教師資格證考試《教育心理學(xué)》

第一章教育心理學(xué)概論

一、單項(xiàng)選擇題

1.學(xué)習(xí)的主體因素是（A）。A.學(xué)生B.教師C教學(xué)內(nèi)容D.教

學(xué)方法

2.在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是（B）。A.學(xué)生B.教師C.教

學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)方法

3.學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分是（C）A.教學(xué)媒

體B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)方法

4,教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（D）A.學(xué)生B.教師C.教

學(xué)過程D.學(xué)習(xí)過程

5.教學(xué)心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期大致在（A）。A.20世紀(jì)20年代以

前B.20世紀(jì)?50年代C.20世紀(jì)60?70年代D.20

世紀(jì)80年代以后

6.教育心理學(xué)形成于（A）年。A.1903年B.1913年C.1924

年D.1879年

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7.心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，誕生于（A）年。A.1879年B.1903

年C.1913年D.1924年

8.心理學(xué)的締造者是（B）。A.桑代克B.馮特C.斯金納D.布

魯納

9.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（B）oA.馮特R桑代克C.苛

勒D.華生

10.1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了（B）一書，認(rèn)為在生理學(xué)、

心理學(xué)和邏輯學(xué)這三個(gè)教育學(xué)基礎(chǔ)中，心理學(xué)應(yīng)放在首位，他因此

被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人?！盇.《大教學(xué)論》B.《人是

教育的對(duì)象》C.《教育心理學(xué)》D.《教育心理學(xué)大綱》

11.世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的書是1877年（B）出版的《教

育心理學(xué)》。A.烏申斯基B.卡普切列夫C.列昂節(jié)夫D.魯

賓斯坦1877年，俄國(guó)教育家和心理學(xué)家卡普杰列夫發(fā)表《教育心理

學(xué)》，這是最早以教育心理學(xué)命名的書。1917年十月革命后，嘗試以

馬克思主義的基本觀點(diǎn)發(fā)展教育心理學(xué)。20世紀(jì)30年代以后，理論

探索為主，貢獻(xiàn)較大的是維果茨基、布隆斯基和魯賓斯坦。20世紀(jì)

40年代到50年代末，蘇聯(lián)教育心理學(xué)重視結(jié)合教學(xué)與教育實(shí)際進(jìn)行

研究，廣泛采用自然實(shí)驗(yàn)法，綜合性研究的科學(xué)性提高。這一時(shí)期

存在的問題是：（1）忽視理論研究；（2）對(duì)西方心理學(xué)持全盤否定；

（3）創(chuàng)造性應(yīng)用馬列主義理論不夠，機(jī)械照搬。60年代以來，蘇聯(lián)

教育心理學(xué)出現(xiàn)了一些重大的變化：（1）理論思想活躍；對(duì)學(xué)習(xí)問

題的理論探討加強(qiáng)了，在智力活動(dòng)和教學(xué)方面出現(xiàn)了加里培林的“智

力活動(dòng)按階段形成的理論”和達(dá)維多夫的“教學(xué)中的概括類型”理論；

（2）加強(qiáng)了同學(xué)校教育工作的聯(lián)系。其中比較著名的是贊可夫的改

革傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)體制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，提出了三條教學(xué)論的“新原

則”，即高難度、高速度、理論知識(shí)以主導(dǎo)作用。（3）對(duì)西方教育心

理學(xué)的態(tài)度明顯變化，吸取了心理測(cè)驗(yàn)等方面的新成果。蘇聯(lián)的教

育心理學(xué)與兒童發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合，由此出現(xiàn)了所謂的“年齡與教育

心理學(xué)”，并出版了有關(guān)的著作。

12.為西方教育心理學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并確立了學(xué)科體系的是（A）

在1903年發(fā)表的《教育心理學(xué)》。A.桑代克B.馮特C.華

生D.苛勒

13.在教育心理學(xué)看來，（B）既是課堂管理研究的范疇，也是學(xué)習(xí)

過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究不容忽視的內(nèi)容。A.教學(xué)內(nèi)容B.教

學(xué)環(huán)境C.教學(xué)媒體D.教學(xué)過程

14.初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容多是以（C）的原理闡釋實(shí)際

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的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。A.兒童心理學(xué)B.教

育心理學(xué)C.普通心理學(xué)D.學(xué)習(xí)心理學(xué)

15.教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期是(B)。A.20世紀(jì)20年代以

前B.20世紀(jì)20?50年代C.20世紀(jì)60?70年代D.20

世紀(jì)80年代以后

二、多項(xiàng)選擇題

1.教育心理學(xué)有自身獨(dú)特的研究課題：(ACE)A.如何教B.如

何管理C.怎樣學(xué)D.怎樣評(píng)價(jià)E.學(xué)與教之間的相互作用

2.學(xué)與教的相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，這一系統(tǒng)包含

(ABCDE)要素A.學(xué)生B,教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體E.教

學(xué)環(huán)境

3.學(xué)與教的相互作用過程是由一些活動(dòng)交織在一起的，它們是

(ABD)A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過C.管理過程D.評(píng)價(jià)/反思過

程E.認(rèn)識(shí)過程

4.學(xué)生對(duì)學(xué)與教過程的影響主要體現(xiàn)在(CD)A.年齡差異B.智

力差異C.群體差異D.個(gè)體差異E.性格差異

5.教學(xué)媒體包括(ABCDEA.書本B.錄像C.圖片D.教師E.計(jì)

算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

6.教育心理學(xué)對(duì)教師心理的研究主要涉及(ABCD)方面。A.敬業(yè)

精神B.專業(yè)知識(shí)C.專業(yè)技能D.教學(xué)資格E.職業(yè)要求

7.教學(xué)環(huán)境包括(DE)A.基礎(chǔ)條件B.師生關(guān)系C.上下級(jí)關(guān)

系D.物質(zhì)環(huán)境E.社會(huì)環(huán)境

8.教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境包括(ACE)。A.課堂自然條件B.師生關(guān)系

C.教學(xué)設(shè)施D.上下級(jí)關(guān)系E.空間布置

9.教學(xué)的社會(huì)環(huán)境包括(ABDE)。A.課堂紀(jì)律B.課堂氣氛C.教

學(xué)設(shè)施D.師生關(guān)系E.同學(xué)關(guān)系

10.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有(ACDE)作用A.描述B.驗(yàn)

證C.解釋D.預(yù)測(cè)E.控制

四、填空題

1.教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科

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學(xué)。

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)都必須通過它起作用。

3.學(xué)生對(duì)學(xué)與教的過程的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即群體差異與個(gè)

體差異。

4.學(xué)生通過群體差異可以影響學(xué)與教的過程，其中包括年齡差異，

年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平的差異上。

5.教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。

6.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。

7.教育內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。

8.處于關(guān)注生存階段的教師，最擔(dān)心的問題是:“學(xué)生喜歡我嗎?，

“同學(xué)們?cè)趺纯次?”等。

9.處于關(guān)注情景階段的教師經(jīng)常思考的是“如何上好每一堂

課?”、“如何呈現(xiàn)材料?”等問題。

10.教育心理學(xué)研究通常采用的方法有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)

法、個(gè)案法、行動(dòng)研究法等。觀察法是在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)

象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察、記錄和分析的方法。指觀察

者通過感官或借助一定的科學(xué)一起，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃

地記錄、描述客觀對(duì)象的表現(xiàn)來收集研究資料的方法。調(diào)查法是通

過間接地收集資料以了解和分析現(xiàn)象問題的一種研究方法。問卷訪

談：是研究者通過與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談來收集有關(guān)心理和行為

資料的一種研究方法。實(shí)驗(yàn)法是按照研究的目的而控制某些條件、

變更某些條件，以觀察被測(cè)試者心理活動(dòng)和行為的研究方法。自然

實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法個(gè)案法行動(dòng)研究法

11.教學(xué)評(píng)價(jià)/反思過程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和

評(píng)判，在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析，以及在教學(xué)之后的檢

驗(yàn)和反思。

12.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種。

13.教育心理學(xué)是教育學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科。

14.1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這為西方

該學(xué)科體系的確立奠定了基礎(chǔ)。15.20年代以后，學(xué)科心理學(xué)的

發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。

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第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教

一、單項(xiàng)選擇題

1.少年期是指年齡在（B）階段的兒童。A.6?11、12歲B.11、

12?14、15歲C.14、15?17、18歲D.3?6、7歲

2.青年初期的年齡在（C）階段。A.6、7?11、12歲B.11、

12?14、15歲C.14、15?17、18歲D.3?6、7歲

3.形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特征是（D）。A.單維思維B.多

維思維C.思維的不可逆性D.以命題形式進(jìn)行

4.最近發(fā)展區(qū)的提出，說明了兒童發(fā)展的（A）。A.可能性R觀

察性C.目的性D.可控制性

5.人格發(fā)展階段理論的提出者是（C）。A.皮亞杰B.柯爾伯

格C.埃里克森D.華生

6.“一切以自我為中心”的思維特征，出現(xiàn)在（B）。A.感知運(yùn)動(dòng)階

段B.前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階助

7.抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辨證思維,

這些特征出現(xiàn)在（B）oA.少年期B.青年初期C.青年晚

期D.成年期

8.皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是（D）。A.抽象思

維B.概括思維C.形象思維D.邏輯思維

9.最近發(fā)展區(qū)理論的提出者是（C）oA.列昂節(jié)夫B.贊可

夫C.維果斯基D.魯賓斯坦

10.最近發(fā)展區(qū)是指（C）。A.最新獲得的能力B.超出目前

水平的能力C.兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離

D.需要在不發(fā)展階段掌握的能力

11.根據(jù)人格發(fā)展階段論，4?5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（C）。A.信

任感B.自主感C.主動(dòng)性D.勤奮感

12.埃里克森認(rèn)為12?18歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（D）oA.自主

感B.主動(dòng)性C.勤奮感D.自我同一性

13.兒童有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交

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往等特點(diǎn)是在(B)教養(yǎng)方式下形成的。A.放縱型B,專制型C.民

主型D.自由型

14.具有缺乏自我控制力和探索精神、有極強(qiáng)的依賴性、遇到新奇

事物或緊張事情就會(huì)退縮等品質(zhì)，是(A)教養(yǎng)方式導(dǎo)致的結(jié)果。

A.放縱型B.專制型C.民主型D.自由型

15.有能力、獨(dú)立性強(qiáng)、自信、知足、愛探索、善于控制自己、喜

歡交往、表現(xiàn)得最成熟，具有以上品質(zhì)的兒童是在(C)教養(yǎng)方式下

成長(zhǎng)起來的。A.放縱型B.專制型C.民主型D.自由型

二、多項(xiàng)選擇

1.個(gè)體心理發(fā)展的基本特征有(ABCE)。A.連續(xù)性與階段性B.方

向性與順序性C.不平衡性D.獨(dú)立性E.差異性

2.心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在(ABDE)。A.個(gè)體心理發(fā)展的不同

方面發(fā)展速度不同B.個(gè)體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展的最佳時(shí)期不

同C.個(gè)體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展條件相同D.個(gè)體心理發(fā)展的

不同方面，達(dá)到成熟的時(shí)期不同E.個(gè)體心理發(fā)展的同一方面，在

不同的時(shí)期發(fā)展速度不同。

3.少年期的心理發(fā)展有以下特征(ABCE)oA.具有半成熟半幼稚

的特點(diǎn)B.充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾C.抽

象思維已占主導(dǎo)地位D.道德認(rèn)識(shí)與道德行為脫節(jié)E.成人感產(chǎn)

生，獨(dú)立性強(qiáng)

4.青年初期心理發(fā)展的特征是(ABCE)A.智力接近成熟，抽象邏

輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)了辨證思維B.道德感、

理智感與美感都有了深刻的發(fā)展C.形成了理智的自我意識(shí)D.心

理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)E.對(duì)未來充滿理想，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與

生活相脫節(jié)的幻想

5.前運(yùn)算階段的思維特征主要有(ABCD)。A.以為外界的一切都

是有生命的B.一切以自我為中心C.認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體

性D.思維具有不可逆性E.有了守恒觀念

6.形式運(yùn)算階段的主要思維特征有(ABCD)。A.能理解命題之間

的關(guān)系B.能運(yùn)用假設(shè)一演繹推理方式解決問題C.具有抽象邏輯

思維D.思維具有可逆與補(bǔ)償性E.思維缺乏靈活性

7.影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有(ACE)。A.家庭教養(yǎng)方式B.社

會(huì)環(huán)境C.學(xué)校教育D.成人世界E.同輩群體

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8.鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成(ACD)。A.專制型B.開放

型Co放縱型D.民主型E.自由散漫型

9.自我意識(shí)的成分包括(ACE)oA.自我認(rèn)識(shí)B.自我感覺C.自

我體驗(yàn)D.自我教育E.自我控制

10.個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了(ACE)三個(gè)階段。A.生理自我B.虛

擬自我C.社會(huì)自我D.精神自我E.心理自我

填空。

1.11-12歲到14-15歲這個(gè)年齡段，按心理學(xué)家的劃分是少

年期。

2.感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。

3.具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可

以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。

4.具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了守恒觀念。

5.形式運(yùn)算階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。

6.形式運(yùn)算階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)-歸納假設(shè)-演繹的方式

進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用推理的方式來解決問題。

7.形式運(yùn)算階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備

了補(bǔ)償性的可逆思維。

8.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，0?1.5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信

任感。

9.埃里克森認(rèn)為2?3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主感。

10.人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，與主動(dòng)感相對(duì)應(yīng)的是內(nèi)疚感。

11.據(jù)人格發(fā)展階段理論看，小學(xué)生心理發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)勤奮

感。

12.自我同一性是指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)

經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我一致性的形象。

13.與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行人際關(guān)系和交流的探索，并

發(fā)展人際敏感性。

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14.個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我、再到心

理自我的過程。

15.生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)，生理自我在3歲左右基

本成熟。

第三章學(xué)習(xí)的基本理論

一、單項(xiàng)選擇題

1.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（D）。A.蜜蜂采

蜜B.猴子練習(xí)攀爬C.病癥導(dǎo)致的行為改變D.兒童模仿別

人的行為

2.學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬于（B）。A.自主學(xué)習(xí)B.連

鎖學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

3.學(xué)生將茄子、白菜、青菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)屬于（C）。

A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)

4.學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”時(shí)

進(jìn)行的分析，這種學(xué)習(xí)屬于（C）A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.辨

別學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

5.學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率X工作時(shí)間”，這是（A）oA.規(guī)則學(xué)

習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.解決問題學(xué)習(xí)

6.小丁原來很害怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了。據(jù)加涅

的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了（C）學(xué)習(xí)。A.智慧技能B.認(rèn)

知策略C.態(tài)度D.言語信息

7.現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是（A）A.桑代克B.華生C.苛勒D.加

涅

8.經(jīng)典性條件反射理論是俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家（A）創(chuàng)立的。

A.巴甫洛夫B.列昂節(jié)夫C.維果斯基D.魯賓斯坦

9.根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是（C）。

A.中性反應(yīng)B.條件反應(yīng)C.無條件反應(yīng)D.操作反應(yīng)

10.單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫（B）oA.中性反

應(yīng)B.條件反應(yīng)C.無條件反應(yīng)D.操作反應(yīng)

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11.“杯弓蛇影”反映的是一種什么現(xiàn)象?（A）A.刺激泛化B.刺

激分化C.刺激比較D.行為強(qiáng)化

12.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是（B）。A.刺激分

化B.刺激泛化C.刺激比較D.行為強(qiáng)化

13.有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的

反應(yīng)，這是（B）。A.刺激泛化.刺激分化C.刺激比較D.獲

得

14.要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的（D）。A.獲

得b.消退C.泛化D.分化

15.能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境的是（C）°A.獲

得B.消退C.泛化D.分化

二、多項(xiàng)選擇題

1.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括（ACE）。A.行為和行為潛

能的變化B,學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的C.學(xué)習(xí)是反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起

的D.學(xué)習(xí)是身心成熟的結(jié)果E.學(xué)習(xí)引起的變化是持久的

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有(ABCDE)oA.知識(shí)技能的掌握B.學(xué)習(xí)策

略的掌握C.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展D.道德品質(zhì)的培養(yǎng)E.健

康心理的培養(yǎng)

3.加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成不同的類型(ABCD).A.智

慧技能b.認(rèn)知策略C.言語信息D.態(tài)度E.行為訓(xùn)練

4.我國(guó)心理學(xué)家一般將學(xué)習(xí)分為(ACE)oA.知識(shí)學(xué)習(xí)B.經(jīng)驗(yàn)學(xué)

習(xí)C.技能學(xué)習(xí)D.動(dòng)作學(xué)習(xí)E.行為規(guī)范學(xué)習(xí)

5.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為(ABCE)。A.一切學(xué)習(xí)都是通過條件作

用B.在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)C.強(qiáng)化在其中起著重要作

用D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)E.習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果

6.聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物有(ACE)。A.桑代克B.布魯納C.斯

金納D.加涅E.巴甫洛夫

7.嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論提出的基本規(guī)律是(ACE)oA.效果律B.強(qiáng)

化律C練習(xí)律D.消退律E.準(zhǔn)備律

8.經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有(AE)。A.獲得與消退B.正強(qiáng)

化與負(fù)強(qiáng)化C.逃避條件作用與回避條件作用D.懲罰E.刺激泛

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化與分化

9.斯金納將人和動(dòng)物的行為分為兩類(AC)A.應(yīng)答性行為B.習(xí)

得性行為C操作性行為D.強(qiáng)化行為E.消退行為

10.操作性條件作用的基本規(guī)律有(ABCE)。A.強(qiáng)化B.逃避

條件作用與回避條件作用C消退D.刺激的泛化與分化E.懲罰

四、填空題

1.加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后提出的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)

結(jié)果分類影響較大。

2.加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高

級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。

3.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信

息、動(dòng)作技能和態(tài)度。

4.我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行

為規(guī)范三類。

5.知識(shí)是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自

反映的對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。6.技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法

則要求的活動(dòng)方式，它是來自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋

的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。

7.斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是

增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。

8.斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行

為。應(yīng)答性行為是經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象，操作性行為是操作

性條件作用的研究對(duì)象。

9.斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律制約。

10.斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化也是一種操作，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加

反應(yīng)發(fā)生的概率。強(qiáng)化有正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之分。

11.回避條件作用與逃避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類型。

12.當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制

此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。13.加涅認(rèn)為，如果想要保持信息,

就得采取復(fù)述策略。

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14.當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，

即要經(jīng)過編碼過程。當(dāng)需要使用信息時(shí)一，需經(jīng)過檢索提取信息。

15.從學(xué)習(xí)的信息加工模式來看，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作

用的結(jié)果。

第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、單項(xiàng)選擇題

1.口渴會(huì)促使人作出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（B）oA.導(dǎo)向

功能B.激活動(dòng)能C.強(qiáng)化功能D.調(diào)節(jié)與維持功能

2.小紅為了獲得老師和家長(zhǎng)的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)非?？炭?，她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

表現(xiàn)為（C）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.附屬的內(nèi)驅(qū)

力D.求知欲

3.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占

的比重并非一成不變，在（A）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A.兒童早

期B.少年期C.青年初期D.青年晚期

4.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（C）oA.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.直

接動(dòng)機(jī)C.外部動(dòng)機(jī)D.間接動(dòng)機(jī)

5.個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)是（D）。A.學(xué)習(xí)需

要B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)期待

6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（B）。

A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來源D.個(gè)人的前途

7.來源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是（D）。A.高

尚的動(dòng)機(jī)B.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)C.低級(jí)的動(dòng)

機(jī)D.近景的直接性動(dòng)機(jī)

8.與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（C）。A.近

景的直接性動(dòng)機(jī)B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)D.外部動(dòng)機(jī)

9.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（D）。A.社會(huì)意義

B.動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系C.個(gè)人前途D.動(dòng)力來源

10.由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)是（B）oA.高尚動(dòng)機(jī)B.內(nèi)部動(dòng)

機(jī)C.低級(jí)動(dòng)機(jī)D.外部動(dòng)機(jī)11.小劉為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)

而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（CA.高尚動(dòng)機(jī)B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.外

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部動(dòng)機(jī)D.低級(jí)動(dòng)機(jī)

12.一般說來，由(A)支配下的行為更具有持久性。A.內(nèi)在動(dòng)

機(jī)B.外在動(dòng)機(jī)C.交往動(dòng)機(jī)D.無意識(shí)動(dòng)機(jī)

13.需要層次理論的提出者和代表人物是(A)oA.馬斯洛B.韋

納C.阿特金森D.班杜拉14.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是

(C)oA.馬斯洛B.韋納C.阿特金森D.班杜拉

15.阿特金森以為個(gè)體成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的

動(dòng)機(jī)，另一類是(D)的動(dòng)機(jī)A.追求利益的傾向B.追求刺激的傾

向C.避免困難的傾向D.避免失敗的傾

二、多項(xiàng)選擇題

1.動(dòng)機(jī)的功能有(ACE)oA.激活功能B.選擇功能C.指向功

能D.控制功能E.強(qiáng)化功能

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是(BD)。A.興趣B.學(xué)習(xí)需要C.態(tài)

度D.學(xué)習(xí)期待E.學(xué)習(xí)自覺性

3.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組

成，即ACEA.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.直接的內(nèi)驅(qū)力C.自我提高的內(nèi)驅(qū)

力D.間接的內(nèi)驅(qū)力E.附屬的內(nèi)驅(qū)力

4.小明為了獲得父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是(ACE)。

A.低級(jí)動(dòng)機(jī)B.高級(jí)動(dòng)機(jī)C.外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)E.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

5.馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，(ABCDE)。A.生理需要B.安

全需要C.愛與歸屬的需要D.尊重需要E.自我實(shí)現(xiàn)的需要

6.韋納把行為結(jié)果歸因分為三個(gè)維度，即(ACE)。A.內(nèi)部歸因

和外部歸因B.內(nèi)部歸因與穩(wěn)定歸因C.穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸

因D.可控制歸因與穩(wěn)定歸因E.可控制歸因和不可控制歸因

7.韋納把人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在

因素的是(ABE)oA.能力高低B.努力程度C.任務(wù)難量D.運(yùn)

氣好壞E.身心狀態(tài)

8.班杜拉認(rèn)為行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，他把強(qiáng)化分為

(ACE)oA.直接強(qiáng)化B.歸因強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.效果強(qiáng)化E.自

我強(qiáng)化

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9.期待包括（BD）A.過程期待B.結(jié)果期待C方法期待D.效

能期待E.自我期待

10教育心理學(xué)研究表明：新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成

于（BD）A.直接轉(zhuǎn)變B.間接轉(zhuǎn)化C.間接改變D.直接發(fā)生E.自

然形成

四、填空題

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互

作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。

2.學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。

3.學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)

知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

4.到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主

要?jiǎng)訖C(jī)。

5.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利

己的、自我中心的。

6.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用和學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為

近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。

7.馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中最基本的需要是生理需要。

8.在馬斯洛的需要層次理論中，最高的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要

9.成就動(dòng)機(jī)的主要代表人物是阿特金森。

10.成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，避免失敗者傾向于選擇非常容易或者非常

困難的任務(wù)。

11.歸因理論的提出者是維果斯基

12.歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動(dòng)機(jī)的。

13.自我效能感理論的創(chuàng)立者是班杜拉。

14.班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影

響。

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15.期待包括結(jié)果期待期待和效能期待。

第五章學(xué)習(xí)的遷移

一、單項(xiàng)選擇題

1.“舉一反三“觸類旁通”、“聞一知十”體現(xiàn)的是（C）。A.創(chuàng)造

性B.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2.根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為（AA.正遷移

與負(fù)遷移B.順向遷移與逆向遷C.水平遷移與垂直遷移D.一般

遷移與具體遷移

3.根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為（C）A.正遷移與負(fù)遷

移B.同化性遷移與順應(yīng)性遷C.水平遷移與垂直遷移D.一般

遷移與具體遷

4.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同可將遷移分為（D）A.正遷移與負(fù)遷移B.順

應(yīng)性遷移與重組性遷C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體

遷

5.根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為（D）A.正

遷移與負(fù)遷移B.水平遷移與垂直遷C.一般遷移與具體遷移D.同

化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷

6.“舉一反三”“聞一知十”屬于遷移的（A）A.同化性遷移B.順應(yīng)

性遷移C.重組性遷移D.一般性遷

7.各種不同的武術(shù)動(dòng)作的遷移屬于（C）。A.同化性遷移B.順應(yīng)

性遷移C.重組性遷移D.特殊性遷移

8.兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（B）oA.正遷移B.負(fù)

遷移c橫向遷移D縱向遷移

9.將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種

能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種方式稱為（A）。

A.順應(yīng)性遷移B.同化性遷移C.重組性遷移D.一般性遷移

10.最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（A）A.形式訓(xùn)練

說B.共同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

11被認(rèn)為缺乏科學(xué)依據(jù)的遷移理論是（A）。A.形式訓(xùn)練說B.共

同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

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12認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（B）。A.形式訓(xùn)練

說B.共同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

第二章中學(xué)課程

第一節(jié)課程概述

一、課程的概念

“課程”指課業(yè)進(jìn)程。始于英國(guó)教育家斯賓斯，作為教育課程的重

要倡導(dǎo)者，他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。

我國(guó)的課程有廣義、狹義之分。廣義的課程指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)

容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程指一門學(xué)科。

二、課程的作用

課程在人才培養(yǎng)和學(xué)校教育中具有重要作用，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

第一，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。

第二，課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐

帶。

第三，課程是教學(xué)方法的的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手

段的應(yīng)用的根據(jù)。

第四，課程是國(guó)家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)。

三、課程的類型

（一）從課程的組織方式來分可分為分科課程、綜合課程與活動(dòng)課

程。

分科課程又叫做學(xué)科課程，是一種單學(xué)科的課程組織形式，它強(qiáng)調(diào)

不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整

性，其課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化

知識(shí)。分科課程的主要特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，從不同的知識(shí)

體系出發(fā)設(shè)計(jì)課程；第二，以知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系為核心編制課程;

第三，重視學(xué)科的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)把基本概念、基本原理、規(guī)律和

事實(shí)教給學(xué)生。

綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)

域而構(gòu)成的一門學(xué)科，它由懷特海率先提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)

性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系，其課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過相關(guān)學(xué)科的整

合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并把握解決問題的全面的視野與方

法。綜合課程的特點(diǎn)：有利于促進(jìn)知識(shí)的綜合化，促進(jìn)課程內(nèi)容的

更新，密切教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決

問題的能力。

活動(dòng)課程又稱兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程，是為打破學(xué)科邏輯組織的

界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程?；顒?dòng)

課程的代表是杜威。

活動(dòng)課程的特點(diǎn)：第一，從兒童的需要、興趣和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程;

第二，以兒童的心理發(fā)展順序?yàn)橹行木幹普n程；第三，主張兒童在

活動(dòng)中探索，嘗試錯(cuò)誤，學(xué)到方法。

（二）必修課與選修課

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對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來講，可劃分為必修課和選修課。必修課

是指國(guó)家、地方或?qū)W校規(guī)定，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共課程，是為了保

證所有學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)而開發(fā)的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的

共性，體現(xiàn)對(duì)不生基本的要求。

選修課程是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課

程，是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于滿

足學(xué)生的興趣、愛好、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性。

（三）國(guó)家課程、地方課程與校本課程

從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、和管理主體來區(qū)分，可將課程分為國(guó)家課程、

地方課程和校本課程

國(guó)家課程表是根據(jù)所有公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計(jì)的，它反

映了國(guó)家教育的基本標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)各個(gè)地方、社區(qū)的中小學(xué)

的基本要求。國(guó)家課程的主體價(jià)值在于通過課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意

志。

地方課程是地方教育主管部門以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教

育思想和課程觀念的指導(dǎo)工作下根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、特點(diǎn)和文化發(fā)展等

實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的課程，它是不同地方對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，反映了

地方社會(huì)發(fā)展善對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。它的主導(dǎo)價(jià)值在于通

過課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

校本課程表是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策的過程，

即校、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士參與課程計(jì)劃的

制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。校本課程開發(fā)的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展

示學(xué)校的辦學(xué)宗旨。

（四）顯性課程與隱性課程

顯性課程亦稱公開課程，是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式

呈現(xiàn)的課程。

隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱

的方式呈現(xiàn)的課程。

四、學(xué)科理論流派

（一）學(xué)科中心課程論代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞

和布魯納。基本觀點(diǎn)是主張教學(xué)以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)

置課程，通過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識(shí)、技能、

思想方法，從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）活動(dòng)中心課程論代表人物：杜威、克伯屈。基本特征是:

第一，主張一切學(xué)習(xí)都來源于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組;

第二，主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)

者已有的經(jīng)驗(yàn)開始學(xué)習(xí)；第三，主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟

地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮

協(xié)助作用。

（三）社會(huì)中心課程論代表人物：布拉梅爾德、金蒂斯、布厄迪。

社會(huì)中心課程理論認(rèn)為，教育的根本價(jià)值是社會(huì)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)致力

于社會(huì)的改造而不是個(gè)人的發(fā)展。

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第二節(jié)課程組織

一、課程目標(biāo)

（一）課程目標(biāo)的內(nèi)涵

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它規(guī)定了某一教

育階段學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體力、體質(zhì)等

方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和課程方法的

基礎(chǔ)。

1.廣義的課程目標(biāo)廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)

的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是多層次的。它是教育意圖,

包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目標(biāo)”

和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含了年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)

和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2。狹義的課程目標(biāo)狹義的課程目標(biāo)的涵義定位于教育內(nèi)部的教

育與學(xué)生的關(guān)系，是一個(gè)相對(duì)狹窄而具體化的視角。它的涵蓋面是

特定的，主要是指“教育目標(biāo):在狹義上，課程目標(biāo)不包含“教育

方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教

學(xué)目標(biāo)”。

（二）課程目標(biāo)的特征

lo整體性

2o階段性

3。持續(xù)性

4o層次性

5。遞進(jìn)性

6o時(shí)間性

二、課程內(nèi)容

主要表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

（一）課程計(jì)劃

lo課程計(jì)劃的概念

課程計(jì)劃又稱教學(xué)計(jì)劃。是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任

務(wù)，由國(guó)家主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。

2o課程計(jì)劃的組成

課程計(jì)劃的主要內(nèi)容包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編

排和學(xué)周安排。

3o課程計(jì)劃的作用

課程計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)

lo課程標(biāo)準(zhǔn)的概念

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門不科的

內(nèi)容及其他實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。

2。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)

第一部分是前言；第二部分是課程目標(biāo)；第三部分是課程內(nèi)容。

3o課程標(biāo)準(zhǔn)的作用

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理

和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它對(duì)教師工作有直接的指導(dǎo)意義。

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（三）教材的編排

直線式教科書結(jié)構(gòu)，就是指把一門學(xué)科的課程內(nèi)容或其中一個(gè)課題

的內(nèi)容按照知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)展開呈現(xiàn)在教科書中，使各種知識(shí)

在內(nèi)容上均不重復(fù)的編排形式。

螺旋式教科書結(jié)構(gòu)，就是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次

安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次將原有知識(shí)、方法、

經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓廣，逐級(jí)深化。

三、課程評(píng)價(jià)

（一）課程評(píng)價(jià)的含義

課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采

用各種定性、定量的方法對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題作

出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。

（二）課程評(píng)價(jià)主要模式

lo目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

由美國(guó)評(píng)價(jià)專家泰勒提出。教育的目的在于改變學(xué)生的行為，評(píng)價(jià)

就是要衡量學(xué)生行為實(shí)際發(fā)生變化的程度。這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)

為中心而展開的，是針對(duì)20世紀(jì)初形成并滸的常模參照測(cè)驗(yàn)的不中

而提出的，是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成

的。

2。目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式

由美國(guó)學(xué)者斯里克文提出。主張采用目的游離評(píng)價(jià)的方式，即把評(píng)

價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”

上來。

3oCIPP評(píng)價(jià)模式

第一，背景評(píng)價(jià)。

第二，輸入評(píng)價(jià)。

第三，過程評(píng)價(jià)。

第四，成果評(píng)價(jià)。

4oCSE評(píng)價(jià)模式

第一，需要評(píng)定。

第二，方案評(píng)定。

第三，形成性評(píng)價(jià)。

第四，總結(jié)性評(píng)價(jià)。

四、課程開發(fā)

（一）課程開發(fā)的概念

課程開發(fā)是指通過社會(huì)和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標(biāo)，再根據(jù)

這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)?劃、組

織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。

（二）影響課程開發(fā)的主要因素

lo一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能。

2。一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。

3o學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性。

4o一定社會(huì)條件下形成的課程理論。

（三）課程開發(fā)的模式

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1.目標(biāo)模式

目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程模式開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的

確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程開發(fā)的模式。代表人物是美國(guó)專家

拉爾夫?泰勒。

他提出了四個(gè)基本問題：第一，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到什么教育目標(biāo)？第二,

提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？第三，怎樣有效組織這

些教育經(jīng)驗(yàn)？第四，我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在等到實(shí)現(xiàn)？

2o過程模式

斯騰豪斯提出。過程模式強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)關(guān)注的應(yīng)是過程，而不是目

的，它不預(yù)先指定目標(biāo)，而是詳細(xì)說明內(nèi)容和過程中的各種原理，

然后在教育活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)中，不斷予以改正、修正。

3。情境模式

情境模式被視為既能能包含目標(biāo)模式，又能包含過程模式的綜合化

課程開發(fā)模式，是一種靈活的、適應(yīng)性較強(qiáng)的課程開發(fā)模式。由英

國(guó)學(xué)者勞頓提出。情境模式典型的可操作性程序包括情境分析，目

標(biāo)表述、制定教學(xué)方案，闡明教學(xué)方案，闡明和實(shí)施，檢查、反饋、

評(píng)價(jià)和改進(jìn)五個(gè)步驟。

第三節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革

一、基礎(chǔ)教育課程改革的背景

（一）國(guó)際背景

lo知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化和全球化的影響

2。國(guó)外基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展歷程第一次是在20世紀(jì)初。第二次

是在20世紀(jì)50年代后期。第三次是在20世紀(jì)80年代初，并一直

持續(xù)至今。

（二）國(guó)內(nèi)背景

1。前七次基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施狀況

第一次新中國(guó)成立伊始“改造舊教育體制，創(chuàng)建新型教育制度”

第二次1953-957

第三次“大躍進(jìn)”時(shí)期

第四次確立“雙基”

第五次十年動(dòng)亂之后

第六次1981年《全日期制五年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》

第七次1986年，小學(xué)初中課程統(tǒng)一設(shè)置，

2。前七次所取得的進(jìn)展

二、基礎(chǔ)教育課程改革的理念

（一）基本理念

第一，三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，即教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)技能、過程方法、情感

態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。

第二，綜合課程觀，課程的設(shè)置更加綜合，體現(xiàn)整體性、開放性、

動(dòng)態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合的能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)既文

化又綜合的現(xiàn)實(shí)。

第三，內(nèi)容聯(lián)系觀，即課程內(nèi)容的教學(xué)要努力與社會(huì)生活相聯(lián)系，

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與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的“生活化”，使學(xué)習(xí)更有

意義。

第四，學(xué)習(xí)方式觀，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生

的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

第五，發(fā)展評(píng)價(jià)觀，重視學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)

的作用，而不是檢查驗(yàn)收的作用。

第六，校本發(fā)展觀，從學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開

發(fā)校本課程，增強(qiáng)學(xué)生的選擇性，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的特色發(fā)

展。

（二）核心理念

新課程改革的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生

的發(fā)展”，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，關(guān)注每一位學(xué)生。

第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。

第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

三、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

（一）新課程改革的總目標(biāo)

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要求學(xué)生具有愛國(guó)主義和集體

主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命

傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐

步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；具有社會(huì)主義責(zé)任感，努

力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)

以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；

具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方

式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

（二）新課程改革的具體目標(biāo)

1。實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

2o體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

3o密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

4oo改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

5。建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度

6o實(shí)行三級(jí)課程管理制度

四、基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施狀況

（一）課程結(jié)構(gòu)

1。對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小

學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合課程；高

中以分科為主。（2）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐課程并作為必修課

程。（3）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

2.對(duì)科目比重的調(diào)整

（1）將語文所占比重由原來的24%降至20%?22%,將數(shù)學(xué)由原來

的16%降至13%?15%,并對(duì)其它傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)科目所占比重進(jìn)行了適當(dāng)

的下調(diào)。（2）將下調(diào)積累下來的課時(shí)分配給綜合實(shí)踐活動(dòng)和地方與

校本課程。其中綜合實(shí)踐活動(dòng)擁有了6%?8%的課時(shí)，地方與校本課

程擁有了10%?12%的課時(shí)。

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（二）課程內(nèi)容

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂

（1）義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的三

大特征。

（2）普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)在堅(jiān)持使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，

有一定層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的

選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生和生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力

打下良好的基礎(chǔ)。

2.教材的編寫

（1）教材管理由“國(guó)編制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣?guó)審制”，教材呈現(xiàn)方式多樣

性。

（2）適當(dāng)降低了知識(shí)難度，大量引進(jìn)現(xiàn)代信息。

（3）密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)

（4）重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)造

（5）尊重師生個(gè)體，給師生廣闊的發(fā)展空間

（三）課程實(shí)施

1.在學(xué)生觀上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人；學(xué)生是獨(dú)特的人；學(xué)生是具有

獨(dú)立意義的人。

2.在學(xué)習(xí)方式上，提倡版主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3.教師觀方面：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生

學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教

育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是

課程的建設(shè)者和開發(fā)者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師

應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

4.教學(xué)行為方面：在對(duì)待師生關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)尊贊賞；在對(duì)待教學(xué)

關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；

在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

（四）課程管理

新課程改革下的課程管理，建立以校為本的教學(xué)研究制度，建立民

主科學(xué)的教學(xué)管理制度，建立旨在促進(jìn)老教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。

（五）課程評(píng)價(jià)

在學(xué)和評(píng)價(jià)方面，建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，重視采用靈

活多樣、具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，認(rèn)為考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一

種方式。

在教師評(píng)價(jià)方面，打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)

做法，建立促進(jìn)教師不斷提高評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方

式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)

和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度，打破

關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)

價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

在課程實(shí)施評(píng)價(jià)方面，建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，以學(xué)校

評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。

第三章中學(xué)教學(xué)

第一節(jié)教學(xué)概述

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一、教學(xué)的涵義

（一）教學(xué)的定義

教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活

動(dòng)。在我國(guó)，教學(xué)是以知識(shí)的授受為基礎(chǔ)的，通過教學(xué)，學(xué)生在教

師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)

知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶情操、美感，形成全

面發(fā)展的個(gè)性。

（二）教學(xué)的特點(diǎn)

教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師教、學(xué)生學(xué)兩方

面活動(dòng)的統(tǒng)一。其特點(diǎn)是：第一，教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本

目的。教學(xué)通過系統(tǒng)知識(shí)技能的傳授和掌握，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

第二，教學(xué)由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面活動(dòng)組成。教學(xué)是師生雙

方的共同活動(dòng)，教學(xué)雙方在活動(dòng)中相互作用。教師的教服務(wù)于學(xué)生

的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。第三，教學(xué)具有多種形

態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)具有課內(nèi)、課外、班級(jí)、小組、

個(gè)別化等多種形態(tài)。

（三）教學(xué)與教育、智育、上課的關(guān)系

1.教學(xué)與教育的關(guān)系教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括

教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。在學(xué)校教育中，

除了教學(xué)，學(xué)校還可以通過課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑

對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

2.教學(xué)與智育的關(guān)系智育是學(xué)校教育的重要組成部分，它主要通

過教學(xué)這條途徑來實(shí)現(xiàn)，但智育也需要通過課外活動(dòng)等途徑才能全

面實(shí)現(xiàn)。教學(xué)不僅是智育的實(shí)施途徑，也是德育、美育、體育、勞

動(dòng)技術(shù)教育的實(shí)施途徑。

3.教學(xué)與上課的關(guān)系教學(xué)與上課是整體與部分的關(guān)系，教學(xué)包

括上課，還包括備課、課外作業(yè)的布置、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

評(píng)定等一系列環(huán)節(jié)。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)的任務(wù)主要

是通過上課完成的。

二、教學(xué)的意義

（一）教學(xué)是傳授知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式

（二）教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合

格人才的基本途徑

（三）教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主

第二節(jié)教學(xué)過程

一、教學(xué)過程的本質(zhì)

教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過

指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本攙,

同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。

（一）教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識(shí)過程

教學(xué)過程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)知識(shí)之間的矛盾，具體體現(xiàn)在

教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的

矛盾。這一矛盾實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的矛盾，因此，教學(xué)過程實(shí)

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際上是一種認(rèn)識(shí)過程。

（二）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程

教學(xué)過程是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式，其目的在于：學(xué)生在教師的指導(dǎo)

下，把社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體的精神財(cái)富，不僅使學(xué)生獲得關(guān)

于客觀的映象知識(shí)，也使學(xué)生個(gè)體獲得發(fā)展。具體表現(xiàn)為：1.認(rèn)識(shí)的

間接性學(xué)生認(rèn)識(shí)的載體是教材，教材是對(duì)客觀世界的間接反映，

即學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是通過認(rèn)識(shí)教材來最終

達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀世界的目的。2.認(rèn)識(shí)的交往性教學(xué)活動(dòng)是教師的教

和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)上發(fā)生在師生之間的一種特

殊的交往活動(dòng)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)如果離開了師生在特定情境和為特殊目

的進(jìn)行的交往，教學(xué)活動(dòng)的概念就可以擴(kuò)大到生活教育的領(lǐng)域。3.

認(rèn)識(shí)的教育性教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)既是目的也是手段，認(rèn)識(shí)是發(fā)展

的，認(rèn)識(shí)追求與實(shí)現(xiàn)著學(xué)生的知、情、行、意的協(xié)調(diào)與完全價(jià)格的

養(yǎng)成4有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行,

區(qū)別于一般的認(rèn)識(shí)過程。教學(xué)認(rèn)識(shí)是在主客體之間“嵌入”一個(gè)起

主導(dǎo)作用的中介因素一一教師，開成學(xué)生（主體）一一課程與教材

（客體）一一教師（領(lǐng)導(dǎo)）相互作用的特殊的“三體結(jié)構(gòu)”。

二、教學(xué)過程的基本規(guī)律

教學(xué)規(guī)律，指教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性，穩(wěn)定性、普遍

性的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有制約、指導(dǎo)作用。

（一）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律

1.含義

直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，反映的是教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化

知識(shí)與豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。直接經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生通過親自活動(dòng)，

探索獲得的經(jīng)驗(yàn)：間接經(jīng)驗(yàn)，就是指他人的認(rèn)識(shí)成果，主要指人類

在長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)過程中積累并整理而成和書本知識(shí)，此外還包括以各種

現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)的知識(shí)與信息，如磁帶、錄像帶、電視和電影等。

2.二者在教學(xué)過程中的關(guān)系

（1）學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主

教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，并且是間接的去體驗(yàn)。它的特點(diǎn)

是，把科學(xué)文化知識(shí)加以選擇，組成課程，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)

習(xí)，使學(xué)生能用最短的時(shí)間、最高效率地掌握大量的系統(tǒng)的文化科

學(xué)知識(shí)，同時(shí)，還可以使學(xué)生在新的起點(diǎn)上繼續(xù)認(rèn)識(shí)客觀世界，繼

續(xù)開拓新的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

要使人類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識(shí)，必須依靠個(gè)人

以往積累的或現(xiàn)時(shí)獲得的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)的書

本知識(shí)是以抽象的文字符號(hào)表示的，是前人生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的

認(rèn)識(shí)和概括，而不是來自學(xué)生的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。所以，教學(xué)中要充分

利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須有的感性認(rèn)識(shí)，以

保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律

1.含義在教學(xué)過程中要重視知識(shí)的傳授，又要重視能力的發(fā)展，

并將二者辯證統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)之中。

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2.二者在教學(xué)過程中的關(guān)系

(1)掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)

(2)能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件

(3)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制第一，傳授學(xué)生的

知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)；第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過程;

第三，重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與能力,

提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間；第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性

品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異。

(三)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

1.含義教學(xué)過程中既要充分注重教師的教，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的

學(xué)的積極性，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，取得

良好的教學(xué)效果。

2.二者在教學(xué)過程中的關(guān)系

(1)教師在教學(xué)過程中牌組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作

用

(2)學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充公發(fā)揮學(xué)生的主

體能動(dòng)性

(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系

(四)傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

1.含義在教學(xué)過程中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)一，一定要注重對(duì)學(xué)生

進(jìn)行思想品德教育，并使二者有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在知識(shí)能力和

思想品德等方面獲得理想的發(fā)展與進(jìn)步。

2.二者在教學(xué)過程中的關(guān)系

在教學(xué)過程中，學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)