yǎng)”，使他們?cè)趯I(yè)化發(fā)展中，擁有自身特色。這樣教師們的能量就能發(fā)揮到極致，從而呈現(xiàn)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的迷人風(fēng)景。2.多元助動(dòng)，因“異”利“導(dǎo)”。我始終認(rèn)為教師專業(yè)化的支點(diǎn)應(yīng)定位于誘發(fā)內(nèi)因，按“需”定“培”，因“異”利“導(dǎo)”，定位于教師主體精神的回歸。正是這種主體精神，促使他們對(duì)自己的教育行動(dòng)加以思索、研究和改進(jìn)，甚至在某種程度上說(shuō)，教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程是教師“自我引導(dǎo)”的結(jié)果。為此我們必須尊重教師的主體精神，盡力呵護(hù)他們。只有這樣，教師專業(yè)化的動(dòng)力源才能永動(dòng)不休，教師專業(yè)化才能成為一種可能，我們教師專業(yè)化發(fā)展才能駛上“快車道”。二、立足校本教研，開發(fā)校本課程，這是教師專業(yè)化發(fā)展的“主干道”。教師專業(yè)化發(fā)展，其本質(zhì)上是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。但這一過(guò)程只有體現(xiàn)在課堂上并內(nèi)化為教師的日常行為才能體現(xiàn)其魅力。教育教學(xué)是復(fù)雜的創(chuàng)造性的勞動(dòng)，而不是按陳規(guī)操作或簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械性勞動(dòng)。教師勞動(dòng)的對(duì)象是具有個(gè)性的、正在迅速成長(zhǎng)中的兒童和青少年。由于學(xué)生的個(gè)體性差異以及教育內(nèi)容、教育環(huán)境的不同，教師的勞動(dòng)應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)；只有具備創(chuàng)造性的教師，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存的創(chuàng)造性的學(xué)生。因此我們應(yīng)立足校本教研，積極開發(fā)具有與學(xué)校發(fā)展理念、特色相適應(yīng)的校本課程，大力倡導(dǎo)在“多元互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”的課堂中促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)，努力營(yíng)造教師發(fā)展的生態(tài)場(chǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。二、立足校本教研，開發(fā)校本課程，這是教師專業(yè)化發(fā)展的“主干道”。1.立足校本教研，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)。校本教研是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的所開展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。在校本教研活動(dòng)中，首先要把教研作為一項(xiàng)制度，加強(qiáng)制度建設(shè)。因?yàn)樗且詥蝹€(gè)學(xué)校作為研究的主體，以教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)而營(yíng)造起來(lái)的一種教學(xué)研究制度。我們應(yīng)把教學(xué)研究和教師的日常教學(xué)實(shí)踐以及在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體，使之成為教師的一種職業(yè)生活方式，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；其次，加強(qiáng)對(duì)校本教研的專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)是校本教研具有較高學(xué)術(shù)品位的關(guān)鍵，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要力量。離開了專業(yè)引領(lǐng)，校本教研往往只能是一種低水平的重復(fù)運(yùn)作，研究難以取得突破性的進(jìn)展，校本教研甚至?xí)霈F(xiàn)機(jī)械化、形式化和平庸化的危險(xiǎn)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有害無(wú)益；1.立足校本教研，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)。再次，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為，發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和成熟，而不是為了管理和獎(jiǎng)懲；它注重評(píng)價(jià)對(duì)于教師個(gè)人的作用，而不是為了比較和篩選；它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性，注意教師工作信息的細(xì)致搜集，以準(zhǔn)確找出教師的優(yōu)勢(shì)和存在的發(fā)展性問(wèn)題，幫助教師進(jìn)一步改進(jìn)工作和提高素質(zhì)。1.立足校本教研，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)。2.以課程開發(fā)為載體，在互助合作中求突破。課程是學(xué)校施教的載體，是師生相互作用的中介。學(xué)校需要借助于課堂教學(xué)改革，通過(guò)不同的層次的案例研究，發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實(shí)問(wèn)題，共同尋找研究點(diǎn)，使新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)行為，生成課堂教學(xué)智慧。課程開發(fā)，需要教師的共同參與，需要同伴互助。其實(shí)質(zhì)是通過(guò)教師的合作、互動(dòng)、切磋和交流，形成了師生們能夠共同分享的學(xué)校課程和科研文化，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。我們要精選認(rèn)知策略，精設(shè)反饋渠道，選好教法學(xué)法，用好教學(xué)手段，開發(fā)出符合本校學(xué)生特點(diǎn)和自身教學(xué)的特定條件的“二次課程”，解決因材施教、“差異教育”的問(wèn)題。比如我校積極推進(jìn)了“以學(xué)定導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)合一”的五環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式和“三備兩課”錯(cuò)位的課例教學(xué)，使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中具備“編劇”能力，在教學(xué)過(guò)程中具備“導(dǎo)演”能力，在課堂運(yùn)行中具備“演員”能力，在解決問(wèn)題中具備“觀眾”能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到最好的教學(xué)效果。2.以課程開發(fā)為載體，在互助合作中求突破。當(dāng)然，由于教師工作本身的不確定性、情境性、復(fù)雜性及創(chuàng)造性，對(duì)于校本課程所生成性的教育情景，任何相對(duì)固定的模式的作用都是非常有限的。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的、富有個(gè)性的生命,教師不可能像工程師那樣依照設(shè)計(jì)藍(lán)圖按部就班地建造一座大樓，教師主體只能根據(jù)自己對(duì)教育的領(lǐng)悟、對(duì)以往教育經(jīng)驗(yàn)的反思以及對(duì)教育情景的理智性判斷來(lái)創(chuàng)造性地運(yùn)用。而且由于教育效果具有內(nèi)隱性、滯后性、非實(shí)證性等特點(diǎn)，這就造成教師的育人不像醫(yī)生治療病人那樣能起到立竿見影的效果。這就需要我們教育者在立足校本教研和開發(fā)校本課程中要有一定的內(nèi)力和定力。三、道德引領(lǐng)，制度保障，這是教師專業(yè)化發(fā)展的“陽(yáng)光道”。教師的成長(zhǎng)有一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)。這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)由諸多因素構(gòu)成，如思想道德、興趣愛好、身心狀態(tài)等，但其最核心是對(duì)待教育事業(yè)的態(tài)度。教師專業(yè)化的成長(zhǎng)過(guò)程，就是教師熱愛教育事業(yè)的敬業(yè)精神的形成并發(fā)揮作用的過(guò)程。教師專業(yè)化作為一種教育理念，要想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就必須堅(jiān)持道德引領(lǐng)，建立完善剛?cè)岵?jì)的保障制度。1.道德引領(lǐng)，激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的潛在內(nèi)因。教師專業(yè)化是眾多職業(yè)專業(yè)化中的一種類型。教師的專業(yè)發(fā)展既包括學(xué)科知識(shí)的專業(yè)，更包括教育能力的專業(yè)。大量的教育實(shí)踐證明，教師的職業(yè)道德本身就是一種巨大的教育力量，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德水平，是我們教育管理者最重要的任務(wù)。我們要培養(yǎng)教師熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教育信念，這種信念會(huì)激勵(lì)教師不斷積極地主動(dòng)地加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)提高，這正是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)因。因此，在職業(yè)道德上，首先解決一下兩個(gè)問(wèn)題：一是你為誰(shuí)干。教師總把自己的工作看成為單位的負(fù)責(zé)人或?yàn)槟衬橙烁沙龉ぷ?，把自己的命運(yùn)依托在所在單位的某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人身上，而從未想到實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的教育價(jià)值，這是多年來(lái)延續(xù)下來(lái)的觀念，大大約束了教師自我的發(fā)展?jié)撃?。我們現(xiàn)在最重要的是找到我們自己，實(shí)現(xiàn)我們自身的價(jià)值；1.道德引領(lǐng)，激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的潛在內(nèi)因。二是管理是誰(shuí)?什么是管理，管理是自我管理，一切管理只有轉(zhuǎn)到自我管理上才有管理存在。校訓(xùn)、校規(guī)，從來(lái)不分離，不存在他是校長(zhǎng)人，他是書記人，發(fā)展自我是我自己的事情。只有這樣，我們才會(huì)從一般的道德向教師專業(yè)精神發(fā)展，成為為人師表、終身奉獻(xiàn)給教育事業(yè)的教育者。1.道德引領(lǐng)，激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的潛在內(nèi)因。教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，制度建設(shè)是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師樂(lè)觀地展望前景，同時(shí)要以規(guī)章制度的形式，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出要求。如教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的制定、青年教師的培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展的組織評(píng)價(jià)、學(xué)校校本教研活動(dòng)的組織等，讓教師的專業(yè)化發(fā)展在學(xué)?？茖W(xué)的制度管理下分階段、有序地推進(jìn)。2.剛?cè)岵?jì)，保證教師專業(yè)化發(fā)展的有序推進(jìn)。對(duì)于這一點(diǎn)，我們大多數(shù)學(xué)校的管理者早已有了清醒的認(rèn)知，各項(xiàng)規(guī)章制度的出臺(tái)，也為本校教師專業(yè)化發(fā)展，提供了有力的支持。但我在這里仍想問(wèn)大家?guī)拙洌何覀冊(cè)谥贫ㄒ?guī)章制度時(shí)，是否體現(xiàn)了對(duì)廣大教師的人文關(guān)懷，我們的策略是否體現(xiàn)了教師的“主體性”？我們的學(xué)習(xí)制度是否真正助動(dòng)了教師自身需要的發(fā)展，營(yíng)造了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的氛圍？2.剛?cè)岵?jì)，保證教師專業(yè)化發(fā)展的有序推進(jìn)。我們的培訓(xùn)制度是否真正開闊教師的育人視野，搭建了自主研修、思想引領(lǐng)的平臺(tái)？我們的周期的評(píng)估制度是否真正提煉了教師的育人收獲，在教師自我反思中求提高、在互助合作中求突破？我們的校本教研制度是否真正起到了教研推動(dòng)、科研拉動(dòng)的作用，提升教師專業(yè)化發(fā)展的素養(yǎng)？這都是我們制定剛?cè)岵?jì)制度的前提和基礎(chǔ)。2.剛?cè)岵?jì)，保證教師專業(yè)化發(fā)展的有序推進(jìn)。教師專業(yè)化，更重要的是體現(xiàn)在整個(gè)專業(yè)生涯中專業(yè)道德、自身素質(zhì)的成長(zhǎng)過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化充其量只是手段而已,其最終目的是通過(guò)提升教師的專業(yè)素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，當(dāng)然在這過(guò)程中教師的生命價(jià)值也得到了實(shí)現(xiàn)。