2024年教師編制考試新課程理念必考144題及答案

2024年教師編制考試新課程理念必考144題及答案（精選）1、教師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）

A、有意注意B、無意注意C、興趣

D、共鳴

2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有

（B）

A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上

B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生

D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生

3、評價是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是

（C）

A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置

C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

D、幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信

4、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是

（

D）

A、必修課、選修課和活動課B、理論課、實驗課和活動課

C、顯形課、隱形課與實踐課D、國家課程、地方課程和校本課程

8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點是

（

D）

①學(xué)生是發(fā)展的人

②學(xué)生是獨特的人

③學(xué)生是自由的人

④學(xué)生是教育活動的主體

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④

9、個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的

（

C）

A、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)

10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）

A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的

B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的

C、學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的

D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。

11．課程改革的的基本理念是：(C)

A.②③④B.①②③C.①③D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識

③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

12。指出哪一組是符合體驗性目標(biāo)陳述方式的：(C

A.說出、表演、展示B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋、完成、背誦

13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個層面上展開。

A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷

14.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指

（D）

A.知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價值觀

C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀

15．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是

（A）

A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特

16．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為

（A）

A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅

17．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為

（B）

A.講解——接受式B.示范——模仿式

C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式

18．在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是

（C）

A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體

19．探究學(xué)習(xí)實施的過程是

（B）

A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

20．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是

（B）

A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學(xué)科課程

21．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）

A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試

22．20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是

（A）

A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持

23．教育的中心和靈魂在

（

B）

A.學(xué)生

B.學(xué)校C.教師D.校長

24．校本教研的主體是

（C）

A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長

25．.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括

（C）

A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)

C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)

26、課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。

A、語文知識

B、語文能力C、語文素養(yǎng)

27、（A）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

A、學(xué)生B、教師C、學(xué)生和教師

28、閱讀是學(xué)生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。

A、個性化B、整體化C、綜合化

29、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)方式C、學(xué)習(xí)目的

30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）

（1）生活即教育（2）社會即學(xué)校（3）教學(xué)做合一31、陶行知創(chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）

（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才

32、

陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。

（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。

33、（②）是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。

（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；

（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；

34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）

（1）建構(gòu)主義理論；

（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；

（3）多元智能理論；

35、所謂“自我反思”是指（③）

（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對教育的理解和解釋；

（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動作為思考和研究對象；

36、校本教研的核心要素是（①）

（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；

（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；

（3）案例、自我反思和同伴互助；

37、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。

（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；

（2）觀察法、思維法和探險性學(xué)習(xí)方法；

（3）復(fù)習(xí)法、檢測法和研究性學(xué)習(xí)方法；

38、（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。

（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人；（3）讓學(xué)生掌握知識、提高能力；

39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）

（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；

40、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生（

A

）

①

具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識

②

逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責(zé)任感

③

具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識

④

具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)

A．①②③④

B.①②

C.②③④

41、課程改革要改變原有課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（A\B\C

）

A．均衡性

B．綜合性

C．選擇性

42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（A\B\C）

A．培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力

B．培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力

C．培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力

43、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實行（B）

A．國家統(tǒng)一管理課程

B．國家、地方、學(xué)校三級課程管理

C．學(xué)校自主管理課程

44、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（A\B\C）

A．圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地

B．各種社會資源和豐富的自然資源

C．信息化課程資源

45、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（A\B）

A．讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求B．著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力

C．有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程

46、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系強(qiáng)調(diào)（A\B\C）

A．

教師對自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評為主

B．

使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

C．

校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價

47、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有(A\B\C)

A.

執(zhí)行國家課程和地方課程

B.

結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程

C.

學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。

48.高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標(biāo)是建立(A\B\C)考試、選拔方式。

A.

學(xué)生自由選擇

B.

提供多次機(jī)會、雙向選擇

C.

綜合評價的

49．.大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實現(xiàn)（A\B\C）

A．教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革

B．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革

C．師生互動方式的變革

50、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。

A必然B必要C必需

51、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（B）。

A改革B創(chuàng)新C變革

52、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。

A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng)

53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（C）。

A變革B改變C變化

54、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（B）條件。

A重要B基本C必要

55、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。

A重要B必要C首要

6、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。

A、先進(jìn)的教學(xué)觀念

B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念

C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念

57、教育的根本功能是（C）。

A、提高教育教學(xué)質(zhì)量

B、為社會輸送合格的人才

C、促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展

D、為了一切學(xué)生

58、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。

A、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件

B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程

C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程

D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程

59、新課程把教學(xué)過程看是（A）。

A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程

B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程D、是知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程

60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是（B）。

A、師生對話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動61、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。

A、教科書B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面發(fā)展D、提高學(xué)生的動手能力

62、課程不是教學(xué)的（A）。

A、權(quán)威

B、方向C、目標(biāo)D、計劃

63、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，教師要用（C）去實施教。

A、嘴B、耳C、心D、眼

64、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。

A、服從B、尊重C、贊賞D、引導(dǎo)

65、教師是學(xué)習(xí)的（D）。

A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是

66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時間的活動。

A、1/3

B、2/3C、1/2D、1/4

67、開展教育工作，首先需要（A）

A、確立教育目的

B、設(shè)計課程體系

C、加強(qiáng)德育工作

D、選擇教學(xué)方法

68、教師提高研究技能的三種途徑是（B）

A、自主、合作、探究

B、閱讀、合作、行動研究

C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新

D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

69、所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）

A、針對性

B、邏輯性

C、知識性

D、創(chuàng)造性

70、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)

（A）

A時代的要求

B教學(xué)要求C家長的要求

D學(xué)校的要求

71、教育改革的核心是

（C

）

A教材改革

B課堂教學(xué)改革C課程改革

D教師素質(zhì)提高

72、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是

（C）

A教學(xué)大綱

B學(xué)生發(fā)展特點

C國家課程標(biāo)準(zhǔn)

D課程改革綱要

73、制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（針對性、實效性和科學(xué)性

）

A積極性、主動性、有效性

B針對性、時效性、積極性

C針對性、科學(xué)性、主動性

D針對性、實效性、主動性

74、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行

（D）

A國家、自治區(qū)、學(xué)校三級課程管理

B省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理

C教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理D國家、地方、學(xué)校三級課程管理

75、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（

C）

A保持距離，建立威嚴(yán)

B加強(qiáng)了解，打成一片

C積極互動，共同發(fā)展

D相互尊重，共同提高

76、下列對教材理解正確的是

（B）

A教材就是教科書

B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源

C教材就是課程

D教學(xué)參考書不屬于教材

77、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是

（A

）

A自主、合作、創(chuàng)新

B自主、合作、探究

C主動、合作、改革

D提高、發(fā)展、創(chuàng)新

78、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是

（B）

A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。

B教育評價應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的

實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價的。

C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)

D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。

79、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識正確的是

（D）

A教學(xué)策略即教學(xué)方法

B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計劃。

C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略

D教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性

80、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的論述錯誤的是

（B）

A教學(xué)設(shè)計具有靈活性的特點

B教學(xué)設(shè)計的方案一般不能修改

C在教學(xué)設(shè)計過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價

D教學(xué)設(shè)計需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計

81、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是

（A）

A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。

C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。

D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨立的教師。

82、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是

（A）

A.在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

B.在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評

C.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑

D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨立自主精神

83、面對新教材，教師首先要做的是

（A

）

①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》

②研究教材。

③教師要從課程整體設(shè)計高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。

④研究學(xué)生特點

A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④

84、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（B）

A教師對教科書的忠實取向

B教師可以根據(jù)實際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材

C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實際，引入教學(xué)

D只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知

85、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是

（D）

A教師完成教學(xué)任務(wù)

B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C讓學(xué)生學(xué)會知識

D師生的交往互動

86、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）

①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能

②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會、雙向選擇的原則

④考試要考慮學(xué)生的年齡特點和個別差異

A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④

87、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）

A問題性

B開放性

C過程性

D綜合性

88、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）

A．科學(xué)、人文融合的理念

B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念

D．創(chuàng)新教育理念

89、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成

（C）

①知識與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)

⑤情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

A．①②③

B．②③④

C．①③⑤

D．①④⑤

90、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指

（D）

①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評價觀的轉(zhuǎn)變

A．①②③

B．②③④

C．①②③⑤

D．①②③④⑤91、新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化

（C）

①從精英教育走向大眾教育

②由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位

③由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)

④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理

A．①②

B．①②③

C．②③

D．①②③④

92、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A）

①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容

②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高

③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)

④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性

A．①②③④

B．②④

C．①②③

D．①②

93、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D）

①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思

想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

②課標(biāo)是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。

③課標(biāo)只是一個最低限度的要求，是基本的要求。

④教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。

⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標(biāo)的合理性。

A．②③④

B．①②

C．①②③④

D．①②③④⑤

94．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D）

①知識經(jīng)濟(jì)初見端倪

②國際競爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難

④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要

⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要

⑥世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示

A．③④⑤⑥

B．①②⑥

C．①②③④⑤

D．①②③④⑤⑥

95、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是（A）

①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實用性

A．①②③

B．②③④

C．①④⑤

D．①②③④⑤

96、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個層面上展開。

A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷

97.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A.知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價值觀

C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀

98．綜合實踐課主要包括（A）幾部分。

A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育

B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會實踐，勞動技術(shù)

C、勞動技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)

D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育99．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。

A、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

C、課程資源、課程內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

100．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點，這種交流與討論形式是指（A）。

A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）

B、辯論

C、合作性討論

D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）

101、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A）

A、有意注意

B、無意注意

C、興趣

D、知覺

102、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C）

A、陶冶教育法

B、說服教育法C、榜樣示范教育法

D、實踐鍛煉教育法

103、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（C）

A、三心二意

B、三令五申

C、三言兩語D、三番五次

104、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）

A、以綜合課程為主

B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主

D、選修課程和必修課程相結(jié)合

105、新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是（B）

A、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性

C、針對性發(fā)展性綜合性D、針對性整合性自主性

106．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D）

A十二大B十三大C十四大D十五大

107．鄧小平理論的精髓是（C）

A改革開放B“三個有利于”標(biāo)準(zhǔn)

C解放思想實事求是D和平與發(fā)展

108．十六大報告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）

A小康社會B信息化社會C學(xué)習(xí)型社會

D社會主義社會

109、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）

A、課程性質(zhì)

B、基本素養(yǎng)C、教學(xué)原則

D、評價建議

110、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）

A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念

111、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）

A、關(guān)注學(xué)生對知識的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗

C、關(guān)注學(xué)生的健康成長D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成

112、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）

①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨立意義的人

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

113、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）

①教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生②樹立教育民主思想③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力④完善個性，展現(xiàn)個人魅力

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

114、新課程的核心理念是(D

)。

A、尊重學(xué)生的自主選擇B、進(jìn)行雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育

D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

115、(A

)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。

A、國家課程標(biāo)準(zhǔn)B、地方教材C、校本教材D、教學(xué)大綱

116、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C）。

A、以國家課程統(tǒng)一使用管理

B、以省級課程管理為主

C、實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理

D、全部下放權(quán)力，實行校本教材教學(xué)為主

117、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（D）次。

A、7

B、4

C、5

D、8

118、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把

放在中心位置。（C）

A．學(xué)生B.教材C.教師D.教師和學(xué)生

119、樹立正確的學(xué)生觀，對于教育工作者，特別是

意義更大。(A)A.班主任B.科任教師C.校長D.教研組長

120、落實學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間。（C）

A.教學(xué)目標(biāo)B.情感態(tài)度價值觀C.教學(xué)要求D.教學(xué)過程121、

是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。（B）

A.樂觀估計學(xué)生的天性B.關(guān)注每一位學(xué)生

C.用發(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生D.信任學(xué)生

122、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是

的圣殿。（D）

A.情感體驗B.師生交流C.學(xué)生成才D.人性養(yǎng)育

123、

是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。（A）

A.民主平等B.關(guān)心學(xué)生C.以人為本D.鼓勵學(xué)生

124、“教師讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會在實踐中不斷的充實和完善自己?！斌w現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。

A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展B、注重學(xué)生的全面發(fā)展

C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展

125、（B）是發(fā)展性教師評價制度的基礎(chǔ)。

A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評價體系B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系

126、新評價觀強(qiáng)調(diào)評價主體應(yīng)具有（B）。

A、單一性B、多元性C、動態(tài)性

127、“新的評價體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評價體系（B）的特點。

A、科學(xué)性B、靈活性C、有創(chuàng)意

128、基礎(chǔ)教育