基于支架式教學(xué)模式的研究-以初中信息技術(shù)為例

基于支架式教學(xué)模式的研究——以初中信息技術(shù)為例目錄摘要 基于支架式教學(xué)模式的研究--以初中信息技術(shù)為例摘要：教育領(lǐng)域當(dāng)中的信息技術(shù)學(xué)科對于新時(shí)代的我們來說越來越重要。信息技術(shù)學(xué)科中理論與實(shí)踐密不可分，實(shí)踐訓(xùn)練是對所學(xué)理論的切實(shí)應(yīng)用。支架式教學(xué)模式是基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，“以學(xué)生為中心”為教學(xué)宗旨，教師是輔助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，為他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和幫助。為了驗(yàn)證支架式教學(xué)模式是否適用于具有基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用的初中信息技術(shù)課程中，先進(jìn)行支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)，并在課堂上搭建支架，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭c支持，具體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后進(jìn)行效果分析。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)學(xué)科；支架式教學(xué)模式；初中；搭建支架引言信息技術(shù)這門課程本身具有較強(qiáng)的操作性、發(fā)展性、實(shí)踐與理論相結(jié)合等的特點(diǎn)，這門課程主要在課堂上針對知識點(diǎn)的掌握以及基本計(jì)算機(jī)技能的掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和實(shí)際操作過程中，不僅能夠讓學(xué)生在自主探索和合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的意義所在，還感受到其中的樂趣，而且不只是機(jī)械的學(xué)習(xí)，更重要的是在樂趣中掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識應(yīng)用與基本操作的能力。在教學(xué)過程中，教師采用探究合作式教學(xué)以及個(gè)別的獨(dú)立練習(xí)等教學(xué)方法，來面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)習(xí)者，并能夠兼顧各個(gè)學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異，從而適應(yīng)了學(xué)生不同的水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要，做到了按需學(xué)習(xí)[1]。但是，傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生的觀念根深蒂固，教師在課堂上處于主導(dǎo)地位。在信息技術(shù)課堂教學(xué)以教師進(jìn)行講授法和學(xué)生跟著老師進(jìn)行機(jī)械模仿操作為主。在建構(gòu)主義理論提出以來便受到了廣泛關(guān)注，支架式教學(xué)理論同樣的也受到人們的關(guān)注并且日漸成熟。本研究將支架式教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，主要是為了探究支架式教學(xué)能否打破常規(guī)的教學(xué)，探究對于初中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀能否能夠接受這種教學(xué)模式，并且自身的創(chuàng)新思維能力，獨(dú)立思考能力，探究合作能力等都有所發(fā)展。1.緒論1.1.研究背景1.1.1支架式教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的優(yōu)勢為了了解支架式教學(xué)模式能否很好的應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂中，首先要對支架式教學(xué)模式結(jié)合初中信息技術(shù)上有什么優(yōu)勢進(jìn)行一個(gè)全面了解與分析。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，針對性教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。這里的針對性教學(xué)，不只是傳統(tǒng)意義上的一對一教學(xué)，要求教師做到因材施教。在教學(xué)過程中教師根據(jù)不同的情況來搭建支架，而學(xué)生可以根據(jù)支架來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對不同水平的學(xué)生有著不一樣的教學(xué)方式，如此一來不僅提升了不同層次的學(xué)習(xí)效率，也增加了他們對學(xué)習(xí)的動力。第二，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動性，以防興趣缺失。正所謂興趣是最好的老師，不管學(xué)習(xí)哪一科，保持對學(xué)習(xí)的熱情和興趣是學(xué)習(xí)最好的方法。在支架式教學(xué)模式中，教師是為學(xué)生提供幫助的輔助者，然后布置相應(yīng)的任務(wù)，從而學(xué)生得到驅(qū)動。隨著學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣越來越大，教師給予的幫助可以逐漸減少，以達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主探索。第三，為學(xué)生提供展示平臺，加強(qiáng)學(xué)生的自主性。在支架式教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上跟以往不同，所學(xué)的內(nèi)容更靈活、更有趣，他們可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行選擇，學(xué)習(xí)興趣可以得到激發(fā)和維持，自身的學(xué)習(xí)能力也會得到相應(yīng)增長。1.1.2.初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的訴求在九年義務(wù)教育階段的《信息技術(shù)》課程中要求的是理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅是為了提升知識水平能力和實(shí)踐操作能力，也是為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。主要是通過對信息技術(shù)課堂的優(yōu)秀案例的觀察與探索中發(fā)現(xiàn)：1.在目前的教學(xué)模式下，大部分教師都是采用邊講邊操作或者演示法來進(jìn)行教學(xué)，在反復(fù)模仿老師操作的步驟的學(xué)習(xí)狀況下，所掌握知識的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)方式是固化的、機(jī)械的。在較強(qiáng)的系統(tǒng)性知識下，學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力，并沒有得到很好的提升和發(fā)展，這就導(dǎo)致忽視了信息技術(shù)課程本身所具有價(jià)值，與信息技術(shù)的本質(zhì)思想漸行漸遠(yuǎn)。2.信息技術(shù)這門課程具有很強(qiáng)的操作性，導(dǎo)致目的性很強(qiáng)，但目標(biāo)有很模糊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有那么濃?？赡懿糠謱W(xué)生一開始想要努力學(xué)好，但是又怕自己學(xué)不會，然后產(chǎn)生了挫敗感。在教師給予的練習(xí)時(shí)間里，有部分同學(xué)并沒有按照進(jìn)度去完成，而被外界因素所影響，比如電腦上的游戲；還有部分學(xué)生只是機(jī)械的練習(xí)，沒有自己的創(chuàng)新，只是為了完成任務(wù)。這些都導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高漲，自身的信息意識也沒有提升。3.師生互動較少的課堂教學(xué)中，以至于沒有形成兩個(gè)方面的連接。教師不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)訴求，學(xué)生對于知識點(diǎn)的不理解以及操作性較強(qiáng)的內(nèi)容如何去學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)過程中，一般都是統(tǒng)一教學(xué)，很少會有目標(biāo)的針對性教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展得到積極影響、有力技術(shù)支持得益于教師提供的不同學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。1.2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1.國外關(guān)于支架式教學(xué)研究在建構(gòu)主義理論逐漸日益發(fā)展和完善的過程中，在國外支架式教學(xué)模式的應(yīng)用受到很多學(xué)者的關(guān)注，其理論的發(fā)展也越發(fā)的成熟了，并涉及到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)中。國外研究支架式教學(xué)比較多，很大一部分是研究其應(yīng)用，在研究對象方面，是針對于學(xué)生年紀(jì)較小的來進(jìn)行研究，在研究內(nèi)容方面，涉及寫作、閱讀等教學(xué)應(yīng)用。在上個(gè)世紀(jì)七十年代前后，美國研究者對維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行參考和探究，由此得出支架式的教育理念，其理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中的師生互動[3]。教育心理學(xué)家布魯納又在此理論基礎(chǔ)上將支架式教學(xué)研究了兒童早期時(shí)言語表達(dá)能力發(fā)展受父母的影響，然后在教育領(lǐng)域中提出“支架式教學(xué)”相關(guān)概念[4],所以在此之后更多的專家學(xué)者對“支架式教學(xué)模式”展開更深入的研究。在此從理論研究和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面來進(jìn)行探究。從理論研究和實(shí)踐的教學(xué)應(yīng)用方面，都取得較大的成就。如圖1-1所示。可以看出，在國外對于支架式教學(xué)的研究。圖1-1國外的支架式教學(xué)發(fā)展1.2.2.國內(nèi)關(guān)于支架式教學(xué)研究在我國，支架式教學(xué)的研究是逐年遞增的，在此以“支架式教學(xué)”或含“支架式教學(xué)”為關(guān)鍵字，選擇了從1998-2022年，共25個(gè)年度，在中國知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行主題檢索，共有4134篇文獻(xiàn)，發(fā)表年度趨勢的文獻(xiàn)分布如圖1-2所示：圖1-2發(fā)表年度趨勢的文獻(xiàn)分布由發(fā)表年度趨勢的文獻(xiàn)分布圖可以得知，在一開始的時(shí)候，對我國于“支架式教學(xué)”的研究還是比較少的，在逐年緩慢增加，最近幾年的研究趨勢增多，體現(xiàn)了越來越關(guān)注“支架式教學(xué)”這方面的研究。從圖1-3支架式教學(xué)的學(xué)科分布分析情況來看，其中在“中等教育”領(lǐng)域所占比例最大，其次是外國語言教學(xué)?？梢钥闯?，在支架式教學(xué)中“中等教育”方面占比很大，對此方面的研究越來越關(guān)注。圖1-3支架式教學(xué)的學(xué)科分布情況總體來說，支架式教學(xué)模式融入到信息技術(shù)這門學(xué)科中的研究是比較少的，并且在一開始，兩者的結(jié)合也是較少的，逐年才有所增加。通過以“支架式教學(xué)”、“信息技術(shù)”為關(guān)鍵字進(jìn)行檢索，共有95篇文獻(xiàn)。支架式教學(xué)在信息技術(shù)中研究的文獻(xiàn)分布，如圖1-4所示。圖1-4支架式教學(xué)在信息技術(shù)中研究的文獻(xiàn)分布1.3.研究目的與意義1.3.1.研究目的國家的教育部門很早就對信息技術(shù)這門課程提出要全國范圍進(jìn)行普及，由此可見，信息技術(shù)學(xué)科越來越受到重視。在我國，初中信息技術(shù)這門課程是主要是對學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會必備的技能，所以初中階段學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程是非常有必要的。本論文研究目的是為了改進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的影響，不僅僅只是講授法和演示操作，更多是以學(xué)生為中心，在搭建支架的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積極主動的思考和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣并讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和主動探究的意識。本論文的研究目的具體如下：為了探究一種新型的教學(xué)模式，并將支架式教學(xué)模式的理論付諸于實(shí)踐。初中信息技術(shù)課程中融入支架式教學(xué)模式，兩者的結(jié)合會產(chǎn)生什么樣的效果，進(jìn)行分析和探究支架式教學(xué)能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。驗(yàn)證支架式教學(xué)模式的可行性，通過對教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋結(jié)果，進(jìn)行反思與總結(jié)。1.3.2.研究意義理論意義：主要是通過將現(xiàn)有的支架式教學(xué)理論研究進(jìn)行一個(gè)結(jié)合，通過理解支架式教學(xué)理論等，再結(jié)合自己的想法，提出一些信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)提供綿薄之力。實(shí)踐意義：為了對支架式教學(xué)模式應(yīng)用在初中信息技術(shù)中可行性的驗(yàn)證，通過在理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)教學(xué)教案并實(shí)踐，根據(jù)再結(jié)合一些信息技術(shù)課程方面教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以更好實(shí)現(xiàn)適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的課堂，將教與學(xué)的重心都放到學(xué)生身上，從而學(xué)生的自主探索和獨(dú)立思考的能力進(jìn)一步得到促進(jìn)，將其學(xué)習(xí)興趣最大化的激發(fā)。1.4.研究內(nèi)容本論文的研究內(nèi)容是基于目前傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)情況所存在的一些問題，采用文獻(xiàn)研究法，將已有的理論知識能夠進(jìn)行將理論應(yīng)用于實(shí)踐。再采用調(diào)查研究法，對于目前的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)行為等存在的問題，基于建構(gòu)主義的支架式教學(xué)理論，實(shí)踐符合新課改“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的一節(jié)支架式教學(xué)模式的信息技術(shù)課。本論文的研究主要內(nèi)容包括如下部分：第一部分，首先對于整體的研究內(nèi)容要明確，根據(jù)研究背景相關(guān)的描述，再提出研究問題，進(jìn)一步查閱與整理研究內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)資料，才能明確研究的問題，并闡述與此研究相關(guān)的目的、意義、方法與思路。第二部分，主要是對支架式及其相關(guān)理論的概念進(jìn)行查閱，分析初中階段信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)一步探討實(shí)施支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)。第三部分，主要是在以上兩個(gè)部分的基礎(chǔ)上，收集相關(guān)資料，形成一個(gè)自己對支架式教學(xué)模式的看法，并將設(shè)計(jì)的教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)踐。第四部分，反思自己的教學(xué)過程與結(jié)果，并分析與總結(jié)支架式教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程。1.5.研究方法與思路1.5.1.研究方法文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)法也稱為歷史文獻(xiàn)法。文獻(xiàn)研究是通過收集已有的資料并進(jìn)行分析，以多種帶有信息形式出現(xiàn)的文獻(xiàn)資料，如文字、數(shù)字、符號、畫面等，來做為探討和分析研究問題的研究方式[5]。利用它不受時(shí)間和空間限制的優(yōu)勢，主要是通過使用中國知網(wǎng)、百度百科等方式，收集關(guān)于支架式教學(xué)、初中信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，整理并分析文獻(xiàn)，總結(jié)研究現(xiàn)狀，雖然現(xiàn)有文獻(xiàn)與客觀事實(shí)存在一些偏差，存在個(gè)人的主觀因素的影響，但是根據(jù)目前來看，為研究找到了相關(guān)的理論依據(jù)。調(diào)查研究法綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法和觀察法。主要對客觀情況進(jìn)行了解并直接獲取得相關(guān)的材料，進(jìn)一步對這些材料來分析的研究方法。同樣的，此方法也可以通過使用第三方收集的調(diào)查數(shù)據(jù)來分析，也有著不受時(shí)間和空間限制的優(yōu)勢。此方法，主要是在我們實(shí)際生活中，運(yùn)用人力，不需要太多的財(cái)力和物力，花費(fèi)時(shí)間和精力，通過對客觀實(shí)際情況的考察與探究，收集相關(guān)資料。對于我們大學(xué)生來說，這種方法特別合適。1.5.2.研究思路本論文主要是從四個(gè)階段進(jìn)行的，如前期的準(zhǔn)備階段、中期的研究設(shè)計(jì)階段，中后期的具體實(shí)踐階段以及后期的反思階段，如圖1-5所示。研究階段研究階段研究過程研究方法準(zhǔn)備階段文獻(xiàn)研究法調(diào)查研究法研究設(shè)計(jì)階段文獻(xiàn)研究法具體實(shí)踐階段問卷調(diào)查法反思現(xiàn)狀分析，明確研究問題問題的提出研究目的研究思路支架式教學(xué)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)支架式教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的設(shè)想環(huán)節(jié)總結(jié)不足提出支架式教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中具體的教學(xué)設(shè)計(jì)提出支架式教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中具體的教學(xué)設(shè)計(jì)支架式教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施支架式教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施圖1-5研究思路2.相關(guān)理論概述2.1.支架式教學(xué)概述在查閱以及參考了大量文獻(xiàn)中，對于基于支架式教學(xué)模式有了一個(gè)初步的了解，教師應(yīng)做為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助者和引導(dǎo)者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)習(xí)提供不同的支架，而不是傳統(tǒng)教學(xué)上知識的灌輸者，能培養(yǎng)學(xué)生主動構(gòu)建知識的意識才是支架式教學(xué)模式的重點(diǎn)所在?！爸Ъ堋痹醋杂诮ㄖ袠I(yè)領(lǐng)域中蓋樓房的腳手架，將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中就好比為學(xué)生提供了教師的支持與幫助。支架式教學(xué)中，其教學(xué)模式是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，教學(xué)過程中教師為學(xué)生搭建一個(gè)新舊知識之間的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生能在現(xiàn)有的能力水平上達(dá)到潛在發(fā)展水平[6]。在建筑中隨著時(shí)間的推移，建筑物本身在支架的輔助下其會漸漸擁有獨(dú)立穩(wěn)固的能力。支架式教學(xué)同理，隨著時(shí)間的推移，教學(xué)支架會讓學(xué)生逐漸擁有獨(dú)立解決問題的能力。國外一些學(xué)者的主要觀點(diǎn)如圖2-1所示。圖2-1支架式教學(xué)的定義教師以引導(dǎo)者的身份為當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平提供所需要的支持。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)及時(shí)提供幫助，教師的幫助即為“支架”（如圖2-2所示）。實(shí)際發(fā)展水平實(shí)際發(fā)展水平潛在發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)支架圖2-2學(xué)生穿越最近發(fā)展區(qū)獲得的幫助2.2.初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容中小學(xué)信息技術(shù)課程隨著21世紀(jì)的信息技術(shù)高速發(fā)展同時(shí)也在向前發(fā)展，教育部頒布了一系列強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)的政策，如：《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》、《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》等?！度珖行W(xué)信息技術(shù)教材初中信息技術(shù)課本》出版于電子科技大學(xué)出版社，該教材結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展、參照《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，并且與初中學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知習(xí)慣相符合。我通過選取此教材的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)行一個(gè)延伸并根據(jù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，探索與分析初中信息技術(shù)課程內(nèi)容是否適合采用支架式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)學(xué)科教育中要求初中階段教育與小學(xué)和高中階段教育的內(nèi)容和目標(biāo)是銜接起來的，初中是中間階段有著承前啟后的作用，初中階段不應(yīng)該再是“零起步”，有了小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，再與高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)和激發(fā)求知欲（如圖2-3所示）。圖2-3我國義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的內(nèi)容及目標(biāo)要求的銜接2.3.理論基礎(chǔ)2.3.1.最近發(fā)展區(qū)源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，最近發(fā)展區(qū)又稱“潛在發(fā)展區(qū)”，其主要指現(xiàn)有的解決問題能力水平與潛在水平（外界幫助使達(dá)到）之間的區(qū)域，如圖2-4所示。這個(gè)區(qū)域會隨學(xué)生的發(fā)展水平提高而變化。通過學(xué)生持續(xù)努力，最近發(fā)展區(qū)會迅速擴(kuò)大。圖2-4最近發(fā)展區(qū)2.3.2.建構(gòu)主義理論最早提出者皮亞杰，其理論是兒童自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展由他們與周圍環(huán)境相互作用的過程構(gòu)建的外部世界認(rèn)知影響[7]。該理論的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、合作、交流、意義構(gòu)建。為了在情境中構(gòu)造知識，并通過協(xié)作、會話進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)理想目的[8]。學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程具有社會性和實(shí)踐性，同時(shí)也具有一定的操作性。信息技術(shù)課程的發(fā)展受社會發(fā)展的影響，因此，社會性是學(xué)習(xí)環(huán)境中較為明顯的特性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，注重在學(xué)習(xí)上學(xué)生是積極主動的，強(qiáng)調(diào)資源學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)工具的支持作用，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，以達(dá)到信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的最終目的。3.基于初中信息技術(shù)的支架式教學(xué)模式3.1.信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)與初中學(xué)生特點(diǎn)3.1.1.信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)對于信息技術(shù)學(xué)科主要的特點(diǎn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：綜合性的特點(diǎn)信息技術(shù)綜合性非常強(qiáng)，其中糅合了文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、工程等大量基礎(chǔ)學(xué)科知識，由此可見，信息技術(shù)并不孤立任何一個(gè)學(xué)科，而是與其他學(xué)科相互聯(lián)系。例如，在大多數(shù)的課堂教學(xué)中，采用多媒體作為教學(xué)工具屢見不鮮，使用多媒體教具；在信息技術(shù)課堂的Word文檔編輯教學(xué)中，教師就經(jīng)常會提到文章段落格式的美化等；在Excel的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)公式、函數(shù)等就經(jīng)常被使用到。工具性的特點(diǎn)所謂工具性是指以信息技術(shù)為支撐來進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活。由于信息技術(shù)課具有工具性這一特點(diǎn)，在課堂上信息技術(shù)課如果教學(xué)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，很容易演變成打字課堂或者純粹的信息技術(shù)理論課這兩個(gè)極端。如果不注重信息技術(shù)背后蘊(yùn)含的人文性，僅將其看作是單純的理論課或是技術(shù)課，那就會形成兩種極端：“手腳靈活”或“手腳不靈活”。因此，教師不僅要強(qiáng)調(diào)工具性還要注意突出其人文性，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)，塑造正確的人生、世界、價(jià)值觀[9]。時(shí)代性的特點(diǎn)。信息技術(shù)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的時(shí)代性，隨著時(shí)代的發(fā)展，對于新技術(shù)和新知識都在做不斷的探索，信息技術(shù)的變化會越來越大。信息技術(shù)是在每個(gè)不同的時(shí)代，進(jìn)而發(fā)展步調(diào)也不一致。3.1.2.初中學(xué)生特點(diǎn)通過從感知能力、注意力和記憶力、邏輯思維能力這三個(gè)方面對初中學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，如圖3-1所示。圖3-1初中學(xué)生特點(diǎn)3.2.支架式教學(xué)設(shè)計(jì)原則在支架式教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要遵循以下幾個(gè)原則：“以學(xué)生為中心”：謹(jǐn)遵新課改中對學(xué)生“獨(dú)立”的定義，學(xué)生為主，教師為輔，將學(xué)生的角度作為出發(fā)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看問題[10]。在設(shè)計(jì)過程中，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況作為中心點(diǎn)，關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求與幫助。情景性原則：根據(jù)維果茨基提出的心理活動發(fā)展說，活動之間的對話影響著兒童的心理和意識的發(fā)展[11]。動態(tài)性原則：支架搭建與選取兩個(gè)環(huán)節(jié)大程度決定了開展此教學(xué)模式的成敗[12]。最近發(fā)展區(qū)隨學(xué)習(xí)的發(fā)展變化而變化，所以支架的設(shè)計(jì)也要進(jìn)行一個(gè)相應(yīng)的調(diào)整。個(gè)性化原則：由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不同的，再加上動態(tài)性的變化，針對不同水平的學(xué)生需要使用不同方式的支架。引導(dǎo)性原則：支架搭建的目的就是為了幫助學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)引導(dǎo)作用，而不是直接給出答案或者代替學(xué)生完成任務(wù)。理論與實(shí)踐相結(jié)合原則：信息技術(shù)學(xué)科本身的實(shí)踐性較強(qiáng)。如果單單只是進(jìn)行理論知識的講授，不僅違背了教學(xué)目標(biāo)的需要，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是不利的。所以這門學(xué)科的教學(xué)過程中，不僅在講授理論知識的基礎(chǔ)上，更重要的是教會學(xué)習(xí)者的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。3.3.支架式教學(xué)模式在初中信息技術(shù)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師提前根據(jù)教材內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)生情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)不同的需要，發(fā)揮教師的主觀能動性設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮人類的智力[13]。通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)[14]，可以分為五個(gè)步驟（如圖3-2所示）。從支架式教學(xué)的相關(guān)研究中得出：這是一種新教學(xué)模式，以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)。主要包括五個(gè)基本流程是行業(yè)內(nèi)所認(rèn)可的（如圖3-3所示）。支架的搭建過程是支架教學(xué)最大的特點(diǎn)。圖3-2教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖（基于構(gòu)建主義）圖3-3支架式教學(xué)模式流程圖信息技術(shù)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同專家學(xué)者提出的教學(xué)設(shè)計(jì)過程各不相同。在查閱資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾位專家學(xué)者提出的教學(xué)設(shè)計(jì)非常明確。比如，董玉琦教授提出信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般分為四個(gè)階段，第一階段是前端分析階段，包括學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析；第二階段是明確教學(xué)目標(biāo)；第三階段是教學(xué)策略、方法、過程的制定；第四階段是對教學(xué)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評價(jià)[15]。李藝教授認(rèn)為信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)需要為中心：分析學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)；然后對教學(xué)實(shí)施做規(guī)劃，如設(shè)計(jì)教法、策略等；最后是評價(jià)教學(xué)效果，包括教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思設(shè)計(jì)[16]。將建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)和支架式教學(xué)模式流程結(jié)合起來，設(shè)計(jì)一個(gè)初中信息技術(shù)支架式教學(xué)模式的流程圖，如圖3-4所示。以上兩位學(xué)者提出的教學(xué)設(shè)計(jì)對我們有參考借鑒的意義。學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)任務(wù)分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（確定教學(xué)起點(diǎn)）搭建支架創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生獨(dú)立探索協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價(jià)前端分析圖3-4支架式教學(xué)下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖3.3.1.前端分析學(xué)習(xí)者特征的分析為了了解受教育者的實(shí)際發(fā)展水平，故對其進(jìn)行特征分析，做到因材施教，要對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、已有的知識儲備量等進(jìn)行一個(gè)分析。奧蘇貝爾和加涅等心理學(xué)家研究表明，教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵在于教師對學(xué)習(xí)者已具有的知識和技能的了解和掌握程度[17]。由此可知，在此環(huán)節(jié)對整個(gè)教學(xué)過程的起點(diǎn)起著決定作用。對于初中生來說平均年齡都在14、15歲左右，其特點(diǎn)表現(xiàn)在：對直觀事物感興趣，據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中設(shè)置的情境要盡量與具體形象的事物相關(guān)，但也不能長期如此，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們想抽象思維過渡。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要作用是教學(xué)活動中的指引，是整節(jié)課所學(xué)知識點(diǎn)應(yīng)該緊緊圍繞著。學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，教學(xué)者嚴(yán)格把控著教學(xué)方向，學(xué)習(xí)者才能更好地接收到知識，更好地消化理解。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析很重要的一點(diǎn)是確定學(xué)生的潛在發(fā)展水平。學(xué)習(xí)環(huán)境的分析在初中信息技術(shù)中需要解決主要的問題是借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備等來獲取和傳遞信息。在信息技術(shù)課程的實(shí)踐操作過程中，需要在多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房環(huán)境下，學(xué)生能夠正常操作電腦。在對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析時(shí)，就需要分析多媒體設(shè)備的完整性，設(shè)備的數(shù)量是否充足，教學(xué)軟件能否正常支持教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)狀況是否良好。3.3.2.創(chuàng)設(shè)情境在支架式教學(xué)中，問題情境與任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)是去的良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在問題情境中，教師問題的設(shè)置要考慮是否符合學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)際生活中所接觸到的問題，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，是否具有啟發(fā)性和引導(dǎo)的作用，更為重要的是所創(chuàng)設(shè)的情境與知識內(nèi)容相契合；在任務(wù)情境中，要特別注意創(chuàng)設(shè)對學(xué)生富有探索的情境以及小組間相互協(xié)作學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作過程中培養(yǎng)思維能力，發(fā)展自身的潛能。此外，初中學(xué)生的注意力不能長時(shí)間集中在某一件事上，比較容易分散，所以創(chuàng)設(shè)的情境要貼近他們的興趣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。3.3.3.獨(dú)立探索獨(dú)立探索是在教師創(chuàng)設(shè)問題情境或者任務(wù)情境后，帶著問題和任務(wù)，學(xué)生做到獨(dú)立自主探索，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只是要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供幫助，進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，逐步幫助學(xué)生解決問題。在教學(xué)過程中，最開始的學(xué)習(xí)階段，教師的引導(dǎo)和幫助應(yīng)該適當(dāng)，然后根據(jù)具體情況，再逐漸的減少支架的提供，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立探索和獨(dú)立思維的空間，讓他們自主探索、展現(xiàn)自我、發(fā)展思維與能力，最后階段給學(xué)生展示自我能力的空間，讓他們思維能力得到提高。在初中階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，他們的好奇心理仍然很強(qiáng)烈，讓學(xué)生主動進(jìn)行探索，形成學(xué)生對知識充滿期待，他們在此過程中會收獲學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和獲得喜悅，并在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠獨(dú)立自主去探索，形成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。3.3.4.協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning，簡稱CL）指的是以小組為單位共同參與、為了達(dá)到共有的目標(biāo)、在一定的激勵機(jī)制下將自己和他人的成果最大化，而彼此之間相互合作的一切相關(guān)聯(lián)行為[18]。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)就是將大家的想法和思維結(jié)合在一起，產(chǎn)生碰撞和交流，可以相互學(xué)習(xí)、探討，每個(gè)個(gè)體是獨(dú)立思考，又將每個(gè)個(gè)體產(chǎn)生的觀點(diǎn)和看法分享與結(jié)合。教師在此過程中充當(dāng)引導(dǎo)者、提供支架。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅提升自身的搜集和處理信息的能力，而且還進(jìn)一步培養(yǎng)了與同伴相互溝通和合作的能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步激發(fā)。3.3.5.效果評價(jià)可以在不同的時(shí)機(jī)采取不同的評價(jià)方式，評價(jià)的效果達(dá)到最大化，就需要及時(shí)和合理的進(jìn)行評價(jià)。激勵導(dǎo)向是教學(xué)評價(jià)的作用之一。教學(xué)評價(jià)根據(jù)功能不同，分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)以及終結(jié)性評價(jià)[19]，每種評價(jià)的作用不同，要在合適的時(shí)候采取不同的評價(jià)方式。比如，在教學(xué)活動開始前對學(xué)生做一個(gè)摸底，了解他們現(xiàn)有的知識水平情況，這就是診斷性評價(jià)；在教學(xué)活動過程中關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的差異，并進(jìn)行指導(dǎo)，這就是形成性評價(jià)[20]；教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行的評價(jià)、反思與總結(jié)常被稱為終結(jié)性評價(jià)。在支架式教學(xué)中，主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)結(jié)束后，及時(shí)采用評價(jià)方法，了解自己的教學(xué)效果，主要關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力發(fā)展方面。“學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生”的是評價(jià)中必須遵循的主旨。3.3.6.搭建支架教學(xué)活動中，結(jié)合學(xué)習(xí)情況適時(shí)選用合適的支架是教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)閆寒冰提出支架的呈現(xiàn)形式，可以分為六種，當(dāng)然，查閱資料時(shí)還發(fā)現(xiàn)了其他的分類方式，如袁總金根據(jù)支架的作用分為三類（認(rèn)知、情感、能力遷移支架）；張麗霞等人提出支架用途與目的包含六類（方向、情景、任務(wù)、資源、交互與協(xié)作、評價(jià)）。這里主要探究的是以支架的呈現(xiàn)形式，常見的支架類型有六種，如下圖3-4所示。圖3-4常見的支架類型4.支架式教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐本次教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用分為兩個(gè)階段，階段一為講授新課《初識PowerPoint2013》，在講授新課結(jié)束后并對本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思，在階段一的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)與教學(xué)反思，對前一課進(jìn)行一個(gè)拓展應(yīng)用的實(shí)踐課。下面兩個(gè)分別是講授新課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用和綜合應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐。4.1.新授課設(shè)計(jì)案例4.1.1.第一階段：新授課《初識PowerPoint2013》教學(xué)案例《初始PowerPoint2013》前端分析學(xué)習(xí)者特征分析：本節(jié)內(nèi)容是第21課時(shí)的內(nèi)容,在此之前學(xué)生們已經(jīng)熟悉了Word文檔，掌握了Word文檔的使用以及對文檔的進(jìn)行修飾，對辦公軟件有了一定的了解，對本課的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)PowerPoint也產(chǎn)生了興趣。學(xué)習(xí)環(huán)境分析：機(jī)房提前安裝好了PowerPoint2013的版本，確保具備一人一機(jī)的多媒體設(shè)備，并且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良好。教師端可以進(jìn)行投影并使用廣播系統(tǒng)，并能夠?qū)W(xué)習(xí)端進(jìn)行實(shí)時(shí)的操控，學(xué)生端可以通過舉手進(jìn)行提問。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：了解“PowerPoint2013”的作用和優(yōu)點(diǎn)，并學(xué)會啟動和退出。認(rèn)識PowerPoint的窗口和其功能。認(rèn)識PPT的三種視圖方式，并知道區(qū)別。學(xué)會建立新幻燈片、插入藝術(shù)字并制作簡單的幻燈片。使用PowerPoint2013制作簡單的幻燈片。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：1、熟悉PowerPoint2013的基本操作；2、了解其優(yōu)點(diǎn)和功能；難點(diǎn)：1、“建立（N）”命令與“新幻燈片（N）”命令；2、幻燈片的制作；3、藝術(shù)字的插入和美化幻燈片；搭建概念框架：啟動與退出窗口及其功能視圖方式建立、制作并放映創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動支架類型同學(xué)們，大家有留心觀察過老師在上課用的教學(xué)幻燈片嗎？現(xiàn)在帶著大家再看看帶有動畫、背景等的幻燈片。學(xué)生邊看邊聽老師介紹PPT的特點(diǎn)與作用。PowerPoint2013是我們除學(xué)習(xí)過的Word之外的辦公軟件中的一個(gè)重要軟件，下面我們就一起來學(xué)習(xí)怎么樣使用PowerPoint2013來制作多媒體幻燈片。問題支架，提出和同學(xué)們生活學(xué)習(xí)中密切相關(guān)的問題，由此激發(fā)他們興趣，完成新課的引入。獨(dú)立探索1．老師利用多媒體廣播系統(tǒng)控制學(xué)生的電腦，演示課前已經(jīng)制作完成的關(guān)于我國疫情情況現(xiàn)狀的幻燈片，展示其中的細(xì)節(jié)所在。范例支架，為學(xué)生提供一份具體且貼近生活的幻燈片例子，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。2．老師提問：幻燈片展示的內(nèi)容哪些是通過要自己設(shè)置才能呈現(xiàn)出現(xiàn)在的效果的呢？問題支架，通過問題和觀察，學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)探知欲。3.任務(wù)一：啟動和退出PowerPoint2013、窗口介紹師：單擊“開始”按鈕，找到“程序P”或者“MicrosoftOffice”，點(diǎn)擊命令，打開“PowerPoint”窗口。學(xué)生操作練習(xí)，探究是否還有其他方式。（學(xué)生討論已知的窗口包括哪些欄。）師依次介紹并演示窗口所包含的標(biāo)題欄、菜單欄、狀態(tài)欄、工具欄幻燈片窗口等。向?qū)еЪ埽處熤v述每一步的具體操作步驟，促進(jìn)學(xué)生思維的組織。4.任務(wù)二：插入新的幻燈片師：在制作一份內(nèi)容完整的PPT時(shí)，所含的幻燈片不止是一張，包括了數(shù)張。師：首先，在剛才了解到的“菜單欄”中的“插入（I）”菜單中點(diǎn)擊“新建幻燈片”按鈕，單擊會自動建立一張空白的幻燈片，下拉箭頭會有幻燈片的各種版式供我們選擇。如果我們需要多張幻燈片操作是否一樣呢？請同學(xué)們自己動手操作，告訴老師答案。（學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)）生：是的，同樣的操作可以得到很多種幻燈片。問題支架，向?qū)еЪ?，引出任?wù)二和任務(wù)三（插入新的幻燈片和插入藝術(shù)字），通過詳細(xì)講授操作步驟，幫助學(xué)習(xí)有意識有方向的完成。范例支架，向?qū)еЪ芡ㄟ^課前的例子，讓學(xué)生動手操作，教師作為輔助者進(jìn)行引導(dǎo)。5.任務(wù)三：插入藝術(shù)照“疫情防護(hù)，人人有責(zé)”師：同學(xué)們，上課之前還記得我給大家看的幻燈片是以什么為主題的嗎？生：我國疫情情況師：是的，“疫情防控，人人有責(zé)”這幾個(gè)字的字形是不是特別的醒目。這就使用到了插入藝術(shù)字師：同樣的，在菜單欄中的“插入（I）”菜單下，找到“藝術(shù)字（W）”并單擊，這和我們使用Word時(shí)是一樣的。然后，選擇你們喜歡的藝術(shù)字字樣后，將文本框的默認(rèn)文字改成“疫情防控，人人有責(zé)”，這樣藝術(shù)字就插入完成了，還可以對藝術(shù)字進(jìn)行編輯和設(shè)置。6.任務(wù)四：PPT演示文稿的視圖類型師：同學(xué)們，大家在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒有關(guān)注到PPT中有幾種視圖方式？分別是哪幾種？生：三種，普通視圖、幻燈片瀏覽視圖、幻燈片放映視圖師：有沒有看到它們不同的效果？接下來，我們一起來探索它們的區(qū)別（在普通視圖下可以對幻燈片進(jìn)行編輯和修改；在幻燈片瀏覽視圖下可以看到幻燈片的排列順序和整體情況；在幻燈片放映視圖下可以觀看當(dāng)前幻燈片的放映效果）師：這節(jié)課對幻燈片視圖的學(xué)習(xí)是為拓展提升課打基礎(chǔ)。問題支架和建議支架，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考，指出還有其他方法來進(jìn)行設(shè)置，鼓勵學(xué)習(xí)進(jìn)行探索。協(xié)作學(xué)習(xí)在學(xué)生獨(dú)自探究任務(wù)完成后可以互相討論，或者和老師討論本節(jié)課所學(xué)習(xí)的跟之前學(xué)習(xí)的Word文檔在有些操作是相通的。然后通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組之間合作完成一份兩頁的幻燈片，最后請小組長進(jìn)行展示。來自同學(xué)和老師的支架效果評價(jià)利用教學(xué)廣播和大屏幕投影，查看小組之間完成的作品情況，并組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)（如表4-1），學(xué)生之間再進(jìn)行評價(jià)，然后教師在適時(shí)加以點(diǎn)評。圖表支架，將學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化，用圖表的方式進(jìn)行呈現(xiàn)一目了然。表4-1學(xué)習(xí)情況自我評價(jià)表評價(jià)指標(biāo)評價(jià)內(nèi)容評價(jià)等級優(yōu)10分良8分中6分差4分得分學(xué)習(xí)效果能夠回憶起以前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)并對本節(jié)課的知識點(diǎn)掌握自主學(xué)習(xí)能力能夠積極主動的進(jìn)行探索小組協(xié)作積極參與討論，提出自己的想法是否完成對知識的建構(gòu)自主建構(gòu)了對知識的理解總分4.1.2.課堂教學(xué)反思本節(jié)課是一節(jié)新授課，通過對以前所學(xué)習(xí)的“Word”相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)做一個(gè)回憶，然后引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在本次學(xué)習(xí)內(nèi)容上，是密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際情況的，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并能解決問題。本節(jié)課不僅具有操作實(shí)踐的內(nèi)容，還具有很強(qiáng)的理論性，要將理論性的知識點(diǎn)結(jié)合到學(xué)生上，才能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生積極主動的想要去探索和學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生成為課堂的中心，所搭建的支架不僅要合理和符合他們的認(rèn)知，還要具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性。我在搭建過程中，也反復(fù)思考，怎樣才能更好的輔助他們學(xué)習(xí)，從他們的反饋當(dāng)中來看，部分支架的搭建還需要進(jìn)一步的改進(jìn)，才能真正提升學(xué)習(xí)的效率。本節(jié)課也是在為后面的實(shí)踐拓展課打基礎(chǔ)，先有了本節(jié)課的知識基礎(chǔ)，才能更好的學(xué)習(xí)動畫效果的設(shè)置。4.2.綜合實(shí)踐課教學(xué)案例4.2.1.第二階段：《PPT中動畫效果的妙筆生花——“擦除”》教學(xué)應(yīng)用在《初識PowerPoint2013》這節(jié)課的基礎(chǔ)上，想對PPT中的動畫效果的設(shè)置，用支架式教學(xué)模式，進(jìn)行一個(gè)拓展和延伸，制作一個(gè)“擦除”動畫效果。前端分析：學(xué)習(xí)者特征分析在學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生已經(jīng)熟悉了PPT的基本操作，掌握了插入新的幻燈片和插入藝術(shù)字，學(xué)會了制作一份幻燈片。學(xué)習(xí)需要分析如何讓學(xué)生學(xué)會插入柱形圖；如何讓學(xué)生學(xué)會設(shè)置“擦除”動畫效果；如何讓學(xué)生設(shè)置開始放映方式和速度；如何讓學(xué)生學(xué)會設(shè)置每個(gè)對象依次進(jìn)行呈現(xiàn)；學(xué)習(xí)目標(biāo)分析學(xué)會插入柱形圖；學(xué)會設(shè)置“擦除”動畫效果的幻燈片；熟練掌握“演示文稿的放映”方法；會展示自己的作品；學(xué)習(xí)環(huán)境分析本次教學(xué)實(shí)踐共三個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)：對幻燈片的動畫效果進(jìn)行分析。第二課時(shí)和第三課時(shí)：將動畫效果實(shí)際應(yīng)用。確保是每個(gè)同學(xué)都有一臺機(jī)子的條件下，自己制作一份帶有“擦除”動畫效果的幻燈片，制作完成后，小組討論交流并且評價(jià)，并上臺進(jìn)行演示。第一課時(shí)分析幻燈片的動畫效果教學(xué)設(shè)計(jì)流程：學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)教師首先準(zhǔn)備好兩份不一樣的成績幻燈片，依次展現(xiàn)給同學(xué)們看，一份是帶有“擦除”動畫效果的柱形圖幻燈片，另一份是沒有帶動畫效果的柱形圖幻燈片。讓同學(xué)們觀察并對比，哪一種更生動有趣？問題支架：聯(lián)系生活實(shí)際引出新授知識，以學(xué)生興趣作為學(xué)習(xí)驅(qū)動力。范例支架：用已經(jīng)做好的具有代表性的動畫例子，展示給同學(xué)們看，可以讓他們有一個(gè)參考和借鑒的例子，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，建立“動畫效果”概念框架，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。教師引導(dǎo)同學(xué)們，PPT中的動畫效果，大家都知道哪些？大家平時(shí)放映PPT時(shí)，可能會根據(jù)自己的需要而設(shè)置不同的動畫效果。問題支架：提出與同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中已知或者未知的動畫效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引入新課。向?qū)еЪ埽涸趯W(xué)生建立思維的活動中給予幫助。自主探究同學(xué)們先根據(jù)已掌握的PPT知識，先建立一張空白的幻燈片，然后再根據(jù)教師的講解，插入圖表——柱形圖，教師給出相應(yīng)的數(shù)據(jù)內(nèi)容，學(xué)生可以自行修改，同時(shí)，柱形圖的主題都可以自己設(shè)置，這樣以來，一張簡單的幻燈片就制作完成了。向?qū)еЪ埽ㄟ^陳述及演示操作性步驟，幫組學(xué)生組織思維。協(xié)作學(xué)習(xí)通過建立起來的柱形圖，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析是使用哪個(gè)動畫效果才能使柱形圖中每個(gè)元素呈現(xiàn)依次上漲的趨勢效果，分成小組討論思考。第二課時(shí)和第三課時(shí)：“擦除”動畫效果的應(yīng)用（元素依次呈現(xiàn)、速度以及開始放映方式）分析“擦除”動畫效果的效果根據(jù)第一課時(shí)已完成簡單的幻燈片，然后分析出是使用哪種動畫效果后，學(xué)生通過上網(wǎng)收集并實(shí)踐，了解到“擦除“動畫效果的應(yīng)用效果。工具支架，借助網(wǎng)絡(luò)來收集相關(guān)資料，更進(jìn)一步理解“擦除”動畫效果的使用所帶來的效果。教師引導(dǎo)在對柱形圖中的每一個(gè)元素做了依次上升的趨勢后，由于默認(rèn)速度比較快，想要調(diào)整速度快慢，我們應(yīng)該怎么做？先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，再進(jìn)行實(shí)踐操作。然后，切換到幻燈片放映模式下，我們來看看效果，可以看出開始放映方式需要改進(jìn)。向?qū)еЪ埽ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生思考，再進(jìn)行演示操作，讓學(xué)生加深印象。自主探究在已經(jīng)完成以上步驟后，同學(xué)們交流討論下，哪里還有不清楚的地方，在設(shè)置開始放映方式這里是一個(gè)重點(diǎn)掌握的地方。教師通過教學(xué)廣播將課件（即制作過程見附件一）給每個(gè)同學(xué)觀看。協(xié)作學(xué)習(xí)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生分為四人一組，合作完成一份帶有“擦除”動畫效果。完成后讓學(xué)生上臺演示。工具支架，為學(xué)習(xí)提供參考，指引學(xué)習(xí)方向；教師在蒸鍋過程中做好輔助工作。效果評價(jià)組織學(xué)生對上臺演示的同學(xué)進(jìn)行自評、他評、師評。最后根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)做出終結(jié)性的評價(jià)。將學(xué)習(xí)情況自我評價(jià)表發(fā)給學(xué)生們，要求他們按照自我評價(jià)表對作品進(jìn)和自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)（如表4-2所示）。表4-2學(xué)習(xí)情況自我評價(jià)表自我評價(jià)表評價(jià)指標(biāo)評價(jià)內(nèi)容評價(jià)等級優(yōu)10分良8分中6分差4分得分學(xué)習(xí)效果能夠回憶起以前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)并對本節(jié)課的知識點(diǎn)掌握自主學(xué)習(xí)能力能夠積極主動的進(jìn)行探索小組協(xié)作積極參與討論，提出自己的想法是否完成對知識的建構(gòu)自主建構(gòu)了對知識的理解總分通過讓學(xué)生完成自我評價(jià)表，將班上60名同學(xué)的填寫情況做一個(gè)匯總，把數(shù)據(jù)呈現(xiàn)為一個(gè)三維柱形圖，更加直觀的分析一下整體情況（如圖4-3所示）。從圖中數(shù)據(jù)情況，可以看出整體上學(xué)生們在學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容時(shí)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果比較好，學(xué)生們可以在老師的指引下，自己獨(dú)立自主探索知識，并能掌握知識技能。還存在少部分的同學(xué)，可能因?yàn)榻處煕]有特別關(guān)注到他們的問題在，這里值得我去反思在教學(xué)過程中，有沒有盡可能的關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，有針對的幫助那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，給他們相應(yīng)的支架搭建，讓他們產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。圖4-3學(xué)習(xí)情況自我評價(jià)表的人數(shù)占比情況4.2.2.綜合實(shí)踐和教學(xué)反思在本次應(yīng)用實(shí)踐課中，通過三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，是對前一節(jié)課所學(xué)習(xí)的《PowerPoint2003》，進(jìn)行拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供不一樣的教學(xué)方式。本次教學(xué)設(shè)計(jì)貼近實(shí)際生活并且具有高可行性。在對動畫效果理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用于實(shí)際生活中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)自己的想法，做出反應(yīng)不同數(shù)據(jù)的柱形圖幻燈片，把自己的思想和興趣賦予到幻燈片中。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，支架式教學(xué)理念貫穿其中，貫徹“以學(xué)生為中心”，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者和啟發(fā)者的角色?？梢钥吹贸觯蟛糠滞瑢W(xué)對于本次課的學(xué)習(xí)，興趣很濃厚并且積極主動性很強(qiáng)，很樂于參加到課堂當(dāng)中來，并合作完成任務(wù)，但發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)對于實(shí)踐操作還是有點(diǎn)畏難心情，因?yàn)楸敬握n拓展性比較高，需要同學(xué)們集中注意力以及協(xié)作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師會及時(shí)給予幫助，給予合適的支架。由于內(nèi)容比較新穎，前端準(zhǔn)備階段，就一定要把握好整體的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化和學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整支架，做到因材施教。學(xué)生自己的時(shí)間變多了，教師就要協(xié)助他們合理調(diào)控和安排時(shí)間，將學(xué)習(xí)效率最大化，并保持學(xué)習(xí)激情。5.支架式教學(xué)的實(shí)踐效果分析本研究的目的就是為了驗(yàn)證支架式教學(xué)在初中信息技術(shù)中的效果極其優(yōu)勢所在，在這里選取本人所在的實(shí)習(xí)學(xué)校的初中生作為實(shí)驗(yàn)對象。在實(shí)習(xí)階段進(jìn)行了大概三、四個(gè)月的時(shí)間來做教學(xué)方法研究。通過將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂實(shí)踐中去，主要是通過觀察其他優(yōu)秀教師上課的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再通過應(yīng)用支架式教學(xué)模式進(jìn)行一次實(shí)踐課。對教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)以及實(shí)踐前后教師兩個(gè)方面的分析與探究，進(jìn)一步得到支架式教學(xué)模式的教學(xué)效果如何。5.1.調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析想要進(jìn)一步驗(yàn)證支架式教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用的可行性與優(yōu)勢所在，為了能夠很好的驗(yàn)證，準(zhǔn)備從幾個(gè)方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，如調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、與他人協(xié)作學(xué)習(xí)以及對學(xué)習(xí)自信心等，設(shè)計(jì)了（附錄1所示）的問卷調(diào)查。在實(shí)施支架式教學(xué)模式前后分別對實(shí)驗(yàn)班級發(fā)放了調(diào)查問卷，在教學(xué)實(shí)踐前共發(fā)放60份，收到了55份，得到有效問卷50份，實(shí)際有效率為90.91%；而在實(shí)踐后發(fā)放了60，收到了58份，得到有效問卷55，實(shí)際有效率為94.83%。因?yàn)閿?shù)據(jù)量不是很大，所以采取了Excel表格分析前后測試的數(shù)據(jù)，對比分析如下圖5-1所示。圖5-1實(shí)踐班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況對比圖對于問卷中的第一個(gè)和第二個(gè)問題的設(shè)置，是從分析學(xué)生對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程的興趣和態(tài)度出發(fā)的，要從整體上把握學(xué)生的問題所在?？梢钥闯鲈跍y試前后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度時(shí)是有所改善，大部分同學(xué)對課程的學(xué)習(xí)興趣提高了，說明教師在進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和搭建支架的情況下，教師的輔助作用也是很重要的因素，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會得到提高。對于問卷中的第三個(gè)、第四個(gè)和第七個(gè)問題的設(shè)置，是從教學(xué)過程中的協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂情境以及布置的任務(wù)出發(fā)的，主要是以教師的設(shè)計(jì)智慧，來調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生是否從中得到了幫助。可以從數(shù)據(jù)中看出，協(xié)作學(xué)習(xí)在支架式教學(xué)模式中是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，希望通過協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高；對于課堂情境的設(shè)計(jì)，能否吸引學(xué)生和激發(fā)興趣這很關(guān)鍵，大部分同學(xué)都認(rèn)為本次支架式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用中的課堂情境介于有點(diǎn)吸引力到非常有吸引力，說明本節(jié)課比較成功的吸引了學(xué)生的注意力。對于問卷中的第五個(gè)、第六個(gè)的設(shè)置，主要是從學(xué)生的角度出發(fā)?？梢詮臄?shù)據(jù)看出，在測試前后，認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系是較為緊密以及很緊密的占比從百分之五十左右到了百分之八十左右，可以得出支架式教學(xué)模式中的支架搭建的要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活情況，會讓學(xué)生感受到信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)際作用很大；再從學(xué)生遇到學(xué)習(xí)信息技術(shù)困難時(shí)是如何處理的，測試后獨(dú)立思考和求助他人都在增加，選擇放棄的在減少。對于問卷中的第八個(gè)、第九個(gè)和第十個(gè)問題的設(shè)置，從成就感、學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)知識的態(tài)度以及信心方面出發(fā)。明確任務(wù)目標(biāo)以及任務(wù)驅(qū)動后對學(xué)生的成就感有正向影響；對于新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的渴望也越來越強(qiáng)烈；新的學(xué)習(xí)方式增加了學(xué)生的信心，有助于其提高學(xué)習(xí)效率。通過以上數(shù)據(jù)的結(jié)果表明，支架式教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對于信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)積極和學(xué)習(xí)興趣在一定程度上得到了增強(qiáng)，同學(xué)們之間有了與他人協(xié)作完成任務(wù)的意識。同時(shí)也就說明了學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)情境這更有利于學(xué)生興趣的增加，進(jìn)而對知識的掌握，讓原本操作性較強(qiáng)的課程，學(xué)生們能很好的體驗(yàn)到技能訓(xùn)練課變得有意義了。通過教師給予適當(dāng)?shù)闹Ъ?，同學(xué)們之間互相協(xié)助，給大家創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，最終學(xué)生能夠獨(dú)立思考、互幫互助、解決問題能力變強(qiáng)。此外，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生每當(dāng)完成一個(gè)小任務(wù)，都會產(chǎn)生一定的成就感，同時(shí)對信息技術(shù)新知識學(xué)習(xí)的渴望感增加，這自然能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，克服之前的畏懼感，明白在教師和大家共同努力下，會得到不一樣的收獲的，也使得學(xué)習(xí)自信心和各方面素質(zhì)的提升。5.2.實(shí)踐前后教師分析通過將支架式教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐到初中信息技術(shù)課堂當(dāng)中去，在整個(gè)過程中，切身體會到教師的輔助作用的影響很重要，通過在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候搭建不同的支架提供給學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，不得不承認(rèn)在研究與學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式給自己也帶了很不同的感受和變化，收獲了很多東西，主要體現(xiàn)在以下方面：在實(shí)習(xí)期間，通過以所在的班級作為實(shí)驗(yàn)班，并且向有經(jīng)驗(yàn)的老教授請教，回想起自己中學(xué)時(shí)代的信息技術(shù)課，大多數(shù)教師采用講授法和演示法，理論課與實(shí)踐課的分界線很明顯，在理論課上，過多的文字內(nèi)容，整體上讓學(xué)生感覺很枯燥，沒有引起學(xué)習(xí)興趣；在實(shí)踐課上，操作性過強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，認(rèn)為只要會操作電腦就行，尤其是對于操作性較強(qiáng)的作品制作課，對于學(xué)生自身的創(chuàng)造力沒有得以體現(xiàn)，學(xué)生沒有發(fā)揮的空間，學(xué)生只是被動的接受知識、重復(fù)枯燥的操作練習(xí)。通過這次實(shí)踐過程中，接觸到支架式教學(xué)模式，并將它實(shí)踐到課堂上。在整個(gè)實(shí)踐過程中，學(xué)習(xí)們的積極性比較高，能感受到和他們的互動也變多了，在搭建支架的基礎(chǔ)上，他們協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也提高了。在正式進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)之前，教師通過本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際生活的情境，將學(xué)生的興趣提高，引起他們的探索欲。好的開始是成功的一半，一開始學(xué)生就帶著興趣跟著老師一起在課堂上學(xué)習(xí)新的知識，學(xué)生自身會感覺到輕松。教學(xué)形式的改變，教學(xué)時(shí)間也充分的利用起來。在支架式教學(xué)模式下，教師根據(jù)學(xué)生的不同提供個(gè)性化的幫助，學(xué)生之間也形成了一個(gè)合作的橋梁，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，大家自由發(fā)揮和討論，使得學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，在積極性、主動性上得到了提升，從而課堂效率也提高了。6.