新課標下小學數學“教-學-評”一致性探究-中小學教育研究

【摘要】《義務教育數學課程標準》（2022年版）的頒布與實施，對小學數學課程育人目標提出評”一致性教學理念，從創(chuàng)新教學設計、優(yōu)化學習過程、完善教學評價體系三個方面進行了探究?！娟P鍵詞】新課標；小學數學；教學評一致性Exploringtheconsistencyof"teachinglearningevaluation"inprimaryscEducation"(2022Edition)haveputforwardnewrequirementsfortheeducationalgoalsofprimaryschoolmathematicscurriculum.Theconsistencyof"teachinglearningevaluation"hasgraduallyprimaryschoolmathematicsteachingreformandinnovation.Itnotonlystrengthenstteachingactivities,learningprocesses,andevaluationstandards,butalsoeffectivelyavoidstheclassroomimplementation,ensuresthecoherenceandintegricoordinationandconsistencybetweenteaching,learning,andevaluation.Inordertobetterimpteachingconceptof"teachinglearningevaluation"【Keywords】NewCurriculumStandards;Primaryschoolmathematics;Consistencyofteachingevaluation[1]教師以培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)為目標，根據學生從而獲得知識、技能以及情感、態(tài)度和價值觀的過學生的學習態(tài)度、學習情況及學習結果進行綜合性需要細致研讀新課標，把握核心素養(yǎng)導向下的教學的優(yōu)化，把握好教學內容主線與相應的核心素養(yǎng)發(fā)1.1教學目標的“標準化”新課標中強調小學數學教學要確立以核心素養(yǎng)為導向的課程目標。教學目標是整個標準化教學設計的向導,會影響教學設計的具體流程和方法選擇，要使學生通過數學學習，逐步構建適應未來社會發(fā)標準化教學目標時要依據數學課程標準的要求，以掌握數學的基礎知識與技能，更要注重學生的數學與垂直是兩條線的位置關系，初步認識平行線與垂學目標的過程中，應重視教學方法的合理性和教學步驟的邏輯性，同時要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿每1.2單元教學的“整體性”小學數學教材以單元主題劃分知識點，單元下的各部分的知識內容之間均存在一定的關聯(lián)。2022“改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計。單元整體教學設計作為一種常態(tài)化的教學方式，有助于改善分課時教學導致的碎片創(chuàng)新教學設計時以核心素養(yǎng)為基準，從單元整體設新課標的要求，明確教學要求和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方1.3課程內容的“跨學科性”新課程改革的一個重要特點就是打破學科界限，知識體系與其他學科有著密切聯(lián)系。[5]通過跨學科的數學教育，把學生培養(yǎng)成為跨學科的思考者和行學數學中融入跨學科活動設計，不僅能夠深化學生對數學知識的理解和掌握，而且提高對其他學科的縱向、跨級以及資源整合這幾個方面進行多學科建構，[7]從而促進小學生跨學科綜合核心素質的全面合科學、體育、信息技術等學科進行跨學科主題活動。如活動1.以小組為單位從生活環(huán)境中，選擇一讓學生是用米尺進行測量和創(chuàng)作，比如繪制一個以米為單位的圖案?；顒?.融入信息技術，利用計算機軟件進行虛擬測量，讓學生了解數字測量工具的探究性學習是學生在教師的引導下，以問題為[8]2022版新課標強調，以及對知識的掌握情況來確定教學方法、教學活動從而實現教學流程的優(yōu)化，幫助學生完成學習探索課前有效自學是一種高效的學習方式，有利于學生能夠積極主動的預先接觸和初步理解即將學習一擺，長方形的長與寬跟平行四邊形的面積有何關合作交流等是學習數學的重要方式。在新課標的指保每個學生都進行探究思考，學生在小組學習過程教學樓前面需要建兩個不同形狀的花壇（課件出示情景圖，兩個花壇一個是長方形，一個是平行四邊師鼓勵小組成員之間進行討論，用數方格或裁剪的方式對比出哪種圖形的花壇的面積更大。創(chuàng)設這種課后拓展和練習是學生掌握數學知識與技能的練習應與課上的學習結合，以幫助學生構建新的知實踐性、趣味性和多樣性。[10]學生在完成作業(yè)的過決問題的能力，以此為學生的核心素養(yǎng)的塑造和提念有著重要的作用。為了幫助學生更好的掌握這一新課標提出教師要探索激勵學生的學習和改進視學習過程的各個環(huán)節(jié)以此激勵學生持續(xù)學習的動教學和學習的每個環(huán)節(jié)，使得數學課堂成為教師與學生共同進步的平臺。評價不僅具有激勵性、發(fā)展“教學評價具有賦能效應”。[11]2022年版新課采用多樣的評價方式不僅能掌握學生的成長而且有利于學生的綜合發(fā)展。評價方式是實現教學目標的展教師要巧用信息技術，如系統(tǒng)記錄學生的文化基礎、作品展示合作情況等數據分類歸納生成統(tǒng)計報此，教師要樹立正確的評價觀念，采用多種評價方評價的主體。學生評價包括自我評價和學生互相評讓學生積極參與課堂評價活動的時，也引導學生進“通過本節(jié)課我學到了什么？”、“課后我打算如何樣也要重視同伴之間的評價和家長的評價，通過不同主體之間的評價交流，提高評價的客觀性和真實性，從而實現評價功能的最大化，提高教學質量。有研究指出通過課堂觀察發(fā)現，教師的評價語度和價值觀的形成。因此教師要豐富自己的評價語多元內容評價不只是在理論知識的掌握和考試成績觀等過程性方面。新課標中強調對學生數學學習的識到不同學生的個體差異，以合理評價激發(fā)學生強的學生在課堂上回答錯誤時，教師要考慮該階段的很有創(chuàng)意，以及敢于嘗試的態(tài)度是在座每一位同學回答的正確性也可以關注其回答的情感、態(tài)度與價重要性，明確提出將評價貫穿數學課程教與學的全為了提升小學數學課堂教學的質量并促進學生的全程改革，促進教師專業(yè)技能的提升。在課堂上實施“教-學-評”一體化，能夠確保教學流程的連貫性、小學數學課堂更加高效化。年版）[S].北京:北京師范大學出版社[3]梁克斌.數學核心素養(yǎng)的小學數學“平行四邊形面積”[4]張春莉,繆佳怡,馬琬婷,等.《義務教育數學課程標準(2022年版)》解讀(筆談)[J].宜賓學院學報,2022,22[5]邱洋洋.小學數學跨學科教學的思考與實踐[J].亞太[6]劉俊瓊.小學全科教師跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].[7]馬天紅.小學數學跨學科學習任務群的結構邏輯與實[8]楊華.小學數學高年級探究性學習活動