小學(xué)生課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略

摘

要：多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀完整的書(shū)。課內(nèi)得法，課外延伸，做好小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的銜接極為重要，可以多方面、多渠道訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。主題閱讀，提高品位;類(lèi)文閱讀，學(xué)法遷;特色閱讀，提高能力;自主閱讀，包羅萬(wàn)象等都是課內(nèi)外銜接的有效策略，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。真正把教師的教讀、學(xué)生的自讀，以及課外導(dǎo)讀，三者結(jié)合起來(lái)構(gòu)成完整的課內(nèi)外銜接的閱讀體系。關(guān)鍵詞：小學(xué)生

課內(nèi)外閱讀

有效策略“大語(yǔ)文”時(shí)代的到來(lái)，給我們的語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)勢(shì)在必行。部編版教材呈現(xiàn)的趨勢(shì)是在課堂上循序漸進(jìn)，有梯度地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的能力，為學(xué)生搭建支架。學(xué)習(xí)方法可在課堂習(xí)得，能力的培養(yǎng)就要憑借大量的閱讀。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀完整的書(shū)?？梢?jiàn)做好課內(nèi)外閱讀的銜接極為重要，可以從多方面、多渠道訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。一、主題閱讀，提高品位圍繞一個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，學(xué)生閱讀的實(shí)效性更高。因此可以在課內(nèi)學(xué)習(xí)方法，在課外閱讀中鞏固和實(shí)踐閱讀方法，使自身學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)，形成系統(tǒng)的、高層次的閱讀品位。部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元是小說(shuō)單元，我圍繞主題組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀課內(nèi)文章時(shí)，教師注意指導(dǎo)學(xué)生從抓住環(huán)境描寫(xiě)、小說(shuō)的情節(jié)、注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等理解人物的形象。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生讀小說(shuō)的興趣，遷移學(xué)法，提供實(shí)際操作的平臺(tái)，我拓展了幾個(gè)精彩的片段，如高爾基《童年》中，阿廖沙與祖母的一段對(duì)話，通過(guò)師生互讀，生生互讀，再談自己讀后的體會(huì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。以此為切入點(diǎn)，我安排學(xué)生走進(jìn)“快樂(lè)讀書(shū)吧”，讀有關(guān)成長(zhǎng)的小說(shuō)《童年》《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》等。讀整本書(shū)，學(xué)生可能比較吃力，尤其像《童年》人物眾多，為此我采用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主要人物，理清人物關(guān)系，抓住主要事件閱讀整本書(shū)。隨著閱讀的深入，學(xué)生能夠繪制出人物關(guān)系圖，品讀印象深刻的情節(jié)。對(duì)于整本書(shū)的閱讀，教師一定要有指導(dǎo)，有安排，有交流，有分享。利用課前三分鐘，我讓學(xué)生分享自己最近讀書(shū)時(shí)印象深刻的地方，并談?wù)勛约旱母惺?，在分享交流中加深了?duì)人物形象的把握。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生多方面的能力，如語(yǔ)言的理解與積累、思維的發(fā)展等這些語(yǔ)文核心素養(yǎng)都得到訓(xùn)練，又提高了學(xué)生的閱讀品位。二、類(lèi)文閱讀，學(xué)法遷移課內(nèi)閱讀要為課外閱讀提供方法，提供服務(wù)，搭建平臺(tái)。類(lèi)文閱讀可以很好地滲透這一理念。教師在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，授予學(xué)習(xí)此類(lèi)文本的方法，學(xué)生閱讀類(lèi)似文本，閱讀效率明顯提高，能力得以長(zhǎng)足發(fā)展。以六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《宇宙生命之謎》為例。這是一篇科普說(shuō)明文。這一課的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)過(guò)的說(shuō)明文的方法理解文章，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。這些閱讀方法有瀏覽課文，找到與閱讀目的相關(guān)的段落，再仔細(xì)閱讀，標(biāo)注批畫(huà)。標(biāo)注批畫(huà)的句子，可以是關(guān)鍵詞句，可以提取關(guān)鍵信息，有些還需要課外查找資料加以印證等。緊緊憑借這些指導(dǎo)，學(xué)生還不能很好地掌握有目的的閱讀方法，為此要加大閱讀量，提供類(lèi)文加以鞏固。我找到《色彩是健康的魔術(shù)師》《在互聯(lián)網(wǎng)上做什么》等類(lèi)文，以文本的形式發(fā)給學(xué)生，并且有相應(yīng)的閱讀目的，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法讀懂課文，解決問(wèn)題。三、特色閱讀，提高能力在指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)與課外銜接中，有一類(lèi)閱讀是極為獨(dú)特的。部編版教材特設(shè)“習(xí)作單元”，這個(gè)單元有“精讀課文”“交流平臺(tái)”“習(xí)作例文”“習(xí)作實(shí)戰(zhàn)”。在閱讀、交流、分析例文、讀寫(xiě)練習(xí)中，學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，綜合表達(dá)能力有所提升。課堂40分鐘是極為有限的，教師對(duì)學(xué)生作文的講評(píng)的面不會(huì)很廣，展示的優(yōu)秀習(xí)作也是有限的，學(xué)生之間的修改參與面不廣，修改的時(shí)間也是有限的。為此，我們利用信息技術(shù)，如云校家的App的平臺(tái)，學(xué)生把自己的習(xí)作拍照或者以電子版的形式發(fā)送到班級(jí)圈中，同學(xué)之間可以相互品讀，學(xué)生可以以文字的形式，也可以發(fā)語(yǔ)音，進(jìn)行討論交流，大大提高了評(píng)改面，參與面。同學(xué)們?cè)诮涣髦绣憻捔吮磉_(dá)能力，也鍛煉了口語(yǔ)交際能力。班級(jí)圈中還可以推送別人的類(lèi)似的好文章，既可以欣賞本班同學(xué)的佳作，也能欣賞他人的佳作，學(xué)生的語(yǔ)言就會(huì)更豐富，思維會(huì)更開(kāi)闊。寫(xiě)起作文來(lái)有了源頭活水，何樂(lè)而不為。四、自主閱讀，包羅萬(wàn)象語(yǔ)文閱讀無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在發(fā)生，學(xué)生依據(jù)自己的喜好，讀不同類(lèi)型的書(shū)籍，包羅萬(wàn)象：可以是小說(shuō)、散文、歷史故事、科學(xué)知識(shí)等。教師除了尊重孩子的閱讀興趣，還要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。在這個(gè)階段，尋找興趣點(diǎn)尤為重要，教師要設(shè)身處地為孩子考慮，設(shè)想這個(gè)年齡段的孩子讀這本書(shū)，他的興奮點(diǎn)可能在哪里？可以通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題的方式激發(fā)孩子的興趣。教師在平時(shí)要有意識(shí)地依據(jù)所學(xué)課文加以引導(dǎo)，例如，學(xué)習(xí)《草蟲(chóng)的村落》時(shí)，可以推薦學(xué)生讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》、喬治·塞爾登的《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》等。閱讀不僅要有教師的推薦與指導(dǎo)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)智慧的分享。我們常利用晨讀、經(jīng)典誦讀的時(shí)間安排學(xué)生上臺(tái)展示交流，培養(yǎng)他們面對(duì)面交流的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。以上策略是我在實(shí)踐中的嘗試，做好小學(xué)生課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略還有很多，需要我們積極探索。部編版教材課內(nèi)閱讀篇幅減少，課外閱讀衍生閱讀的數(shù)量大大增加。課內(nèi)閱讀與課外閱讀銜接是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，注重銜接的有效策略，如虎添翼，為學(xué)生能力的提升創(chuàng)設(shè)了有力平臺(tái)。教師要會(huì)用、善用