教師招聘考試教育基礎(chǔ)知識模擬卷五

老師聘請考試教化基礎(chǔ)學(xué)問模擬卷五

一、單項選擇題

1、“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是（cD）

A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)原則C.教化一樣原則D.因材施教原

則

2、德育過程中的主要沖突是（D）之間的沖突。

A.教化者與德育內(nèi)容B.教化者與教化方法

C.教化者與受教化者D.德育要求與受教化者已有品德水平

3、（CA）是課外活動的基本組織形式。

A.小組活動B.體育活動C.課余活動D.個人活動

4、（B）是以實踐作業(yè)為主的愛好小組，注意使學(xué)生駕馭勞動基本學(xué)

問和技能以與某些專業(yè)技術(shù)，如航模制作、盆景制作、動物飼養(yǎng)、簡潔機

械餓安裝修理等。這些活動對發(fā)展學(xué)生的愛好愛好，培育他們成為科技隊

伍的后備力氣具有重要作用。

A.體育小組B.勞動技術(shù)小組C.藝術(shù)小組D.學(xué)科小組

5、影響人的發(fā)展因素有（D）

A.遺傳、環(huán)境B.教化、個體的主觀能動性

C.教化、環(huán)境D.遺傳、環(huán)境、教化、個體能動性

6、我國當(dāng)前教學(xué)改革的主題是（B）

A.應(yīng)試教化B.素養(yǎng)教化C.一般教化D.特長教化

7、依據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程分為學(xué)科課程與（A）兩

種類型。

A.活動課程B.綜合課程C.學(xué)科課程D.分科課程

8、（BC）亦稱閱歷課程，是指圍圍著學(xué)生的須要和愛好、以活動

為組織方式的課程形態(tài)，與以學(xué)生的主體性活動的閱歷為中心組織的課

程?；顒诱n程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標(biāo)，旨在培育具

有豐富特性的主體。學(xué)生的愛好、動機、閱歷是閱歷課程的基本內(nèi)容。其

主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的干脆閱歷和真實感受。

A.校本課程B.綜合課程C.活動課程D.顯性課程

9、（BC）是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

A.預(yù)習(xí)B.備課C.上課D.課后的教化工作

10、教學(xué)要依據(jù)學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生相識發(fā)展的依次，使學(xué)生系統(tǒng)地駕

馭基礎(chǔ)學(xué)問，基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維實力。這就是教學(xué)的（C）

A.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則B.直觀性原則C.按部就班原則D.

啟發(fā)性原則

11、在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生答對一道題或做了一件好事時，老師都會以微

笑、表揚等手段激勵學(xué)生再接再厲。老師的這種行為屬于（D）

A.負強化B.消退C.升華D.正強化

12、（B）強調(diào)的是學(xué)生的主動探究；老師的任務(wù)不是講解和灌輸

現(xiàn)成的學(xué)問，而是創(chuàng)建條件，激勵學(xué)生獨立思索、主動探究，自行去發(fā)覺

材料的意義，從而自主地獲得基本原理或原則。（布魯納的認知發(fā)覺學(xué)習(xí)

觀）

A.機械學(xué)習(xí)B.發(fā)覺學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)

13、奧爾波特將人格特質(zhì)區(qū)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)，并將進一步將個人

特質(zhì)分為首要特質(zhì)、（AD）和次要特質(zhì)。

A.個別特質(zhì)B.根源特質(zhì)C.內(nèi)在特質(zhì)D.中心特質(zhì)

14、卡特爾在其人格因素論中，將人格特質(zhì)分為（C）和根源特質(zhì)。

A.個別特質(zhì)B共同特質(zhì)C.表面特質(zhì)D.次要特質(zhì)

15、對品德要素的探討，主要集中在道德相識、（C）和道德行為三

個要素上。

A.道德發(fā)展B.道德教化C.道德情感D.道德品質(zhì)

二、辨析題

1、發(fā)達國家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢，從學(xué)校系統(tǒng)分析，單軌學(xué)制在向

分支型學(xué)制和雙軌學(xué)制方向發(fā)展。

X【解析】發(fā)達國家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢，從學(xué)校系統(tǒng)分析，雙規(guī)學(xué)

制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展。

2、教化目的一般由兩部分組成：一是就教化所要培育的人的身心素養(yǎng)做

出規(guī)定，即提出受教化者在學(xué)問、智力、品德、審美、體質(zhì)諸方面的發(fā)展

耍求，以期受教化者形成某種特性結(jié)構(gòu)；二是就教化所要培育的人的社會

價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的須要或為什么階級的利益服

務(wù)。7

3、試驗法是老師通過展示實物、直觀教具、試驗或播放有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的

軟件、特制的課件，使學(xué)生相識事物、獲得學(xué)問或鞏固學(xué)問的方法。

X【解析】演示法是老師通過展示實物、直觀教具、試驗或播放有關(guān)教學(xué)

內(nèi)容的軟件、特制的課件，使學(xué)生相識事物、獲得學(xué)問或鞏固學(xué)問的方法。

演示的特點在于加強教學(xué)的直觀性。

演示法的基本要求：①做好演示前的打算。②要使學(xué)生明確演示的目

的、要求與過程。③講究演示的方法。

4、教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，老師和學(xué)生按肯定要求組

合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。V

5、依據(jù)記憶保持時間的長短劃分，記憶分為形象記憶、邏輯記憶、心情

記憶、運動記憶。

X【解析】依據(jù)記憶內(nèi)容不同劃分，記憶分為形象記憶、邏輯記憶、

心情記憶、運動記憶。

三、簡答題

1、影響課堂氣氛的因素

老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，確定了老師的領(lǐng)導(dǎo)方式、老師的威信、

老師對學(xué)生的期望以與老師的心情狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。

(1)老師的領(lǐng)導(dǎo)方式干脆影響著課堂氣氛的形成。在專制型領(lǐng)導(dǎo)、民主

型領(lǐng)導(dǎo)和放任型領(lǐng)導(dǎo)這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式中，民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的課堂氣

氛最好，而專制型領(lǐng)導(dǎo)對限制課堂秩序混亂、人際關(guān)系驚慌的班級比較有

效。

(2)老師的威信通過對學(xué)生情感體驗的干脆影響來制約課堂氣氛。

(3)老師對學(xué)生的高期望能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛

好，提高對老師的信任感；而老師對學(xué)生的低期望則可能導(dǎo)致學(xué)生自暴自

棄，降低學(xué)習(xí)愛好，從而影響課堂氣氛。

(4)老師的主動心情狀態(tài)往往會投射到學(xué)生身上，使老師與學(xué)生的意圖、

觀點和情感聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)建

良好的課堂氣氛。

2、創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件(課堂心理氣氛的調(diào)控)

課堂心理氣氛的形成受老師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境等多方面因素的影響，

其中，老師對良好的課堂心理氣氛的形成發(fā)揮關(guān)鍵作用。在教學(xué)過程中，

老師可以通過以下方式對課堂心理氣氛進行調(diào)控：

(1)增加課堂教學(xué)中的情感投入，建立融洽的師生感情關(guān)系。

(2)實行民主的領(lǐng)導(dǎo)方式對待學(xué)生。

(3)更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3、活動中心課程論的基本觀點

活動中心課程與學(xué)科中心課程相對立，它打破學(xué)科邏輯系統(tǒng)的界限，是

以學(xué)生的愛好、須要、閱歷和實力為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生自己組織的有目

的的活動系列而編制的課程。亦稱閱歷課程，或兒童中心課程。

活動中心課程的特點是：重視兒童的愛好、須要、實力和閱歷，以與兒

童在學(xué)習(xí)中的自我指導(dǎo)作用與內(nèi)在動力；注意引導(dǎo)兒童從做中學(xué)，通過探

究、交往、合作等活動使學(xué)生的閱歷得到改組與改造，智能與品德得到養(yǎng)

成與提高；并強調(diào)解決問題的動態(tài)活動的過程，注意教學(xué)活動過程的敏捷

性、綜合性、形成性，因人而異的彈性，以與把課程資源作為解決問題的

工具，反對預(yù)先確定目標(biāo)的觀念。

學(xué)科中心課程與活動中心課程是現(xiàn)代學(xué)校教化中的兩種基本類型，各有

特點與不足，二者既相互對立，又相互補充、相反相成C在課程設(shè)置與編

制上，不行用一種課程理論去否定、取代另一種課程理論，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同

須要與狀況，分別發(fā)揮兩種課程不同的特點與作用，并兼取二者之長，以

補各自之短，使其相輔相成、相得益彰，以發(fā)揮現(xiàn)代課程應(yīng)有的最佳的整

體功能。

4、我國當(dāng)前基礎(chǔ)教化課程改革的基本的實施狀況

我國新一輪基礎(chǔ)教化課程改革整體設(shè)置九年義務(wù)教化課程。

小學(xué)教化，以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、

體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語

文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等

課程。

初中教化，設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、

數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、

體育與健康、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）以與綜合實踐活動，激勵學(xué)校創(chuàng)建條

件開設(shè)選修課程。

一般中學(xué)教化，是在九年義務(wù)教化基礎(chǔ)上進一步提高國民素養(yǎng)、面對大

眾的基礎(chǔ)教化。一般中學(xué)學(xué)制為三年。課程由必修和選修兩部分構(gòu)成。課

程設(shè)置注意時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。詳細課程設(shè)置以分科課程為主，開

設(shè)語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、歷史、地理、通用技術(shù)、綜合實踐活

動、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、體育與健康等課程。全部課程均包括若干必

修和選修模塊。

5、健康心情的必要條件

四、材料分析題

1、當(dāng)問與“假如你是校長，你如何對待套學(xué)的學(xué)生時”，中學(xué)生可依據(jù)自

己的想象列出許多種做法。

依據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，回答問題。

(1)此時的中學(xué)生處于皮亞杰的思維發(fā)展的哪一階段。

(2)這一階段中學(xué)生的思維發(fā)展具有哪些特征。

2、學(xué)生王曉夢總是在快要考試時才會花許多時間看書，平常幾乎從不花

時間來復(fù)習(xí)老師在課堂講的教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時，王曉夢常常是課本上有

什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就

后看什么內(nèi)容，以致學(xué)習(xí)成果不志向。

請你結(jié)合有關(guān)切理學(xué)學(xué)習(xí)的策略與方法方面的內(nèi)容來給王曉夢提

出一些有效的學(xué)習(xí)建議。

一、單項選擇題

1、D【解析】“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是因材施教原則。因

材施教原則是指進行德育要從學(xué)生品德發(fā)展的實際動身，依據(jù)他們的年齡

特征和特性差異進行不同的教化，使每個學(xué)生的品德都能得到最大程度的

發(fā)展。

貫徹因材施教原則的要求是：（1）深化了解學(xué)生的特性特點和內(nèi)心

世界。（2）依據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢地進行教化。（3）依據(jù)學(xué)生的年齡

特征有支配地進行教化。

2、D【解析】德育過程中的主要沖突是德育要求與受教化者已有品德水平

之間的沖突。

3、A【解析】小組活動是課外活動的基本組織形式。課外活動小組是在老

師或輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，以自愿結(jié)合原則為主，依據(jù)學(xué)生的愛好愛好和學(xué)校

的詳細條件，以某一課題為內(nèi)容，進行有目的、有支配的常常性活動。其

主要特點是自愿結(jié)合、小型分散、敏捷多樣。

4、B【解析】勞動技術(shù)小組是以實踐作業(yè)為主的愛好小組，注意使學(xué)生駕

馭勞動基本學(xué)問和技能以與某些專業(yè)技術(shù)，如航模制作、盆景制作、動物

飼養(yǎng)、簡潔機械的安裝修理等。這些活動對發(fā)展學(xué)生的愛好愛好，培育他

們成為科技隊伍的后備力氣具有重要作用。

5、D【解析】人的發(fā)展取決于多種因素，是諸多因素相互作用與建構(gòu)而形

成的結(jié)果。包括遺傳、環(huán)境、教化和個體的主觀能動性等。

6、B【解析】我國當(dāng)前教學(xué)改革的主體是素養(yǎng)教化。實施素養(yǎng)教化是我國

社會、經(jīng)濟發(fā)展對教化的客觀要求。是提高勞動者素養(yǎng)和培育各級各類人

才的須要。

7、A【解析】依據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程分為學(xué)科課程與活

動課程兩種類型。

8、C【解析】活動課程亦稱閱歷課程，是指圍圍著學(xué)生的須要和愛好、以

活動為組織方式的課程形態(tài)，與以學(xué)生的主體性活動的閱歷為中心組織的

課程?；顒诱n程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標(biāo)，旨在培育

具有豐富特性的主體。學(xué)生的愛好、動機、閱歷是閱歷課程的基本內(nèi)容。

其主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的干脆閱歷和真實感受。

9、C【解析】上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

10、C【解析】教學(xué)要依據(jù)學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生相識發(fā)展的依次，使學(xué)

生系統(tǒng)地駕馭基礎(chǔ)學(xué)問，基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維實力。這就是教

學(xué)的按部就班原則。

貫徹按部就班原則的基本要求：①按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)；②抓

主要沖突，解決好重點與難點；③由淺入深、由易到難、由簡到繁；④將

系統(tǒng)連貫性與敏捷多樣性結(jié)合起來。

11、D【解析】在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生答對一道題或做了一件好事時，老

師都會以微笑、表揚等手段激勵學(xué)生再接再厲。老師的這種行為屬于正強

化。正強化指增加刺激物使行為反應(yīng)的概率增加。

12、B【解析】布魯納認為應(yīng)采納發(fā)覺的方式學(xué)習(xí)，所謂發(fā)覺是指用自己

的頭腦親自獲得學(xué)問的一切形式。發(fā)覺學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生的主動探究；老

師的任務(wù)不是講解和灌輸現(xiàn)成的學(xué)問，而是創(chuàng)建條件，激勵學(xué)生獨立思索、

主動探究，自行去發(fā)覺材料的意義，從而自主地獲得基本原理或原則。布

魯納認為，通過發(fā)覺的方式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生直覺思維、批判性思維、創(chuàng)建

性思維的發(fā)揮；有利于是外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，提高學(xué)習(xí)的主動性；

有利于學(xué)會發(fā)覺的最優(yōu)方法和策略；有利于信息的保持和檢索。

13、D【解析】奧爾波特招人格特質(zhì)區(qū)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。共同特

質(zhì)是人所共有的一些特質(zhì)，全部人都具有這些人格特質(zhì)，人與人之間都可

以在這些特質(zhì)上分別加以比較，如外向性，任何人都具備這一特質(zhì)，個體

之間的差異只在于不同的人具備此種特質(zhì)的多寡或強弱不同而已。個人特

質(zhì)是個人所特有的，代表著個人的獨特的行為傾向。奧爾波特將個人特質(zhì)

視為一種組織結(jié)構(gòu)，每一種特質(zhì)在這個人的人格結(jié)構(gòu)中處于不同的地位，

與其他的特質(zhì)處于不同的關(guān)系之中。他因而區(qū)分了三種不同的個人特質(zhì)：

①首要特質(zhì)是指最能代表一個人的特點的人格特質(zhì)，它在個人特質(zhì)結(jié)構(gòu)中

處于主導(dǎo)性的地位，影響著這個人的行為的各個方面。②中心特質(zhì)是指能

代表一個人的性格的核心成分。③次要特質(zhì)是指一個人的某種詳細的偏好

或反應(yīng)傾向，如偏好某種顏色的衣服，閑暇時喜愛整理房間，等等。

14、C【解析】卡特爾將人格特質(zhì)區(qū)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。表面特質(zhì)

是指從外部行為能干脆視察到的特質(zhì)。表現(xiàn)特質(zhì)可能會隨著環(huán)境的變更而

變更。根源特質(zhì)則是內(nèi)在的、確定表面特質(zhì)的最基本的人格特質(zhì)，是那些

穩(wěn)定的、作為人格結(jié)構(gòu)的基本因素的特質(zhì)。根源特質(zhì)須要通過嚴(yán)格的科學(xué)

方法才能取得。

15、C【解析】對品德耍素的探討，主要集中在道德相識、道德情感和道

德行為三個要素上。

二、辨析題

1、X【解析】發(fā)達國家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢，從學(xué)校系統(tǒng)分析，雙

規(guī)學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展。

2、V【解析】教化目的一般由兩個部分組成：一是就教化所要培育的人

的身心素養(yǎng)做出規(guī)定，即提出受教化者在學(xué)問;、智力、品德、審美、體

質(zhì)諸方面的發(fā)展要求，以期受教化者形成某種特性結(jié)構(gòu)；二是就教化所要

培育的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的須要或為什

么階級的利益服務(wù)。

3、X【解析】演示法是老師通過展示實物、直觀教具、試驗或播放有關(guān)

教學(xué)內(nèi)容的軟件、特制的課件，使學(xué)生相識事物、獲得學(xué)問或鞏固學(xué)問的

方法。演示的特點在于加強教學(xué)的直觀性。

演示法的基本要求：①做好演示前的打算。②要使學(xué)生明確演示的目

的、要求與過程。③講究演示的方法。

4、V【解析】教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，老師和學(xué)生按

肯定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

5、X【解析】依據(jù)記憶內(nèi)容不同劃分，記憶分為形象記憶、邏輯記憶、

心情記憶、運動記憶。

三、問答題

1、影響課堂氣氛的因素

老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，確定了老師的領(lǐng)導(dǎo)方式、老師的威信、老

師對學(xué)生的期望以與老師的心情狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。

(1)老師的領(lǐng)導(dǎo)方式干脆影響著課堂氣氛的形成。在專制型領(lǐng)導(dǎo)、民主

型領(lǐng)導(dǎo)和放任型領(lǐng)導(dǎo)這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式中，民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的課堂氣

氛最好，而專制型領(lǐng)導(dǎo)對限制課堂秩序混亂、人際關(guān)系驚慌的班級比較有

效。

(2)老師的威信通過對學(xué)生情感體驗的干脆影響來制約課堂氣氛。

(3)老師對學(xué)生的高期望能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛

好，提高對老師的信任感；而老師對學(xué)生的低期望則可能導(dǎo)致學(xué)生自暴自

棄，降低學(xué)習(xí)愛好，從而影響課堂氣氛。

(4)老師的主動心情狀態(tài)往往會投射到學(xué)生身上，使老師與學(xué)生的意圖、

觀點和情感聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)建

良好的課堂氣氛。

2、創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件(課堂心理氣氛的調(diào)控)

課堂心理氣氛的形成受老師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境等多方面因素的影響,其中,

老師對良好的課堂心理氣氛的形成發(fā)揮關(guān)鍵作用。在教學(xué)過程中，老師可

以通過以下方式對課堂心理氣氛進行調(diào)控：

(1)增加課堂教學(xué)中的情感投入，建立融洽的師生感情關(guān)系。

(2)實行民主的領(lǐng)導(dǎo)方式對待學(xué)生。

(3)更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3、活動中心課程論的基本觀點

活動中心課程與學(xué)科中心課程相對立，它打破學(xué)科邏輯系統(tǒng)的界限，是以

學(xué)生的愛好、須要、閱歷和實力為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生自己組織的有目的

的活動系列而編制的課程。亦稱閱歷課程，或兒童中心課程。

活動中心課程的特點是：重視兒童的愛好、須要、實力和閱歷，以與兒

童在學(xué)習(xí)中的自我指導(dǎo)作用與內(nèi)在動力；注意引導(dǎo)兒童從做中學(xué)，通過探

究、交往、合作等活動使學(xué)生的閱歷得到改組與改造，智能與品德得到養(yǎng)

成與提高；并強調(diào)解決問題的動態(tài)活動的過程，注意教學(xué)活動過程的敏捷

性、綜合性、形成性，因人而異的彈性，以與把課程資源作為解決問題的

工具，反對預(yù)先確定目標(biāo)的觀念。

學(xué)科中心課程與活動中心課程是現(xiàn)代學(xué)校教化中的兩種基本類型，各有

特點與不足，二者既相互對立，乂相互補充、相反相成C在課程設(shè)置與編

制上，不行用一種課程理論去否定、取代另一種課程理論，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同

須要與狀況，分別發(fā)揮兩種課程不同的特點與作用，并兼取二者之長，以

補各自之短，使其相輔相成、相得益彰，以發(fā)揮現(xiàn)代課程應(yīng)有的最佳的整

體功能。

4、我國當(dāng)前基礎(chǔ)教化課程改革的基本的實施狀況

我國新一輪基礎(chǔ)教化課程改革整體設(shè)置九年義務(wù)教化課程。

小學(xué)教化，以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、

體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語

文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等

課程。

初中教化，設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、

數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、

體育與健康、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）以與綜合實踐活動，激勵學(xué)校創(chuàng)建條

件開設(shè)選修課程。

一般中學(xué)教化，是在九年義務(wù)教化基礎(chǔ)上進一步提高國民素養(yǎng)、面對大

眾的基礎(chǔ)教化。一般中學(xué)學(xué)制為三年。課程由必修和選修兩部分構(gòu)成。課

程設(shè)置注意時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。詳細課程設(shè)置以分科課程為主，開

設(shè)語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、歷史、地理、通用技術(shù)、綜合實踐活

動、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、體育與健康等課程。全部課程均包括若干必

修和選修模塊。

5、健康心情的必要條件

心情能夠影響一個人的精神狀態(tài)，提高或降低一個人的學(xué)習(xí)和工作效

率。它也是視察一個人對于某人或某事真實情感的窗口C它能反映出一個

人的志向、胸懷和度量。它標(biāo)記著特性成熟的程度。健康心情的必要條件

是：

(1)正確的人生追求

(2)寬廣的胸襟

(3)理性地適應(yīng)生活

(4)找尋身邊的歡樂

四、材料分析題

1、【答案要點】(1)此時的中學(xué)生處于皮亞杰的思維發(fā)展的形式運算

階段(11歲至成年)。

(2)這一階段是指11歲以后青少年的認知發(fā)展階段。這個階段的思

維發(fā)展具有以下