經(jīng)典幼兒園課程理論與方案

經(jīng)典幼兒園課程理論與方案提綱五指活動(dòng)課程幼稚園行為課程蒙臺梭利課程海伊·斯科普課程瑞吉?dú)W幼兒教育課程華德福幼兒教育課程五指活動(dòng)課程及方案一、生平簡介他是一位父親，從兒子一出生就進(jìn)行了連續(xù)808天的跟蹤觀察；他是一位男性老師。卻被學(xué)生們尊稱為“媽媽”、“外婆”；他是一位留學(xué)美國的教育學(xué)碩士，卻在南京創(chuàng)辦了中國第一所幼兒園。這位不同尋常的父親，就是我國兒童心理和兒童教育園地里的拓荒人——陳鶴琴。陳鶴琴(18921982年)，浙江上虞縣人，中國著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家、教授。早年畢業(yè)于國立清華大學(xué)，留學(xué)美國五年，1919年獲得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位。五四運(yùn)動(dòng)期間回國后，最初擔(dān)任南京高等師范學(xué)校教授，講授兒童心理學(xué)課程。東南大學(xué)成立后，任教授和教務(wù)主任。后擔(dān)任任中央大學(xué)師范學(xué)院院長和南京師范學(xué)院校長。1923年他創(chuàng)辦了鼓樓幼兒園，作為推行中國化、科學(xué)化幼兒教育的理論研究實(shí)驗(yàn)基地。主要著作《兒童心理及教育兒童之方法》《家庭教育》等二、五指活動(dòng)課程（一）背景20世紀(jì)20年代初，我國幼稚園課程主要抄襲外國，不符合中國國情，針對當(dāng)時(shí)幼兒教育狀況，指出了幼稚園課程的四種弊?。号c環(huán)境接觸太少，在游戲室內(nèi)的時(shí)間太長；功課太簡單；團(tuán)體動(dòng)作太多；沒有具體的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，提出了我國幼稚園發(fā)展的15條主張（學(xué)生自查）——活教育的理論體系1.活教育的主要內(nèi)容教活書、活教書、教書活讀活書、活讀書、讀書活2.活教育的目的論做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人（P206）做人：合作服務(wù)的精神身體：強(qiáng)健體格的習(xí)慣、一定的運(yùn)動(dòng)技能智力：好奇、創(chuàng)造、探究情緒：快樂、欣賞、克服無端發(fā)脾氣、矯作、懼怕要有強(qiáng)健的身體；建設(shè)的能力；創(chuàng)造的能力；合作的態(tài)度；服務(wù)的精神3.活教育的課程論以大自然、大社會為中心選擇、組織課程——五指活動(dòng)課程（p206）4.活教育的方法論“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”是活教育的基本方法。（主體地位、直接經(jīng)驗(yàn)、教師根據(jù)兒童興趣對計(jì)劃加以調(diào)整、游戲中學(xué)習(xí)）（二）幼兒園五指活動(dòng)課程1.課程目標(biāo)（P208）2.課程內(nèi)容健康活動(dòng)、社會活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)（單元教學(xué)）選擇幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)該遵循哪些標(biāo)準(zhǔn)？（p208）3.課程組織單元教學(xué)法（整個(gè)教學(xué)法）（p209）4.課程的編制與實(shí)施（1）編制圓周法（秋天來了）直進(jìn)法（小班研究貓、狗；中班研究牛和羊）混合法（2）實(shí)施（P210）5.課程的評價(jià)提出了具體的課程評價(jià)目標(biāo)，開創(chuàng)了我國幼兒園課程評價(jià)的歷史（《幼稚生應(yīng)有的習(xí)慣和技能表》）6.對五指活動(dòng)課程的評價(jià)優(yōu)點(diǎn)：開創(chuàng)了中國化、科學(xué)化的幼兒園改革運(yùn)動(dòng)；對我國現(xiàn)階段幼兒園課程改革和編制仍有借鑒意義局限：實(shí)踐層面上注重教材；五指活動(dòng)課程在推行時(shí)被誤解而分科進(jìn)行幼稚園行為課程及其方案一、幼稚園行為課程的理論來源幼稚園課程面臨嚴(yán)重危機(jī)；受中國傳統(tǒng)文化的影響；受到西方教育家、心理學(xué)家的影響（p212）二、幼稚園行為課程的基本觀點(diǎn)（一）行為課程的內(nèi)涵生活即教育，5、6歲的孩子在幼稚園生活的實(shí)踐，就是行為課程。生活與行動(dòng)是行為課程的兩大要素，以生活為基礎(chǔ)，以行動(dòng)為中心。（二）行為課程的目標(biāo)九一八事變：從單純的兒童教育轉(zhuǎn)化為配合社會國家建設(shè)的兒童教育擴(kuò)充兒童的新經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其生活的能力和意識，促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展——鏟除民族劣根性，喚起民族自信心，養(yǎng)成勞動(dòng)與客觀的習(xí)慣態(tài)度……從注重兒童身心發(fā)展需要到兼顧個(gè)體與社會發(fā)展需要轉(zhuǎn)變（三）行為課程的內(nèi)容行為課程來源于兒童的直接活動(dòng)兒童的自發(fā)活動(dòng)；兒童的自然環(huán)境；兒童的社會環(huán)境行為課程系單元教學(xué)，從直接活動(dòng)中選取中心，按照每個(gè)中心再來收集和這些中心相關(guān)的文學(xué)上、游戲上、音樂上、工作上的材料，編成預(yù)定的教材。補(bǔ)充：行為課程單元活動(dòng)時(shí)限為一周。實(shí)施前，教師編訂教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)幼兒的動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)的目的，根據(jù)目的再估量行為的內(nèi)容。行為課程的內(nèi)容包括幼兒的工作與美術(shù)、游戲、自然活動(dòng)、音樂、故事和兒歌以及常識等教材。（四）行為課程的組織1.整體性原則2.偏重直接經(jīng)驗(yàn)的原則3.偏重個(gè)體發(fā)展的原則（五）行為課程的實(shí)施1.動(dòng)機(jī)（環(huán)境估量）2.目的3.活動(dòng)4.活動(dòng)過程5.工具及材料例：常吃的蔬菜強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)（六）行為課程的評價(jià)（p220）你怎么看待幼稚園行為課程及其方案？基本教育思想目標(biāo)內(nèi)容實(shí)施蒙臺梭利課程理論及其方案一、蒙臺梭利課程的理論基礎(chǔ)（一）兒童觀1.兒童具有發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力2.兒童具有吸收力的心智兒童與生俱來的能夠向周圍環(huán)境吸收一切，0-6歲是吸收的最佳期，其中0-3歲是最重要的吸收階段。兒童具備學(xué)習(xí)的能力，具備能從周圍的物理和社會環(huán)境中吸收經(jīng)驗(yàn)的能力。例如，兒童對聲音、節(jié)奏和語言結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的吸收能力。3.兒童的發(fā)展具有階段性4.兒童的發(fā)展具有敏感期（某種能力的獲得有最佳階段）5.兒童的發(fā)展是通過工作實(shí)現(xiàn)的（什么是工作、特征、與游戲的區(qū)別）（二）教育觀點(diǎn)1.主張自由教育2.提供有準(zhǔn)備的環(huán)境（心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境）必須是有規(guī)律、有次序的環(huán)境；能提供實(shí)用、美觀，對兒童有吸引力的用具和設(shè)備；能豐富兒童的生活印象；能為兒童提供感官訓(xùn)練的教材和教具促進(jìn)兒童智力的發(fā)展；可讓兒童獨(dú)立的活動(dòng)、自然的表現(xiàn)，并意識到自己的力量；能引導(dǎo)兒童形成一定的行為規(guī)范二、蒙臺梭利教育方案（一）教育目標(biāo)（P224）（二）教育內(nèi)容1.感官教育（直接目的使兒童感官敏銳，間接目的培養(yǎng)兒童觀察、判斷、區(qū)別、比較、歸類等能力）（1）感官教育的刺激應(yīng)孤立化（2）要把握敏感期（3）要通過具體的步驟和程序（命名、確認(rèn)、記憶）2.日常的生活練習(xí)（目的、內(nèi)容p226）3.語言的教育（聽說的教育、寫的教育、讀的教育）4.數(shù)學(xué)教育（數(shù)學(xué)教具）5.文化科學(xué)的教育（三）教育內(nèi)容與過程的組織以兒童的內(nèi)在需求為出發(fā)點(diǎn)，以教具為中心教育活動(dòng)的組織以環(huán)境為基礎(chǔ)三、對蒙臺梭利教育方案的評價(jià)優(yōu)點(diǎn)：注重兒童內(nèi)在需求、尊重兒童、注重個(gè)別化發(fā)展，倡導(dǎo)教師細(xì)致、耐心的觀察和指導(dǎo)，有成套的教具保證兒童在操作過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展局限：孤立的感官訓(xùn)練；對創(chuàng)造力的忽視；忽視兒童實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)；缺乏增進(jìn)社會互動(dòng)和發(fā)展語言的機(jī)會海伊·斯科普課程一、起源與發(fā)展階段（一）起源課程由美國兒童心理學(xué)家戴維·韋卡特創(chuàng)立的海伊斯科普教育研究機(jī)構(gòu)在1961年開始研制的，以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，主要是對低收入家庭學(xué)生進(jìn)行早期介入服務(wù)。（二）發(fā)展階段第一階段，啟動(dòng)階段：20世紀(jì)60-70年代關(guān)注點(diǎn)：為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備的知識和技能上《認(rèn)知中心課程》——課程模式初步形成第二階段，調(diào)整階段：20世紀(jì)70年代—80年代把兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)作為課程的核心思想。《活動(dòng)中的兒童》—課程模式基本框架形成第三階段，推進(jìn)、完善階段：20世紀(jì)80年代至今將兒童看成是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，服務(wù)對象擴(kuò)展的全體兒童，目標(biāo)上兼顧到了兒童社會性與情感的全面發(fā)展。二、課程的目標(biāo)最初的目標(biāo)：反映兒童認(rèn)知能力的5大類49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（p230）1995年后促進(jìn)兒童在認(rèn)知、情感、社會性等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。主動(dòng)學(xué)習(xí)（概念、四個(gè)環(huán)節(jié)、主要特征）p231三、課程的基本內(nèi)容五大領(lǐng)域：學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域；語言、讀寫和交流領(lǐng)域；社會性-情感領(lǐng)域；身體發(fā)展和身心健康領(lǐng)域；藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域四、課程學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（一）主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境五要素（p234）（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)1.室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)將學(xué)習(xí)空間分成不同的興趣區(qū)域；讓空間對兒童有吸引力；使空間適合開展活動(dòng)和收納物品；開設(shè)開放且易于出入的空間2.戶外學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)空曠的場地或在幼兒園旁邊的院子里；設(shè)置不同的區(qū)域便于兒童游戲；需要存放材料的空間；安全性（四要素p235）3.選擇設(shè)備和材料的原則（p236）五、課程的一日常規(guī)課程應(yīng)該協(xié)助兒童成為有自信的問題解決者，注重兒童的自主性。計(jì)劃——工作——回顧過程是課程中既關(guān)鍵又獨(dú)特的部分。（小組活動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)、戶外活動(dòng)及過渡環(huán)節(jié)）半日制幼兒園一日生活表（P231）8：30—8：50計(jì)劃時(shí)間8：50—9：45操作活動(dòng)時(shí)間9：45—10：00整理和打掃時(shí)間10：00—10：30回憶、點(diǎn)心和小組活動(dòng)時(shí)間10：30—10：50戶外活動(dòng)時(shí)間10：50—11：10集體活動(dòng)時(shí)間11：10—11：20離園全日制幼兒園一日生活時(shí)間表（P231）7：30—8：30當(dāng)幼兒進(jìn)入教室后，教師和他們制定計(jì)劃，幫助他們從事一個(gè)短時(shí)間的操作活動(dòng)7：30—8：3早餐和刷牙9：00—9：20計(jì)劃時(shí)間9：20—10：30操作活動(dòng)時(shí)間和整理打掃10：30—10：50回憶時(shí)間10：50—11：20戶外活動(dòng)時(shí)間11：20—11：45集體活動(dòng)時(shí)間和午飯準(zhǔn)備11：45—12：30午餐12：30—1：30午睡，幼兒午睡或躺下來安靜地看書1：30—2：15小組活動(dòng)和點(diǎn)心時(shí)間2：15—4：00有的幼兒離園。教師和留下的幼兒制定計(jì)劃，這些幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)一直到離園六、課程中的師幼互動(dòng)師幼互動(dòng)——成人與兒童的互動(dòng)（教師、家長、其他相關(guān)人員）（一）教師和兒童分享控制（二）把注意力放在兒童的優(yōu)點(diǎn)上（三）和兒童建立真實(shí)的關(guān)系（四）支持兒童的游戲（五）運(yùn)用鼓勵(lì)而不是贊揚(yáng)（六）采用問題解決法解決沖突（六個(gè)步驟）七、課程中的評價(jià)提倡真實(shí)、全面、情境性的評價(jià)，內(nèi)容主要包括對兒童的評價(jià)和對項(xiàng)目質(zhì)量的評價(jià)。（一）課程評價(jià)的目的（三大目的p239）（二）評價(jià)的基本理念（p240）提倡真實(shí)評價(jià)，進(jìn)行全面的、情境性的、持續(xù)的評估（三）評價(jià)內(nèi)容兒童評估、項(xiàng)目質(zhì)量評估兒童評估：6個(gè)評價(jià)內(nèi)容p240（兒童觀察記錄）、早期閱讀技能評價(jià)項(xiàng)目質(zhì)量評價(jià)（學(xué)習(xí)環(huán)境、一日常規(guī)、師幼互動(dòng)……）科學(xué)的采用了以真實(shí)評價(jià)為指導(dǎo)思想，以觀察記錄為基礎(chǔ)的評價(jià)方法，深入地研制了多種方便、實(shí)用、科學(xué)的課程評價(jià)工具。八、對課程方案的評價(jià)（p241）瑞吉?dú)W幼兒教育體系與課程方案一、瑞吉?dú)W幼兒教育發(fā)展的背景（理論基礎(chǔ)）二、瑞吉?dú)W幼兒教育課程的設(shè)計(jì)理念（一）摒棄絕對以兒童為中心，忽略教師作用的放任自流式教育，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體中心，構(gòu)建孩子與教師、成人一起游戲、工作、說話、思考、發(fā)明的課程模式（二）創(chuàng)造一種兒童文化，為孩子提供自主、自由建構(gòu)主客觀經(jīng)驗(yàn)的時(shí)空環(huán)境，同時(shí)也創(chuàng)造一種文化，使孩子在相互合作和社會文化的氣氛中不斷獲得一百種主客觀經(jīng)驗(yàn)（三）倡導(dǎo)兒童運(yùn)用多種語言進(jìn)行認(rèn)知、表達(dá)和溝通，獲得完整的感覺經(jīng)驗(yàn)三、瑞吉?dú)W幼兒教育體系的基本觀點(diǎn)（一）兒童觀兒童是一個(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人。兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者兒童具有巨大的潛能兒童天生都是藝術(shù)家（二）教育觀教育更多注重內(nèi)在的品質(zhì)給兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，主動(dòng)建構(gòu)知識強(qiáng)調(diào)兒童與同伴的相互作用及其價(jià)值“教”與“學(xué)”，更尊重后者兒童的探索活動(dòng)中，教師適當(dāng)介入幼兒學(xué)校是社會生態(tài)大系統(tǒng)的一個(gè)組成部分環(huán)境是重要的教育因素四、瑞吉?dú)W幼兒教育體系的課程（一）課程目標(biāo)讓兒童“更健康、更聰明、更具潛力、更愿學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感、更具隨機(jī)應(yīng)變的適應(yīng)能力、對象征性語言更感興趣、更能反省自己、更渴