借力統(tǒng)編教材 提升語文素養(yǎng)

摘

要：統(tǒng)編版教材在每個單元的導(dǎo)語頁中明確揭示了這個單元的訓(xùn)練要點，教師要從學(xué)生的認(rèn)知特點入手，引導(dǎo)學(xué)生一起精準(zhǔn)解讀，從整體到局部逐步落實語文要素。教師要充分利用統(tǒng)編教材提供的習(xí)題、泡泡提示語、插圖、語文園地，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，提升學(xué)習(xí)語文的能力，鼓勵學(xué)生自讀自悟，學(xué)以致用，為實現(xiàn)“不教”的目標(biāo)努力?！昂唵?、好教”是統(tǒng)編教材的一大特色。教材里有不少老課文，也增添了古詩古文，教材內(nèi)容沒有變淺，數(shù)量沒有減少，但語文教師教起來簡單了。多年前部分教師“不知道教什么，每年都這么教”的困惑局面沒有了。如今打開統(tǒng)編教材，從單元導(dǎo)語頁就能看到教師要教什么，學(xué)生要學(xué)什么。同時，每個單元的學(xué)習(xí)主題一致，內(nèi)容集中?？v觀各年級統(tǒng)編教材，學(xué)習(xí)梯度也明顯，如四年級上冊第六單元要求“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”到四年級下冊第七單元“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”;五年級上冊第七單元“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”到五年級下冊第七單元“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”。教材內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，所以教師教起來感覺“簡單、好教”。語文要素是統(tǒng)編小學(xué)語文教材提出的一個核心概念，是構(gòu)建語文教材訓(xùn)練體系的基石。統(tǒng)編教材執(zhí)行總編陳先云認(rèn)為，所謂語文要素就是“語文訓(xùn)練的基本元素”，既包括語文知識，也包括語文能力，還包括語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。簡單地說，“語文要素”包含的就是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。語文要素是方向，只有真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語文能力，才能彰顯其應(yīng)有的價值。因此，教師要結(jié)合語文要素的內(nèi)容，結(jié)合課文的具體特點，促進(jìn)語文要素的轉(zhuǎn)化方式，真正為提升學(xué)生的語文能力助力。本文接下來從三方面談?wù)勗诮虒W(xué)中如何借力統(tǒng)編教材落實語文要素，從此提升語文能力。一、從整體到局部，從集體備課到個人上課有的教師拿到一冊書，就從第一課鉆研，鉆研一課上一課。這樣走一步看一步的方法不容易找尋本單元的共性，也不容易發(fā)現(xiàn)課文之間的相互聯(lián)系和區(qū)別，較難達(dá)到事半功倍的效果。就像下象棋，如果走一步能看三步，甚至看得更遠(yuǎn)，宏觀掌控全局，那么勝算的概率就更大。面對教材亦如此，教師如果能從整體入手，就會得心應(yīng)手很多。拿到一冊教材，教師先初步閱讀每個單元的“單元主題”和“學(xué)習(xí)要求”，對8個單元的內(nèi)容和要求有個初步印象，再看他們之間的聯(lián)系，做到心中有數(shù)。教學(xué)每個單元時，按照4個步驟依次進(jìn)行（以六單元上冊第一單元為例）：1.單元通讀。通讀第一單元教材，從單元主題、學(xué)習(xí)要求到課文、語文園地。2.教師集體備課。一是一個組的教師在一起備課，共同探討本單元的語文要素，讓學(xué)生在讀書的過程中發(fā)揮想象，情景交融;二是按整單元備課，即把一個單元當(dāng)作一個整體，讓學(xué)生了解這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確主要要學(xué)會什么。3.引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力，可以讓學(xué)生自行嘗試解決字詞問題，并做好旁批，寫下自己的質(zhì)疑和初步所得。若學(xué)生還不具備預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力，就引導(dǎo)學(xué)生去做預(yù)習(xí)，列任務(wù)單，追蹤預(yù)習(xí)過程，評價預(yù)習(xí)效果。4.有序上課，心里有譜。一是比較閱讀。本單元要求學(xué)生“閱讀時能從所讀的內(nèi)容聯(lián)想到其他事物”，課文中作者看見了一碧千里的草原風(fēng)光總想高歌一曲，表示滿心的喜悅;新學(xué)期看見煥然一新的學(xué)校、教室，以及兩個月不見長高了的小伙伴們，充滿了思念之情;宗璞的丁香花和紀(jì)伯倫的花之歌，引發(fā)了對人生的思考，教師也可以啟發(fā)學(xué)生想到其他有象征意義的植物;孟浩然的《宿建德江》，引發(fā)了詩人的孤寂等。教師要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想，由不同的景生發(fā)不同的感悟，這樣不僅可以深化對課文內(nèi)容的理解，而且可以活躍思想，激發(fā)創(chuàng)造力。二是早做準(zhǔn)備。比如“詞句段的運用”中分號的用法，教師不必在園地學(xué)習(xí)時單獨提出，可以在學(xué)習(xí)課文時隨堂講解，或者作為課后任務(wù)單發(fā)給學(xué)生鼓勵學(xué)生嘗試自己解決問題。又比如“借助拼音認(rèn)識地名”，教師只需要在還沒有正式學(xué)習(xí)之前，提醒學(xué)生留意和搜集在生活中見到的地名拼音。在學(xué)生有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)，不是灌輸知識，而是啟發(fā)、歸納知識，正如教育家第斯多惠說“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”。靈活自如地教學(xué)需建立在師生整體閱讀的基礎(chǔ)之上。二、充分運用語文要素，借力優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)語文要素分布在每個單元，訓(xùn)練目標(biāo)呈現(xiàn)出連續(xù)性、層次性、發(fā)展性，由易到難，循序漸進(jìn)。教師要充分依托教材中的“學(xué)習(xí)要求”“泡泡提示”“課后習(xí)題”“插圖”“閱讀鏈接”，千萬不要將語文學(xué)習(xí)簡化成“完成要求、獲取答案”，應(yīng)該將語文要素訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)的重點，嘗試著對同一個知識遷移另一訓(xùn)練點進(jìn)行梳理，在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生指路。以四年級下冊第四單元為例，根據(jù)本單元的要求“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”，教師應(yīng)教給學(xué)生把握長文章的方法?！芭菖萏崾尽本褪且粋€好的契機，要提醒學(xué)生注意和思考。如《小英雄雨來》中有兩個泡泡提示，第一個泡泡是“讀完這部分，我們要停下來想一想，這部分主要講的是什么”，此處可以教學(xué)生“讀長課文可以化整為零，分解壓力”的方法。第二個泡泡是“李大叔是誰？前面好像提到過，我再看看前面的內(nèi)容”，此處可以教學(xué)生“讀長課文要瞻前顧后，前后聯(lián)系”。充分運用“泡泡提示”，為教學(xué)助力。課后習(xí)題要充分運用。統(tǒng)編教材的課后習(xí)題將聽說讀寫有機融合，凸顯了語文要素，構(gòu)建了知識體系，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文、用語文、掌握語文要素，提高學(xué)生的語言文字運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如《小英雄雨來》一課，編排了三個習(xí)題，分別是“為什么說雨來是個英雄”“給每個部分列小標(biāo)題”“說說景色描寫的作用”。第一個習(xí)題要求學(xué)生在讀中思考，關(guān)注細(xì)節(jié)。理解“英雄”的含義和品質(zhì)，讓學(xué)生從心靈上受感染，這是語文的人文性和核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。第二個習(xí)題，列小標(biāo)題。教師在課堂上教會學(xué)生列小標(biāo)題的多種方法（如抓主要事件，找關(guān)鍵語句等）便是突破這個習(xí)題的重點，讓學(xué)生知道“我可以給長文章列幾個小標(biāo)題，再把小標(biāo)題連接起來，便是長文章的內(nèi)容了”。第三個習(xí)題是體會景色描寫的作用。對四年級的學(xué)生而言是個難點，景生情，寫景一般是為烘托氣氛和人物感情。這個習(xí)題需要把語文與生活相聯(lián)系，體會感情，不僅提高學(xué)生語言文字運用的能力，而且“語文味”也濃了。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀寫景的句子和文章時，把景與情相聯(lián)系;在寫文章時，巧妙用景物襯托人物心情?！安鍒D”和“閱讀鏈接”不容忽視。這就像電視劇里沒有配角，劇情無法完整，“插圖”和“閱讀鏈接”就是金牌配角。統(tǒng)編教材的插圖，有照片、有繪畫，形式不同、風(fēng)格迥異，既有很高的審美價值，更是幫助師生理解課文內(nèi)容的重要輔助材料。比如《蘆花鞋》的插圖，讓學(xué)生欣賞到了美麗的蘆花鞋，激發(fā)了閱讀興趣，帶給學(xué)生身臨其境感，激發(fā)學(xué)生的想象，引出課文的故事情節(jié)——買鞋、送鞋，一系列情節(jié)歷歷在目。插圖利用好了，能提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達(dá)、想象能力?！伴喿x鏈接”是對課文內(nèi)容的補充拓展，讓學(xué)生對課文內(nèi)容或?qū)懽鞅尘盎蚱渌懈喔钊氲牧私?，還能拓寬學(xué)生知識面，引起學(xué)生對相關(guān)知識的閱讀興趣?？傊?，教師充分利用好統(tǒng)編教材的這些語文要素，在運用中教給學(xué)生方法，就能讓語文教學(xué)更加有效。三、利用遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用語文教學(xué)的核心目標(biāo)是學(xué)以致用。新課標(biāo)明確指出：語文課程是培養(yǎng)學(xué)生正確運用祖國語言文字的能力，是關(guān)乎語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師需要引領(lǐng)學(xué)生在理解的層面對文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作方法進(jìn)行全面解構(gòu)，明確遷移訓(xùn)練的方法和維度，更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的不斷發(fā)展，從而在遷移訓(xùn)練的過程中鞏固學(xué)生認(rèn)知，提升學(xué)生的表達(dá)能力。（一）鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟能力教師要努力實現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在低年級時，提出的問題通常五花八門、無邊無際，教師要少訓(xùn)斥多鼓勵，不要扼殺學(xué)生提問的欲望。如果低年級沒有處理好這個問題，學(xué)生到了高年級，就會認(rèn)為——如果不是做題遇到不會的問題就“沒有問題”，或者有問題也只在心里并不表達(dá)。愛因斯坦從事科學(xué)研究時有個寶貴經(jīng)驗，即“提出問題，往往比解決問題更重要”。所以需要教師創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生機會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師布置“提出問題”的作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀中把自己不懂的問題試著寫下來、說出來。在提出問題的過程中，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生思考的過程和提問的過程。學(xué)生的習(xí)慣和能力不是一蹴而就的，只要有堅持讓學(xué)生自讀自悟的決心，堅持讓學(xué)生不斷質(zhì)疑，就可能實現(xiàn)讓學(xué)生“積極思考、主動發(fā)現(xiàn)、能力提升”的目標(biāo)。（二）語文要素的拓展與深化一是設(shè)計練習(xí)時，不僅要針對課文，從易到難的推進(jìn)，更要聯(lián)系生活，讓練習(xí)充滿生活的味道。比如學(xué)習(xí)《草原》一文，教師可從蒙漢情深中引發(fā)練習(xí)，讓學(xué)生搜索記憶“你在生活中經(jīng)歷過什么難舍難分的場景”，說出來或?qū)懴聛怼４送?，練?xí)還要有時間的限制，讓學(xué)生有時間概念，從而提升學(xué)習(xí)效率。二是發(fā)散語文要素，比如重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。語文教學(xué)不能局限于課本，要與《中小學(xué)德育工作指南》德育內(nèi)容相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。在教育過程中，除了口頭說服教育，潛移默化影響，還可以引領(lǐng)學(xué)生背誦優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等。（三）培養(yǎng)學(xué)生情商，助力語文要素提升語文教師離不開文字和情感，比如教師可在節(jié)假日組織學(xué)生對父母、對長輩、對祖國抒情表意，在學(xué)生實踐活動中關(guān)注學(xué)生情緒，及時疏導(dǎo)，并記下活動過程，師生一起分享喜怒哀樂，這都有助于學(xué)生的思想情感的培養(yǎng)，有助于學(xué)生的成長成熟。在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上，習(xí)近平總書記深情寄語新時代中國少年，也為教師做好教育工作帶來啟示：“新時代的中國青年要以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負(fù)時代，不負(fù)韶華，不負(fù)黨和人民的殷切期望！”這個要求通俗一點兒講，就是要求重視學(xué)生的情商，培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有道德、有責(zé)任、有情感的人，教育