家園共育花開 生態(tài)還原本體-探究新時期視野下家園共育有效策略

摘

要：家園共育背景下，幼兒園專業(yè)教育與家庭情感教育相結(jié)合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，提高家園共育質(zhì)量。文章首先介紹當(dāng)前家園共育遇到的問題，并梳理家長工作在幼兒園教育中的作用，接下來分析幼兒園教育、家庭教育的內(nèi)容以及二者間關(guān)系，最后探究新時期視野下家園共育有效策略。旨在為家園共育工作者提供借鑒，為祖國未來發(fā)展培育花朵，靜候花開。關(guān)鍵詞：幼兒園；家園共育；有效策略基于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，幼兒園應(yīng)與幼兒家長攜手共育花開，雙方為幼兒健康成長保駕護(hù)航。這為家園共育奠定基調(diào)、指明方向，家園共育指的是幼兒學(xué)前教育教學(xué)期間，幼兒園與家庭，主要是幼師與家長之間積極配合，雙方共同參與到幼兒教育活動中來，協(xié)同推進(jìn)幼兒園教育工作，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，這符合當(dāng)代幼兒教育需要，能夠在短時間內(nèi)實現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)。新時期家園共育主體充分發(fā)揮教育作用，合理化制定共育工作策略，確保家園教育資源共享，大大提高家園共育有效性，優(yōu)化幼兒園生態(tài)啟蒙教育效果?？梢?，該論題具有探究的現(xiàn)實性意義，論題內(nèi)容分析如下。一、新時期家園共育面臨的現(xiàn)實問題當(dāng)前家園共育工作在理念層面、實踐層面存在問題，具體分析如下：（一）理念層面家園共育問題１．家園共育意識淡薄。意識是行為的先導(dǎo)，家園教育主體共育意識的強(qiáng)弱會影響共育行為，這關(guān)系到幼兒教育工作開展、幼兒發(fā)展、幼師進(jìn)步。現(xiàn)今，主體的共育意識較薄弱，多數(shù)家長認(rèn)為教師是幼兒教育工作的主要負(fù)責(zé)人，家長自身在幼兒教育中的關(guān)注度不高，這定會增加幼兒園幼師教育工作壓力，長此以往還會導(dǎo)致幼兒教育工作失衡，不利于幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展。并且幼兒園教育工作會因缺少幼兒家長的支持而處于低效狀態(tài)，不利于深化幼兒教育改革。當(dāng)前一些幼師過度重視教育結(jié)果，教育過程中缺少耐心、愛心，且家園共育規(guī)劃缺少長期性，這是影響家園共育效果的又一因素。概括來講，現(xiàn)有家園共育意識不夠強(qiáng)烈，導(dǎo)致家園共育工作水平短期內(nèi)停滯不前。２．家園共育理念尚未統(tǒng)一。家園共育環(huán)節(jié)多數(shù)幼兒園、家長及教師的認(rèn)知水平不高，在合作育人過程中的表現(xiàn)多流于表面，主要圍繞幼兒身上現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，相對而言，缺少前期規(guī)劃性教育和后期總結(jié)性教育。從另一個角度來看，當(dāng)家園共育主體的理念缺少創(chuàng)新性、前瞻性、一致性，那么圍繞家園共育所做的工作會失去應(yīng)有效力，最終家園共育工作質(zhì)量和效率會大大降低?，F(xiàn)下，單純的知識教育理念不能更好地滿足綜合人才培養(yǎng)需求，幼兒園與家長除了向幼兒傳授知識外，還要對其進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)幼兒的道德觀念、規(guī)范幼兒行為?？梢钥闯?，家園共育主體認(rèn)知模糊，雙方在協(xié)同育人工作中未能達(dá)成共識，導(dǎo)致家園共育資源利用低效，并且家園共育效果大打折扣。（二）實踐層面家園共育問題１．家園共育力量較分散。如今，一部分幼兒是獨生子女，一部分幼兒跟著爺爺奶奶或姥姥姥爺生活，隨著生活節(jié)奏的加快，父母很少有時間陪伴幼兒，但對幼兒的要求有求必應(yīng)，缺少理性的管束。所以，幼兒往往在溺愛的家庭環(huán)境中成長，對家長依賴性較強(qiáng)。涉及幼兒教育時，多數(shù)家長側(cè)重于感性教育，相對而言，幼兒園的教育工作更加系統(tǒng)化，基于此，家園教育主體的教育方式存在沖突，未能形成共育合力，致使家園共育工作效率短期內(nèi)停滯不前。２．家園共育方式有待創(chuàng)新。當(dāng)前家園共育實踐并未具體落實于過程中，多數(shù)幼兒家長通過參加幼兒園半年度報告或年度報告的形式了解幼兒園教育效果，并且家長開放日開放次數(shù)較少，這在一定程度上制約了家長與幼兒園的溝通。受單項化、形式化溝通方式影響，家園共育實踐效果達(dá)不到預(yù)期要求。幼兒園制定家園合作育人計劃時，存在即時性、突發(fā)性特點，因為大部分幼兒園僅在問題出現(xiàn)后才與幼兒家長取得聯(lián)系，然而在問題預(yù)防、問題反饋、問題總結(jié)等方面的溝通交流較少，意味著幼兒園與家長溝通缺乏全面性和長期性，這對幼兒全面發(fā)展有不利影響。從幼師角度來看，幼兒教師角色定位不夠明確，在家園共育工作中缺少統(tǒng)籌意識，往往占據(jù)主導(dǎo)地位、中心地位，卻以應(yīng)付心理對待上級布置的家園共育任務(wù)，從長遠(yuǎn)角度考慮，這對幼師職稱晉升、發(fā)展空間拓展會產(chǎn)生阻礙，并且家園共育工作有效性會隨之降低。從家長層面來看，大多數(shù)家長受封建思想、傳統(tǒng)觀念影響，存在極端教育心理，即幼兒教育工作完全聽從幼師安排，殊不知這是家長角色缺失的表現(xiàn)。長此以往會因家長教育作用片面發(fā)揮而弱化家長的權(quán)威性，致使家園共育工作無法長期性、穩(wěn)定性開展。一些家長僅擅長口頭說教，抑或是體罰教育，這與素質(zhì)教育背景下的教育要求不符，不利于幼兒身心和諧化、健康化發(fā)展。二、家長工作在幼兒園教育中的作用新時期家園共育活動中，家長是家園共育工作中不可或缺的重要力量，家長工作在幼兒園教育中起到表率作用和管理作用，推動家園共育工作有條不紊地進(jìn)行。對于表率作用，家長的言行舉止對幼兒有潛移默化影響，家長的思想觀念、行為表現(xiàn)均是幼兒效仿的對象，因此家長的行為關(guān)系到幼兒三觀樹立以及健康成長?；诖耍议L要在幼兒面前起到榜樣示范作用，讓幼兒正向?qū)W習(xí)、良性復(fù)制。當(dāng)家長表率作用彰顯時，能夠營造和諧家庭風(fēng)氣，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，這對幼兒身心健康發(fā)展有積極影響。家長管理作用，即家長通過家規(guī)的制定與實施來強(qiáng)化幼兒規(guī)則意識，為日后幼兒在幼兒園遵規(guī)守紀(jì)奠定基礎(chǔ)。家長根據(jù)幼兒個人情況，以及實際家庭情況，因地制宜推出管理方案，確保幼兒理解家長管理的良苦用心，使其積極配合家長管理工作，盡快提高幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。尤其是在勞動教育、體育教育中，更需要家長發(fā)揮管理作用，促使幼兒盡快養(yǎng)成愛勞動、愛運(yùn)動的良好習(xí)慣，真正為幼兒園教育工作助力，為幼兒日后學(xué)習(xí)與生活打下基礎(chǔ)。三、幼兒園中的教育與家庭中的教育（一）幼兒園教育幼兒園教育是我國基礎(chǔ)性教育，根據(jù)教育部門指導(dǎo)，并立足當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)需求，有計劃、有目標(biāo)地組織教育活動，從而順利完成國家教育任務(wù)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園的教育具有啟蒙性、廣泛性，涉及健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)等領(lǐng)域，幼師根據(jù)幼兒年齡特征、成長需要，合理搭配教育內(nèi)容，使幼兒持續(xù)進(jìn)步、協(xié)調(diào)發(fā)展。（二）家庭的教育家庭中的教育主要指家長對子女進(jìn)行的教育。家庭教育有目的、有意識地開展，以便為幼兒園教育起到鋪墊作用，提高幼兒人生教育起點，幫助幼兒實現(xiàn)人生目標(biāo)。家庭教育內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、生存與發(fā)展、為人處世等內(nèi)容，家庭教育具有感染性、及時性、連續(xù)性、早期性等特征。（三）幼兒園與家庭教育之間的聯(lián)系幼兒園教育、家庭教育的目標(biāo)一致，即肩負(fù)起教育幼兒的責(zé)任，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。但雙方在教育內(nèi)容、教育形式、教育主體專業(yè)程度三方面存在差異，其中，幼兒園教育內(nèi)容科學(xué)制定、靈活調(diào)整，契合幼兒學(xué)習(xí)需求，家庭教育內(nèi)容相對隨意；幼兒園教育形式即課堂學(xué)習(xí)、游戲活動結(jié)合式，家庭教育形式側(cè)重于家庭環(huán)境熏陶，家長通過言傳身教來教育幼兒；幼師教育主體的專業(yè)性較強(qiáng)，其知識儲備豐富、職業(yè)教育能力突出，家長教育主體的教育能力不一，多數(shù)家長未達(dá)到專業(yè)教育要求。幼兒園與家庭教育之間互補(bǔ)，為幼兒教育提供合力。四、新時期視野下家園共育有效策略幼兒園家園共育工作的順利進(jìn)行，需要幼兒園和家庭的默契配合，通過有效合作來優(yōu)化教育質(zhì)量。下面具體介紹家園共育策略，確保家園共育的積極作用全面發(fā)揮。（一）樹立家園共育理念理念對行為起到向?qū)ё饔?，家園共育工作開展時，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者、教師，以及幼兒家長，要正確認(rèn)識家園共育，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，為家園合作提供理念指導(dǎo)，規(guī)范家園共育的行為，取得家園共育成效。對幼兒園來說，要大范圍宣傳家園共育模式，通過家長會、講座等形式介紹家園共育的意義，以期得到家長的理解與支持，使家長工作在幼兒園教育中的作用大大發(fā)揮，達(dá)到合作共贏效果。對家長來說，要打破傳統(tǒng)思維，從主觀層面接受家園共育，積極配合教師，從理性角度參與幼兒成長。當(dāng)家長與幼兒園在教育層面達(dá)成共識，那么雙方合作的凝聚力會大大增強(qiáng)，并且人文關(guān)懷理念滲透于家園共育，營造和諧模式，創(chuàng)造濃厚的家園共育氛圍，最終家園共育工作有效推進(jìn)。（二）創(chuàng)新家園共育方式家園共育理念樹立后，由理念落實到實踐，仍需要幼兒園、家庭兩個主體的共同支持，這要求教育主體探索合適方式，穩(wěn)步推進(jìn)家園共育工作。須注意的是，幼師與家長平等溝通，這是家園合作的基礎(chǔ)，彼此在溝通的基礎(chǔ)上了解訴求，從而在家園共育方面制定一致性目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)而努力。在這一過程中，幼兒園與家庭借助信息平臺加強(qiáng)溝通，以微信群、ＱＱ群的方式便捷交流，圍繞家園共育提出新的想法，并分享經(jīng)驗，實現(xiàn)家園有效互動，為家園共育提供充足動力。不僅如此，幼兒園為家長提供助教機(jī)會，目的是發(fā)揮家長專業(yè)優(yōu)勢，促進(jìn)教育資源共享，增進(jìn)幼兒園與家庭間的緊密聯(lián)系。如果幼兒家長從醫(yī)，那么可以請這類家長講解衛(wèi)生知識，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。當(dāng)家長以助教身份推進(jìn)家園共育工作，那么家長的育人責(zé)任感會大大增強(qiáng)，能夠為幼兒園教育帶來創(chuàng)新，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。幼兒園與家長攜手組織多樣化活動，這是培養(yǎng)親子關(guān)系的絕佳機(jī)會。基于家園共育模式開展親子活動之前，幼兒園根據(jù)小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒學(xué)習(xí)需要以及身心特點，制定不同的親子活動，幼兒教師邀請家長前來參與，進(jìn)而幼師與幼兒家長能夠共同見證幼兒成長表現(xiàn)。對此，可以利用節(jié)日來推進(jìn)家園共育，節(jié)日蘊(yùn)含一定文化，其教育作用顯著，例如，幼兒園圍繞兒童節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、勞動節(jié)組織親子活動，通過制作禮物、參與活動來傳遞情感，增加親子間、家園間互動機(jī)會，彼此信任、彼此成長。此外，還可以通過讓幼兒參與多種形式的社會實踐活動來落實家園共育工作，盡可能豐富幼兒活動體驗，讓幼兒在教師、家長的共同引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，并逐漸提高實踐技能，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展。活動開展的全過程，幼師利用互聯(lián)網(wǎng)信息設(shè)備全程記錄，最后將親子互動文件復(fù)制、下發(fā)到每個家庭，這對親子關(guān)系增進(jìn)、家園共育效果優(yōu)化有重要意義，幼兒園能夠累積豐富的親子活動組織經(jīng)驗，為日后家園共育工作開展奠定基礎(chǔ)。（三）完善評價機(jī)制家園共育工作良性開展，需要幼兒園、教師、家長共同參與評價，從多角度、多層面給出評價結(jié)果，從而全面顯示家園共育現(xiàn)狀，并為日后家園共育工作有效策略制定與實施提供依據(jù)。實際上，家園共育工作持續(xù)開展的過程，即發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，盡可能減少彎路，不斷獲取家園共育成果。評價過程中，將理念創(chuàng)新、家園共育表現(xiàn)、幼兒進(jìn)步、策略應(yīng)用等內(nèi)容納入評價范圍，并堅持多元主體參與評價原則，從幼師、家長、幼兒三方面了解家園共育工作進(jìn)展，保證評價結(jié)果完整性、客觀性，促進(jìn)家園共育工作、家園共育評價之間良性循環(huán)。此外，幼兒園還要制定規(guī)范的評價機(jī)制，通過家訪、家長會等活動進(jìn)行評價分析，根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)一步完善幼師的考核制度，同時，選出家長代表，以此起到鼓勵作用，使其在家園共育工作中發(fā)揮積極作用，促進(jìn)幼兒園教育工作高效率、高質(zhì)量開展。此外，實施家園共育評價反饋模式，以便幼兒園與家庭間的深度溝通，并為幼兒園幼師與家長