自考《實驗心理學(xué)》聽課筆記（二）-自考題庫

自考《實驗心理學(xué)》聽課筆記（二）

1、觸覺感受性

兩點閾是測定皮膚觸覺感受性的一個指標(biāo)。在排除視覺的條件下，同時刺激皮膚上相鄰的

兩個點，如果它們之間的距離非常近時，被試者只會感到是一個點的刺激；如果逐漸加大兩

個刺激點的距離，就會覺察是兩個點，能覺察到兩個點的最小距離稱為兩點閾。

第四節(jié)知覺P154

一、知覺的組織

1、圖形-背景（大家熟悉的雙關(guān)圖形：當(dāng)把白色當(dāng)作圖形來看時，它是一個花瓶；當(dāng)把黑

色當(dāng)作圖形來看時，它是兩個對著的面孔。也就是如果把白色當(dāng)作圖形的話，黑色便成為背

景；若把黑色當(dāng)作圖形的話，白色成為背景。不可能同時把兩者都當(dāng)作圖形。）這種圖形-

背景的相互關(guān)系是格式塔心理學(xué)家提出的知覺組織的原則之一。

2、分組（要把兩維圖形的各個部分看成是一個整體，面不是單獨零散的各個部分，依賴于

分組的若干規(guī)律。）

①封閉性規(guī)律（一個封閉的圖形容易看成是整體）；

②連續(xù)性規(guī)律（在按一定順序組成的圖形中，如果有新的成分加入，人們會把與原來圖

形的順序一致的新成分，看成是原來圖形的繼續(xù)。）

③相似性規(guī)律（相似圖形容易形成一個整體）

（4）接近性規(guī)律（圖形在空間上比較接近的部分容易形成一個整體）

二、對字、詞的辨認

（使用速示器進行漢字特征抽取的實驗。用30個常用漢字，每個漢字都制成幻燈片，黑白

對比為0.003,逐一投射到照度均勻的屏幕上。呈現(xiàn)時間從3毫秒開始，然后逐漸增加呈現(xiàn)

時間，直至被試連續(xù)兩次正確寫下所呈現(xiàn)的漢字為止。實驗要求被試在每次呈現(xiàn)后，立即寫

下所看到的字的筆劃或字的其他成分。實驗結(jié)果表時，被試對30個漢字辨認的書寫過程往

往有共同之處，特別對某些字尤為明顯。）總結(jié)出被試的書寫過程有兩個特點：

1、對漢字右下角的筆劃往往先抽取，隨著呈現(xiàn)時間逐漸增加，字的左上角的筆劃才被抽取。

（被試這所以常常先寫下字的右下角特征是與漢字本身的結(jié)構(gòu)有關(guān)，漢字右下角的筆劃結(jié)構(gòu)

一般比左上角的較為簡單。）

2、對結(jié)構(gòu)上屬于包圍或半包圍型的字，如南、慮等，被試先寫下字的輪廓，然后再填充其

內(nèi)部細節(jié)。

三、深度知覺

人們能夠把外界物體作用于視覺器官上的兩維的映像感知為三維，是因為有很多能夠提供

深度信息的線索。人們能根據(jù)這些線索判斷物體離我們多遠，也能判斷物體本身各部分之間

的距離，即產(chǎn)生深度知覺。能夠提供深度知覺的線索有①肌肉線索、②單眼線索和③雙眼

線索。

1、肌肉線索

有兩種肌肉能提供深度線索：①是調(diào)節(jié)眼睛水晶體曲度的睫狀??；

②是控制雙眼視軸輻合的眼外肌?？唇嚯x物體時，兩眼的視軸趨于集中，輻合角度大；

看遠物體時，視軸趨于分散，輻合角度變小。觀察更遠的物體時，視軸接近平行，見下圖。

要能對下圖進行解釋

（圖略）

上圖雙眼視軸的輻合

圖中d代表視軸的輻合角度，a代表目間距，即兩眼之間的距離，p代表觀察的物體，s代

表觀察的距離。從這個簡單的幾何圖形中我們可以看到，視軸的輻合角d取決于目間距和觀

察距離，BPd=a/s.

2、單眼線索

用一只眼睛能看到深度的視覺線索有以下幾個：①物體的大?。ǜ鶕?jù)物體大小估計出它的

遠近）；②遮擋（一個物體擋住了另一個物體的一部分，則被擋的物體一定比遮擋的物體遠）;

③線條透視，隨著物體距離的增加，它與觀察者眼睛所形成的視角就逐漸變小，產(chǎn)生平行

線在遠處匯聚成一點的現(xiàn)象。例如，看遠處的鐵軌，就會感到兩根鐵軌越來越接近，在視線

的盡頭它們相接為一點。這是依據(jù)幾何光學(xué)投影原理形成的單眼深度線索給一個鐵軌的圖，

要能對圖進行解釋P160：④結(jié)構(gòu)極差（觀察一物體時，在近處能看到它的細節(jié)，隨著距離

的增加，能看到的物體的細節(jié)就越來越少）；⑤運動視差（當(dāng)外界物體與觀察者之間發(fā)生相

對位移的時候，觀察者看不同距離的物體效果是不同的）。

3、雙眼線索

雙眼線索主要指雙眼視差提供的深度知覺線索。雙眼視差是指，當(dāng)人們觀察一個物體時，

由于兩只眼睛之間相距65mm,它們又處在同一平面上，因此，每只眼是從不同的角度觀察

同一物體的。這就造成了兩個視網(wǎng)膜像之間輕微的差別，這種差別稱為雙眼視差，它是產(chǎn)生

深度知覺的主要線索。

4、嬰兒的深度知覺

吉布生利用"視崖”的裝置測量了嬰兒的深度知覺。

四、知覺恒常性

知覺恒常性是當(dāng)觀察條件，即遠端刺激（外界物體）和近端刺激（投射在感受器上映像或

能量）發(fā)生變化時，人們對該物體的知覺仍然保持不變的知覺特性。

1、大小知覺恒常性；

2、明度和顏色恒常性，顏色恒常性的產(chǎn)生有一定的條件，即需要讓觀察者看到背景色，他

才能把覆蓋在對象上的背景色排除掉，而知覺到對象本來的顏色，不然就會產(chǎn)生顏色混合的

結(jié)果。

第六章記憶

第一節(jié)艾賓浩斯的工作

為了使記憶的研究數(shù)量化，艾賓浩斯創(chuàng)制了兩個工具：第一是無意義章節(jié)。第二是測量記

憶的方法，即節(jié)省法。

艾賓浩斯研究了記憶的如下一些問題：

一、音節(jié)組長度和學(xué)習(xí)速度的關(guān)系；

二、學(xué)習(xí)有意義的材料時學(xué)習(xí)速度的增加；

三、記憶保持和誦讀次數(shù)的關(guān)系，初學(xué)的次數(shù)與重學(xué)節(jié)省的時間之間存在著線性關(guān)系：誦

讀的次數(shù)越多，重學(xué)時需要的努力越少。但是，超過一定限度，增加誦讀次數(shù)的效果就遞減

了。

四、保持與遺忘和時間的關(guān)系，學(xué)習(xí)后開始遺忘的很快，約一天后遺忘速度放慢，間隔越

長，遺忘漸慢。

除了上述幾個問題，艾賓浩斯還研究了重復(fù)學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)的影響，睡眠對記憶保持的影

響，等等。

第二節(jié)兩種過程的記憶理論及其研究途徑P172

兩種過程指①短時記憶過程②長時記憶過程。

一、感覺記憶或瞬時記憶

在感覺記憶中，心理學(xué)家研究得最多的是視覺形象的貯存（斯波靈的刺激卡片，視覺形象

的貯存可以在瞬間保存較多的信息，但這些信息會飛快的消失一在說出4個字母之后就消失

了）與聽覺回聲的貯存（聽覺的感覺記憶以回聲貯存的形式存在，保持時間約為3-4秒）。

二、短時記憶

1、短時記憶的容量

短時記憶不可能貯存很多信息，7加減2,也就是5—9個項目是短時記憶所能容納的，通

常認為這也就是記憶廣度。

小單位（單字）聯(lián)合成較大的單位（雙音合成的詞）的過程叫組塊，較大的單位就叫做"塊"。

通過組塊的方式可以把較多的材料組織在一起，從而增加了記憶的容量。

2、短時記憶的聽覺編碼

許多實驗證明，短時記憶中的信息是以聲音的形式貯存的。

3、短時記憶中的遺忘

對信息在短時記憶中為什么會遺忘的問題有兩種觀點：一種觀點認為遺忘是信息的自然衰

退，時間是遺忘的原因；另一種認為遺忘是干擾造成的，新進入的信息使剛才記住的信息強

度減弱，因而導(dǎo)致遺忘。

研究短時記憶遺忘的著名實驗：

（1）彼得森的實驗

簡答題十五、對彼得森的短時記憶遺忘的實驗進行敘述？

答：彼得森的實驗是這樣的：首先讓被試聽3個字母（例如ZTD）,立即又聽一個數(shù)目字（例

如167）,被試馬上重復(fù)167后必須盡快地心算167減3,并大聲報告結(jié)果，即盡快報告164、

161、158......,一直到某個規(guī)定的時間為止。然后，要求被試再現(xiàn)ZTD.這樣的實驗程序重復(fù)

多遍，每遍使用的字母不同，間隔時間也可以變換。［彼得森實驗中讓被試某一數(shù)目連續(xù)減

3,目的在于防止被試背誦字母。這樣，彼得森的實驗就近似一種理想的實驗，有時間因素

但沒有干擾（被試除了連續(xù)減3之外不干別的事，而連續(xù)減3不干擾剛才記住的字母）］

比如讓你的同學(xué)當(dāng)被試，在一張卡片上寫三個無意義字母，如WPE：卡片背面寫三位數(shù)字，

如457.給你的同學(xué)看一眼字母串，然后翻轉(zhuǎn)卡片，讓他快速地從457減3,一直進行10秒，

然后讓他再現(xiàn)字母串。再換一張卡片，改變字母串和卡片背面的數(shù)目字，方法相同，只是把

算減3算術(shù)題的時間改變了，比如15秒。照這樣可以多做幾次。

彼得森實驗的結(jié)果，在間隔時間從3秒到18秒，被試正確再現(xiàn)字母的百分比大大下降。實

驗結(jié)果支持了遺忘是時間造成的觀點，因為連續(xù)減3以后間隔時間愈長遺忘越多。

(2)凱佩爾等人的實驗

凱佩爾等人認為，彼得森的實驗沒有排除干擾因素(被試不能再現(xiàn)ZTD這個字母串，原因

在于他已經(jīng)再現(xiàn)過CXP,GQN,H兒等字母串，當(dāng)他想要再現(xiàn)ZTD時，上述的字母串就起了

干擾作用)。

凱佩爾等人的實驗證明再現(xiàn)依賴于以前測驗過的項目數(shù)。這項實驗有利于證明干擾是造成

遺忘的原因。

三、長時記憶

1、長時記憶的研究方法

(1)自由回憶法

(2)對偶聯(lián)合法

(3)再認法，(再認法是把己學(xué)習(xí)過的項目與未學(xué)習(xí)過的項目，按隨機方式混合起來，逐

個呈現(xiàn)給被試，或整個呈現(xiàn)給被試，要求被試指出哪些是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的。如果把已學(xué)過的叫

"舊項目"；未學(xué)過的叫“新項目"，那么，)計算保存量的公式如下：

保存量=認對舊項目的百分數(shù)-認錯新項目的百分數(shù)

(4)重學(xué)法

重學(xué)法即艾賓浩斯創(chuàng)造的節(jié)省法。計算公式如下：

節(jié)省的％=100x(初學(xué)時的誦讀次數(shù)或時間-重學(xué)時的誦讀次數(shù)或時間+初學(xué)時的誦讀次

數(shù)或時間)

(5)知覺辨認

(讓被試學(xué)習(xí)一系列的單字后，把學(xué)過的未學(xué)過的單字隨機混起來，在速示器中呈現(xiàn)給被

試，要求被試讀出所呈現(xiàn)的單字。結(jié)果是學(xué)習(xí)過的單字比未學(xué)習(xí)過的單字，正確辨認的百分

比高。)

2、長時記憶的遺忘

干擾是長時記憶遺忘的原因，干擾有兩類：前攝抑制和倒攝抑制。

實驗設(shè)計題四、設(shè)計實驗證明是否有前攝抑制和倒攝抑制？

答：對于前攝抑制和倒攝抑制的干擾，主要用對偶聯(lián)合的字表來進行實驗研究。設(shè)A-B與

A-C是兩對字表，有關(guān)的實驗設(shè)計如下：

前攝抑制

實驗組；學(xué)習(xí)A-B;學(xué)習(xí)A-C;時間間隔；測驗A-C

控制組；學(xué)習(xí)A-C;時間間隔；測驗A-C

倒攝抑制

實驗組；學(xué)習(xí)A-B;學(xué)習(xí)A-C;時間間隔；測驗A-B

控制組；學(xué)習(xí)A-B;時間間隔；測驗A-B

在檢查前攝抑制的實驗中，控制組除不學(xué)習(xí)A-B以外，其他程序同實驗組（控制變量：兩

組被試的學(xué)習(xí)能力等個人條件相同、學(xué)習(xí)的遍數(shù)相同、學(xué)習(xí)的項目相同、學(xué)習(xí)的環(huán)境相同）。

前攝抑制指的就是實驗組學(xué)習(xí)A-B字表對A-C字表保持的干擾。

在檢查倒攝抑制的實驗中，控制組除不學(xué)習(xí)A-C以外，其他程序同實驗組（控制變量：兩

組被試的學(xué)習(xí)能力等個人條件相同、學(xué)習(xí)的遍數(shù)相同、學(xué)習(xí)的項目相同、學(xué)習(xí)的環(huán)境相同）。

后攝抑制指的就是實驗組學(xué)習(xí)A-C字表對A-B字表保持的干擾。

倒攝抑制的研究中發(fā)現(xiàn)，識記材料（類似于A-B）和插入材料（類似于A-C）相似，比不相

似時有較大的干擾。

中國心理學(xué)家程迺（a的三聲）頤對材料的相似程度和倒攝抑制的關(guān)系進行研究的實驗及

結(jié)果如下：

表1程迺頤實驗中相似材料的安排

相似程度；音節(jié)的具體安排；舉例

原來材料；插入材料

全不相似；無相同成分;CED;YOF

初級相似；一個字母相同;TAY;BUY

高級相似；兩個字母相同;NOH;NOQ

表2材料的相似程度對倒攝抑制的影響

被試分組；實驗材料；原來材料保存量％;倒攝抑制效果％

控制組；無插入材料;34.58;-

試驗組；(C)全不相似;16.72;0.51

(B)初級相似;9.73;0.72

(A)高級相似;19.28;0.44

由此可見，材料相似程度高時.，插入材料對原有材料的干擾較小，隨著材料相似程度變小，

干擾作用達到最大。當(dāng)插入材料與原有材料全不相似時，干擾作用又變小了。

3、系列位置效應(yīng)

實驗設(shè)計題五、什么是系列位置效應(yīng)？如何做實驗來證明？

答：材料在系列中的位置對記憶效果的影響叫做系列位置效應(yīng)。

要用自由回憶的方法進行實驗，以繪制一條系列位置效應(yīng)曲線，證明系列位置效應(yīng)，應(yīng)該

這樣做：

1、自變量是項目的位置，包括15個水平；

2、因變量是每個序列記住的人數(shù)的百分比；

3、額外變量包括題目的難度、環(huán)境的因素等；

4、做法：設(shè)計15個項目，而且這15個項目的難度是一樣的，例如單字的筆畫一樣多，單

字出現(xiàn)的頻率也一樣。這樣，我們就有了從1到15個項目的系列位置。每個被試以不同的

順序?qū)W習(xí)一遍這15個項目，然后讓他們作自由回憶。把再現(xiàn)的成績按系列位置登記，以項

目的系列位置為橫坐標(biāo)，以再現(xiàn)的正確率為縱坐標(biāo)作圖，就可以繪制出系列位置曲線了。

5、結(jié)論：實驗結(jié)果說明，記憶的效果與材料在系列中的位置有關(guān)，被試對字單中的頭幾個

字再現(xiàn)得很好，字單中部的項目再現(xiàn)的不好，最后幾個項目再現(xiàn)得也很好。

簡答題十六、為什么說系列位置效應(yīng)曲線是兩種過程記憶理論(長時、短時記憶)的強有

力支持？

答：按照兩種過程記憶理論的解釋，曲線末端幾個項目之所以再現(xiàn)好，是因為這幾個項目

仍保持在短時記憶中，當(dāng)然容易提取。曲線首端幾個項目記得好，則是因為這個項目已由短

時記憶傳遞到長時記憶中了。

30秒延緩再現(xiàn)的曲線證明了上述這種說法。在被試學(xué)完字單后不立即再現(xiàn)，而是延緩30

秒以后再現(xiàn)，結(jié)果，由于短時記憶中的項目在30秒內(nèi)已消失，所以曲線末端變平，字單的

最后幾個項目再現(xiàn)較差；但是，由于最初學(xué)習(xí)的幾個項目，即在開頭的系列位置的單字，已

由短時記憶進入長時記憶，所以曲線首端不受影響，再現(xiàn)仍很好。換句話說，延緩只影響短

時記憶而不影響長時記憶，可見，短時記憶與長時記憶是兩種不同性質(zhì)的記憶。

第三節(jié)加工層次的記憶理論及其研究途徑P188

加工層次理論的兩個重要的論點：

1、記憶的久暫不取決于時間，加工層次才是決定的因素。

2、記憶依賴于提?。y驗）與加工（學(xué)習(xí)）的一致性，提取線索是否有效由已記住的信息

來決定。也就是說，后來的提取過程與早先的加工過程越一致，回憶的成績越好。

第四節(jié)記憶中的組織P193

一、群集與主觀組織

當(dāng)實驗者使用沒有聯(lián)系，也不屬于同一類的單詞作材料，進行自由回憶實驗時，從實驗者

的角度看，在回憶時，既不會有范疇群集，也不會有聯(lián)系串出現(xiàn)，但是被試往往自己組織材

料，造成群集，即進行主觀組織。

二、媒介

媒介，就是原有材料的變形，回憶時要先回憶媒介，以及媒介形成的方法或媒介的含義，

然后就可以把媒介還原成原來的材料。（如，《水滸》上有許多藏頭詩，每句詩的第一個字構(gòu)

成一個有意思的句子，你只要把這個句子記住，整首詩就容易背出來了，這個句子就是這首

詩的媒介。）

第五節(jié)影響記憶的各種因素P199

一、單詞的各種特點

1、頻率（單詞出現(xiàn)的頻率）

2、意義性（單詞的意義性是指它的聯(lián)想值。在1分鐘內(nèi)讓被試把見到單字后想到的字盡快

的寫出來，能寫出的字越多，表示其意義性越強）

3、單字在字單中的位置（系列位置效應(yīng)）

二、被試的各種特點

1、年齡

2、性別

3、心理健康

實驗設(shè)計題六、設(shè)計一個實驗，檢驗學(xué)習(xí)的快樂性原則（使人快樂的單詞，通常比叫人不

快的單詞學(xué)得更快些）是否也適用于非正常人？

答：此實驗的實驗設(shè)計如下：

1、自變量有兩個，一個是被試的不同（兩個水平正常人、非正常人），第二個是單詞的不

同性質(zhì)（兩個水平快樂單詞、不快樂單詞）；

2、因變量是學(xué)習(xí)單詞需要學(xué)習(xí)的遍數(shù)；

3、控制變量是被試的性別、年齡、教育程度、社會階層以及智力等方面，單詞的頻率、意

義性、難度等；

4、此實驗是組內(nèi)設(shè)計實驗；

5、做法：被試包括16名在醫(yī)院的精神分裂癥患者和16名正常人，兩組在性別、年齡、教

育程度、社會階層以及智力等幾方面都作了匹配。首先讓被試本人用數(shù)字評價單詞的快樂程

度，然后為每位被試選擇12對快樂單詞和12對不快單詞。要求被試把字單學(xué)到連續(xù)兩次正

確地回憶出來，以單詞的性質(zhì)（快樂與不快）為橫坐標(biāo)，以被試達到學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)所需的學(xué)習(xí)遍

數(shù)為縱坐標(biāo)，可得到實驗結(jié)果。

6、結(jié)果：如圖，兩類被試在達到標(biāo)準(zhǔn)所需的學(xué)習(xí)遍數(shù)上沒有顯著差別，雖然正常人學(xué)習(xí)的

稍快些。但是兩類被試與單詞種類之間存在著交互作用：正常人學(xué)習(xí)快樂單詞快于不愉快單

詞，相反，精神分裂癥患者學(xué)習(xí)不快樂單詞稍快于快樂單詞。

7、結(jié)論：學(xué)習(xí)的快樂性原則不適用于非正常人。

（圖略）

第七章心理語言學(xué)P205

心理語言學(xué)研究的三個方面的問題是：①語言的獲得；②句子的記憶；③思維與語言的

關(guān)系。

第一節(jié)語言的獲得P205

一、自然觀察法

1、兒童的電報言語：兒童使用的文法是一種有規(guī)則地縮短了成人文法的形式。被布朗稱為

"電報言語"。

2、采用先進的儀器裝備完善自然觀察法

當(dāng)兒童說些什么，而聽者沒有反應(yīng)時，在54%的情況下兒童會重復(fù)他所說的話。但是，當(dāng)

兒童說些什么，而聽者作出了合適的反應(yīng)時，只有二％的情況下兒童會重復(fù)自己的話。而且，

當(dāng)兒童說些什么，聽者卻指自己沒有理解這句話的意思時，兒童會在100%的情況下重復(fù)自

己說的話。這種現(xiàn)象清楚地說明，兒童說話是為了達到交際的目的。

二、調(diào)查法

1、學(xué)前兒童詞匯量的調(diào)查

史密的兒童詞匯量調(diào)查結(jié)果

年齡(歲);1;2;3;4;5;6

詞匯量(個);3;272;896;1540;2072;2562

某些心理學(xué)家把兒童詞匯量的這種突飛猛進的增長，稱之為"語言爆炸"。

三、個案研究法

1、缺陷兒童的個案研究

兒童沒有發(fā)音經(jīng)驗，也能夠理解語言。這一研究結(jié)果，對那種認為兒童是通過咿呀學(xué)語來

發(fā)展語言的理論是一種否定。

2、對從社會隔離狀態(tài)下解脫出來的人的個案研究

一個人到少年期后，語言習(xí)得還是可能的。所以，有關(guān)語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的說法，看起來并

不是絕對的。

四、相關(guān)法

1、母親的語言與兒童的詞匯量

母親言語行為的幾種量度和嬰兒的詞匯量的相關(guān)：

(1)母親說出客體的次數(shù)愈多，兒童詞匯量愈大；

(2)母親模仿和擴展孩子剛才說過的話的次數(shù)，也作為母親言語行為的一種量度，與兒童

的詞匯量的大小成正相關(guān)。

(3)母親重復(fù)剛才自己說的話的次數(shù)，作為第三個量度。這個量度與兒童詞匯量的大小是

負相關(guān)。

2、家庭環(huán)境與兒童的言語能力

兒童的語言能力與以下三個因素是相關(guān)的：①兒童母系的復(fù)雜情況；②母親的情緒和言

語響應(yīng)；③適當(dāng)?shù)耐婢呒捌溆行浴?/p>

五、實驗法

1、提示隱蔽的過程，如幼嬰的語言知覺

實驗設(shè)計題七、設(shè)計實驗，證明幼嬰能否區(qū)別成人發(fā)出的聲音？

答：幼嬰能否區(qū)別成人發(fā)出的聲音，這是一個隱蔽的過程?？赏ㄟ^心臟節(jié)律的變化作為指

標(biāo)，測量幼嬰的言語知覺。

1、自變量是音節(jié)的變化（兩個水平，一個是重復(fù)一個音節(jié)，另一個是轉(zhuǎn)換成新音節(jié)）；

2、因變量是幼嬰的心臟節(jié)律；

3、控制變量是幼嬰的年齡、生活環(huán)境、音節(jié)的長短等；

4、此實驗為組間設(shè)計的實驗；

5、做法：選擇3組5個月的幼嬰作被試，第一組被試在熟悉期間聽"bah",在測試時聽音

節(jié)"gah"；第二組被試則相反，在熟悉期間聽音節(jié)"gah",測試時聽音節(jié)"bah"；第三組為控制

組，始終聽音節(jié)"bah”.

6、根據(jù)：這個時期的幼嬰如果聽到一個新的聲音，心臟節(jié)律會變慢。但是，同一個聲音不

斷重復(fù)，習(xí)慣化就會產(chǎn)生。在這種情況下，心臟節(jié)律就會恢復(fù)常態(tài)。因此，可以推論，如果

幼嬰確實能辨別bah和gah這兩個音節(jié)，那么，實驗者呈現(xiàn)其中一個音節(jié)多次后，習(xí)慣化就

會出現(xiàn)。而突然從一個音節(jié)轉(zhuǎn)換到另一個音節(jié)時，心臟節(jié)律就會出現(xiàn)變慢的現(xiàn)象。

7、結(jié)論：實驗結(jié)果表明，幼嬰能夠辨別這兩個音節(jié)。

這個實驗，以幼嬰的心臟節(jié)律變化作為辨別兩個不同音節(jié)的指標(biāo)。除此之外，研究者們還

利用"吸吮動作次數(shù)"或"身體各部位的運動”作為指標(biāo)，來測量幼嬰的言語知覺。

2、兒童對句子的意義和文法的理解

實驗設(shè)計題八、設(shè)計一個實驗研究幼兒對文法究竟知道些什么？

答：通過兒童的聽偏好來作為幼兒文法理解率的指標(biāo)。

1、自變量是句子的文法（兩個水平，符合文法和不符合文法）;

2、因變量是兒童聽錄音帶的時間:

3、控制變量是句子的長短、文法的難度、兒童的智力、家庭環(huán)境等；

4、此實驗為組內(nèi)設(shè)計的實驗，除實驗組外還有控制組；

5、根據(jù):選擇2歲的兒童作為被試,如果這些兒童對符合文法的句子和不符合文法的句子，

表現(xiàn)出確定的聽偏好，那么，說明他們是能夠辨別這些句子的。

6、做法：選擇2歲的兒童作為被試，在兩盤錄音帶上分別錄了一些符合文法的句子，如"寶

寶需要一些果汁"，和一些不符合文法的句子，如“寶寶一些果汁需要"。錄音帶放在一個實

驗裝置里，它有兩個放音器、兩個計時器和兩個開關(guān)。兒童只要按某一開關(guān)，就可以聽某一

錄音帶，計時器則可以把每盤磁帶放音的總時間記錄下來。把儀器帶到兒童家里，并告訴兒

童怎么使用。每天把儀器留給兒童3個小時，一共3天。對實驗組的兒童，一盤錄音帶上錄

有符合文法的句子，另一盤錄有不符合文法的句子；控制組的兒童則兩盤錄音帶上者是符合

文法的句子。

7、結(jié)論：結(jié)果表明，控制組的孩子對兩盤錄音帶沒有表現(xiàn)出明顯的偏受，實驗組的孩子卻

表現(xiàn)出聽偏愛。這說明，他們能夠辨別符合文法的句子和不符合文法的句子。

但是從上述實驗，我們并不能精確地評定兒童對句子的意義和文法究竟知道了多少。

第二節(jié)句子的記憶P218

一、句子的記憶

喬姆斯基提出了句子的"表層結(jié)構(gòu)"和"深層結(jié)構(gòu)"的思想。

1、；關(guān)于句子的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的概念

我們平時看到的或聽到的，根據(jù)一定的文法組織起來的一串詞，也就是人們實際上寫的或

說出來的句子，就是句子的表層結(jié)構(gòu)；句子的深層結(jié)構(gòu)則是指句子的基本的、比較抽象的意

義。

（1）兩個句子可能有非常不同的表層結(jié)構(gòu)，但是，它們的深層結(jié)構(gòu)卻可以是非常類似的，

或者是相同的。（如，①皮爾扔了這個球。②這個球被皮爾扔了。）

（2）兩個句子可以有類似的表層結(jié)構(gòu)，但是，它們的深層結(jié)構(gòu)，也就是說它們的基本意義，

可以是很不同的。（如，①皮爾易于討好。②皮爾渴望討好。）

（3）有些句子的表層結(jié)構(gòu)是完全一樣的，但它們有不同的深層結(jié)構(gòu)，也就是說，一個句子

會有兩種不同的意思，這種句子叫做"歧義句"。（如，我看這本書很合適。它至少有兩個意

思，一個是這本書很適合我看，另一個是我認為這本書很適合（做某種用途）。）

2、句子的轉(zhuǎn)換及其與記憶的關(guān)系

（薩文等人要求被試記住一個句子和若干個無關(guān)聯(lián)的詞。這個句子可能是核心句，也可能

是經(jīng)過一次或數(shù)次文法轉(zhuǎn)換而生成的轉(zhuǎn)換句。詞的數(shù)量從2到8個不等。給被試的指示是:

他必須首先確切地記住這個句子，然后，要盡可能地記住呈現(xiàn)給他的詞?？梢灶A(yù)計，被試要

記住和回憶的句子愈復(fù)雜，那么，被試對好些無關(guān)聯(lián)的詞的回憶成績就會愈差。實驗結(jié)果基

本上證實了這種預(yù)計。）

與核心句一起呈現(xiàn)的詞，被試能記住的較多；與轉(zhuǎn)換句一起呈現(xiàn)的詞，被試能記住的較少。

句子轉(zhuǎn)換的次數(shù)愈多，它所占的記憶空間也就愈大。

三、關(guān)于故事的記憶

1＞關(guān)于故事記憶的經(jīng)典實驗

被試對故事的回憶有一些基本的傾向：

（1）被試回憶的內(nèi)容比故事原文簡短了，被試把握了故事的主要內(nèi)容，但有些東西，如一

些瑣碎的細節(jié)或?qū)Ｓ玫牡孛?，就被遺漏了；

（2）某些表達方式更加成語化了，也就是說，被試往往把某些習(xí)慣用法插到故事中，替代

了故事原文中的敘述；

（3）被試回憶的內(nèi)容比起故事原文來，更加連貫，更加合乎邏輯，被在頭腦里對故事敘述

的內(nèi)容已經(jīng)作了一定的整理。

第三節(jié)語言與思維的關(guān)系一一沃爾夫假說P233

一、沃爾夫假說的中心內(nèi)容

沃爾夫假說的主要內(nèi)容有兩點：

（1）語言決定論，即主張語言的結(jié)構(gòu)決定思維的結(jié)構(gòu)，語言支配思維，決定人的認識；

（2）語言的關(guān)聯(lián)性，即說不同語言的人有不同的思維結(jié)構(gòu)，不同的語言有不同的決定認識

的方式。

二、沃爾夫假說的驗證

1、編碼能力與再認

編碼能力是指語言符號的效力（可用性）。（有有些顏色是很容易編碼的，例如光亮的純紅。

在英語中，這種顏色可以用一個單音節(jié)的詞來編碼，所以人們能很快地說出它的名字"red"；

同時，許多人會一致地用同一個詞"red"來命名這種顏色；還有，當(dāng)人們在下次再看到這種

顏色時，也會傾向于對它說出兩樣的名稱。但是，對于那種梨核內(nèi)壁的"綠褐色”的顏色來說，

情況就不同了，它是一種很不容易編碼的顏色。因此，可以說，前一語言符號的可用性大,

后一語言符號的可用性小。也就是它們的編碼能力是不同的。）

編碼能力與思維的某種特定的尺度，即再認應(yīng)該是有關(guān)的。（被試對高度可編碼的顏色如紅

色的再認，是十分精確的；而對低度編碼的顏色如梨核內(nèi)部的顏色的再認并不十分精確。簡

而言之，語言中差異與思維中的差異是有聯(lián)系的。）

2、語言和分類

（卡羅爾等研究那伐鶴族兒童對客體進行分類的方式。在實驗中，他們總共給兒童10對客

體，每次給一對，如帶色的木塊，木棍或一段繩子等。每一對客體有兩種屬性是彼此不同的，

如黃色的繩子和藍色的棍子，然后，再給兒童第三個客體，如藍色的繩子，并要求這些兒童

指出，上述那一對客體中，哪一個成員與新的第三個客體相一致。在那伐鶴語里，根據(jù)動詞

的客體是剛性的（如一根棍子）還是柔性的（如一根繩子），使用不同的動詞詞尾。所以，

預(yù)計那伐鶴族兒童會把黃繩子同藍繩子分在一起，因為研究者認為語言中重要的東西是會反

映在思維中的。）

說那伐鶴語的一組兒童，把藍繩子和黃繩子分在一起，而說英語的兒童則把藍繩子和藍棍

子分在一起。這就是說，前者是根據(jù)形狀來分類的；后者是根據(jù)顏色來分類的。這一研究結(jié)

果說明，語言確實影響著兒童的認知方式。

3、形狀名稱對認知的影響

（做實驗來探討語言對人的認知的影響。實驗用的刺激是一些畫有各種圖片，被試分為甲

乙兩組。給兩組被試呈現(xiàn)同一張圖片，但分別給予兩個不同的客體名稱；然后，要求兩組被

試分別重畫這些圖形。比如說，給被試呈現(xiàn)的圖片畫的是，中間一條短直線連著的兩個圓圈。

給甲組被試呈現(xiàn)該刺激時，告訴他們說"眼鏡"；給乙組被試呈現(xiàn)該刺激時，告訴他們說"啞

鈴”。稍后，要求被試重畫這個圖形。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，甲組被試畫出來的圖中間的線是彎的，與

原來的圖相比更像一副眼鏡了；乙組被試畫出來的圖中間的線是粗而直的，比原來的圖更像

一副啞鈴了。）

這一實驗結(jié)果表明，語言符號對人的認知是有影響的。

第八章思維P243

第一節(jié)問題的解決244

一、影響問題解決的一些因素

1、刺激物的名稱是否呈現(xiàn)

（蠟燭問題是問題解決的經(jīng)典實驗之一。要求把蠟燭固定在墻上，允許使用的東西是桌子

上的蠟燭、火柴和一盒圖釘。被試往往忽略了盒子，將其看作是圖釘?shù)暮凶?，是屬于圖釘?shù)?/p>

（用心理學(xué)的術(shù)語來說，這叫功能固定化），被試不能想象盒子可以用來裝蠟燭。而盒子這

個名稱明確告訴被試后，被試就會恍然大悟。）

2,噪聲

（嘈雜的聲音會妨礙你的思考，不利于問題的解決。）

3、定勢的作用

陸欽斯的冷水實驗一陸欽斯水壺問題

4、解決問題的策略

哪種策略更好，記憶或理解？這依賴于你的要求：短時間內(nèi)解決問題靠記憶更好，但從長

遠觀點來看，理解是更有效的。

（給6歲，8歲和11歲的兒童42張普通物品的圖片，例如鋸子、蘋果、玩具娃等。首先

要求兒童說出這些物品的名稱,證實他們是知道這些物品的。然后要他們猜這42種物品中，

哪一件是實驗者心里正在想的。把兒童的回答（即問題）分成三類：①一般性問題。問題

提得很一般，可以指兩種或多種圖片，例如"你正在想一種玩具吧？"②具體問題。問題提

得很具體，指一件特殊的物品，例如，"那是一只小船嗎？"③假的一般問題。問題指的是

某一具體物品，但提問的形式像一般問題。例如，"你想的東西，它有帆嗎？"

隨著年齡的變化，兒童采用的策略有很大的不同。（年齡較大的兒童更多地提出比較有效的

一般性問題）

5、個性的影響

默塞總結(jié)了沉思或沖動與問題解決能力之間的關(guān)系的文獻后指出，沉思的被試多提出一般

性問題（從長遠說這是更有效的策略），而性急的被試更多地提具體的問題。

二、怎樣移動哈諾伊塔

從認知心理學(xué)的觀點來看，問題解決就是在問題空間中進行搜索，以求通過搜索最后達到

目標(biāo)或目的的思維過程。

第二節(jié)概念的形成P253

一、概念及概念的形成

概念有其內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵即概念的含義，或者說是它包含的事物的各種本質(zhì)屬性；

概念的外延是指屬于這一概念的個體的總和。概念的內(nèi)涵越深，它的外延就越窄，即概念所

包含的本質(zhì)屬性越多，屬于這一概念的個體越少。概念的內(nèi)涵和外延是相互制約的。

概念就是對具有相似特征的一組刺激所作的同樣反應(yīng)；概念形成就是去發(fā)現(xiàn)那些相似特征

的過程。

第三節(jié)決策

一、決策策略

人們往往受一些與作出決定無關(guān)的信息的影響，但是又常常忽略了一些與作出決定至關(guān)重

要的信息。

在日常生活中我們常常把"代表性”搞錯而在決定概率時犯錯誤.（例如，你在用計算器做加

法時得出一個總數(shù)：12,345.這個數(shù)目好像不大對頭，你又加一遍仍然是12,345.這時候你

心里想，做加法得出12,345似乎是不可能的，也就是說，你認為這個數(shù)的隨機代表性不大，

但實際上，12,345這個特殊的數(shù)目，與另一個特殊的數(shù)目85,769具有同等的出現(xiàn)概率。）

"代表性"、"可利用性"對被試判斷事件的概率影響很大，雖然它們不是正確的線索。另一

方面，樣本的大小是一個正確的線索，但人們沒有好好利用它。小樣本的數(shù)據(jù)更容易偏離平

均數(shù)。

二、影響決策的一些因素

1、年齡的差別

青年男子比老年男子更自信，青年婦女與老年婦女在自信程度上無差別。青年人不大可能

因失敗而停止，他們更愿意接受前途未卜的工作。

2、性格特點

第九章動機

第一節(jié)；動機的個別差異P269

一、饑餓與肥胖癥

正常人比胖人更多地受饑餓影響而進食；胖人比正常人更多地受食物的外現(xiàn)程度影響而進

食；胖人比正常人更多受食物的影響而進食；胖人不大情愿花大力氣去獲取食物。

二、成就動機

2,成就動機理論

阿特金森認為，