統(tǒng)編版語文九年級上冊第13課《湖心亭看雪》讀寫結(jié)合-白描、工筆寫作手法運用的課例研修（學(xué)案）

統(tǒng)編版語文九年級上冊第13課《湖心亭看雪》讀寫結(jié)合——白描、工筆寫作手法運用的課例研修（學(xué)案）《湖心亭看雪》讀寫結(jié)合之

——白描、工筆寫作手法運用的課例研修報告

研修背景

沈陽市第六十中學(xué)是于洪區(qū)中遠郊的一所農(nóng)村學(xué)校。學(xué)生整體作文水平不高已是我校語文教師教學(xué)中的一大頑疾，這其中固然有多方面的原因，但面對語文教學(xué)在初中整個教學(xué)過程中分量的逐漸加重，尤其是作文集中體現(xiàn)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所以提升學(xué)生的語文寫作水平是擺在我們面前的首要問題。

針對這種情況，區(qū)教研員潘虹老師圍繞“研訓(xùn)一體”，開展了各類教育教學(xué)活動，宗旨在于快速提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教育教學(xué)能力，從而形成交流、合作、共享的教學(xué)氛圍。為農(nóng)村地區(qū)的孩子們提供學(xué)習(xí)資源，讓我們的孩子同發(fā)達地區(qū)的孩子一樣平衡發(fā)展，為社會輸送人才，為孩子的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

非常幸運成為段老師的語文工作室中的一員。在段老師的引導(dǎo)我有幸走上研修語文的道路。疫情期間，認(rèn)真研讀了《靜聽教師成長的腳步聲》，又多方請教段老師，并參考工作室其他成員的課例，以“讀寫結(jié)合”為主題，我進了一次課例嘗試。

教學(xué)設(shè)計的形成

首先是選課。接到上一次“讀寫結(jié)合"的課時，我就一直在琢磨，選擇哪一課會效果更好，會更能突出“讀寫結(jié)合”的教學(xué)重點呢？我一直認(rèn)為，語文教學(xué)的本質(zhì)是閱讀與寫作的結(jié)合，能入選到教材中的每一篇文章都是寫作的范例?；诖耍疫x課就更難了。正在此時，段老師把她的“《周莊水韻》讀寫結(jié)合之——虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法運用的課例研修報告"發(fā)給了工作室的成員，作為參考。我如獲至寶，反復(fù)研讀、思考，終于得出了結(jié)論：文章最好有典型的寫作手法，這樣學(xué)生才能有抓手，從而完成由“閱讀”到“寫作"的過渡。剛好，前段時間剛參加了區(qū)無生授課活動，我講的《湖心亭看雪》受到較高的評價，因此我決定就選這一課。

然后是設(shè)計這節(jié)課?！逗耐た囱肥俏业膮①悆?nèi)容，輕車熟路，我把教學(xué)目標(biāo)做以改動，再在教學(xué)設(shè)計后加上一小段練筆，就完成了這節(jié)課的設(shè)計。第一次上課過程中，我就發(fā)現(xiàn)了致命的問題：我完全沒有領(lǐng)會“讀寫結(jié)合”的本質(zhì)。犯了“穿新鞋，走老路"的毛病，把一節(jié)課割裂為：前，分析課文；后，寫作練筆，簡單粗暴地在一節(jié)課后，加了一個練筆，根本就沒有把“閱讀”和“寫作"融合為一體，沒有做到：閱讀為前提，寫作為提升的目的。第一次上課的失敗，促動我再一次對“讀寫結(jié)合”進行深入研究。請工作室成員為我指導(dǎo)，靜下心來，研讀《靜聽教師成長的腳步聲》，找到理論支撐，然后看課標(biāo)要求，我本著學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真對待我的這節(jié)課。課上以“寫景——抒情"寫法——寫作”為主線，把理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思及學(xué)會悟中寫，能運用白描、渲染寫作為重點。為了突出“讀寫結(jié)合”，我大膽改進,勇于嘗試，我把這節(jié)課改為復(fù)習(xí)課，這樣，在文言文詞語積累、總結(jié)文言現(xiàn)象和誦讀上，既會節(jié)省許多時間，又符合文言文教學(xué)特點。再者文言文教學(xué)容易陷入枯燥乏味中，所以教學(xué)中我本著“抓住重點，以點帶面”的原則進行，抓住難點問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思考的能力，激發(fā)他們的探究熱情，讓教學(xué)活動更加充實而又效率。這一次教學(xué)讀、寫真正結(jié)合，讓學(xué)生理解白描之后仿寫，從而實現(xiàn)“在閱讀中寫作"的教學(xué)目的。第二次教學(xué)，我請來語文組的老師，讓他們再幫我提提寶貴意見。課后我自己都覺得整體效果不錯，同仁們也給與了中肯的評價，但其中一位老教師的一句“渲染在初中寫作中用的不多”使我陷入了深思。語文教學(xué)的人文性和工具性，是它的兩大特點，學(xué)以致用才是關(guān)鍵。初中生寫作以記敘文為主，記敘文的靈魂又是以情動人，怎樣才能做到這點呢？——工筆細描。這不也是在平時作文教學(xué)中我們語文教師強調(diào)的“重中之重"嗎？一句話點醒了“當(dāng)局者”。我又把教學(xué)重點中“學(xué)會悟中寫，能運用白描寫作"修改為“學(xué)會悟中寫，能運用白描、工筆手法練筆”。我確立在課文閱讀中找到寫法，然后認(rèn)識、比較白描與工筆兩種寫法，最后運用寫法練筆設(shè)計教學(xué)。我又找到段老師，她給我提些建議，我又對自己的設(shè)計修改，到此時已經(jīng)是第三稿了。

教學(xué)設(shè)計：

湖心亭看雪讀寫結(jié)合之

——白描、工筆的運用

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解文體特點，借助知人論世，體會作者在景物描寫中寄寓的思想感情。

2.積累文言詞語，切實提高文言文閱讀能力。

3.反復(fù)誦讀，細心品讀，體會白描寫法，并能運用白描、工筆手法練筆。

二、教學(xué)重難點

積累文言字詞，多形式誦讀及背誦。

理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思。

3.學(xué)會悟中寫，能運用白描、工筆手法練筆。

三、學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過二年的文言文學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的文言文基礎(chǔ)，學(xué)生對文言文詞語的理解和把握并不是太困難。但學(xué)生在文言文詞語的積累上還有欠缺，只有平時積累豐厚，才能更好地進行課外文言文的閱讀，所以，文言文教學(xué)我注重引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語、總結(jié)文言現(xiàn)象。

另外文言文教學(xué)就是以誦讀為主，可學(xué)生進入九年級，反而不愛讀，所以教學(xué)中我堅持誦讀教學(xué)，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和對文本的理解能力，防止學(xué)生從概念出發(fā)，離開真情實感解讀文本。

再者文言文教學(xué)容易陷入枯燥乏味中，所以教學(xué)中應(yīng)本著“抓住重點，以點帶面"的原則進行，抓住每一篇的難點問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思考的能力，激發(fā)他們的探究熱情，讓教學(xué)活動更加充實而又效率。所以我采用了讀寫結(jié)合形式，讓學(xué)生理解白描之后仿寫，并區(qū)別平時作文中的工筆細描，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“在閱讀中寫作”的目的。

四、教學(xué)方法

朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法

教學(xué)過程

（一）詩句導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境：

常言道：“上有天堂，下有蘇杭。"杭州最美在西湖。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美?！白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤”，春天的西湖楊柳依依、生機盎然；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，夏季的西湖明艷妖嬈、婀娜多姿；“只言山色秋蕭索，繡出西湖三四峰”，深秋的西湖別具韻味、美不勝收。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎樣的景象呢？這節(jié)課，就讓我們再次去欣賞《湖心亭看雪》。

（二）整體感知走進文本：

1.誦讀指導(dǎo)

明確：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情；再其次要流暢自然，一是語句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌硬背。

2．回顧課文，熟讀成誦

明確：學(xué)自讀?；仡櫸恼聝?nèi)容。

3.通文順字，疏通文意

（1）學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處，組內(nèi)解決。（教師展示重點句子的翻譯。）

（2）學(xué)生歸納積累，把握文言現(xiàn)象。（學(xué)生反饋，教師總結(jié)。）

（3）齊讀課文，感受情感。

（三）精讀課文深入探究：

1.“一詞"——“霧凇沆碭”

（由“霧凇沆碭"的字形、字義引出對西湖雪景的分析）

（1）這個詞是作者所見之雪景，請找出文中集中寫雪景的句子，齊讀。

（2）從這一句描寫中，你看到了一個什么樣的世界？感受到什么樣的境界？可以看出作者是一個什么樣的人？

教師小結(jié)：

白描

（由水墨畫引出白描）

2.“二人”——奇遇

（1）體會作者心情。

（2）理解作者心態(tài)。

3.“三癡"

作者的“癡”表現(xiàn)在哪里呢？

癡于行：

癡于景：

癡于情：

所以舟子說他“癡”，他是真的傻嗎？

不是，是一種執(zhí)著、一種堅守、一種癡迷。

（四）總結(jié)寫法運用練筆：

品讀到這里，我們再回過頭去看看作者眼中的雪景，年過半百的張岱，透過國破家亡回憶舊事，他眼中還會有溫度嗎？沒有。有顏色嗎？沒有。有聲音嗎？沒有。只剩下寥寥幾筆就勾畫完畢的冰天雪地。白描其實是一種必然。

1.初識寫法

除了古詩文，我們在現(xiàn)代文中其實也接觸了不少白描手法。例如：

（舉例，展示何為白描）

引出工筆細描（展示何為工筆，舉例）

2.辨析寫法

展示例子，學(xué)生辨析

3.運用寫法

學(xué)生練筆

（五）總結(jié)提升

《紅樓夢》中詩云：

滿紙荒唐言，

一把辛酸淚。

都言作者癡，

誰解其中味。

作者采用白描手法，展現(xiàn)了他的“癡”。我們既理解了作者癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于高雅脫俗的情趣，癡迷于感傷懷念的故國，還初步領(lǐng)會了會了白描和工筆的運用，正所謂“淡妝濃抹總相宜”，與繪畫一樣，無論白描還是工筆，都可自成一格，各有特色，希望同學(xué)們在寫作中，能根據(jù)作文需求靈活運用。

我又設(shè)計了本課的觀察點：

觀察點解讀

針對本節(jié)教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)了五個觀察點：分組觀課

分組觀察點觀察點解讀細化

小組一1.教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化。備課環(huán)節(jié)，看教師解讀文本的功夫，立足于提升學(xué)生的閱讀、作文素養(yǎng)。準(zhǔn)確、明確、適切地設(shè)計文本目標(biāo)，課堂才能教得有數(shù)，學(xué)之有得。教學(xué)目標(biāo)貫徹落實：（1）目標(biāo)1的貫徹：學(xué)習(xí)《周莊水韻》虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法的落實是否科學(xué)化（抓住課堂中的實例來評價）（2）目標(biāo)2的貫徹：讀寫結(jié)合，運用虛實結(jié)合、的表現(xiàn)手法練筆，寫出家鄉(xiāng)地區(qū)景物特色文化。落實得是否科學(xué)化（抓住課堂中的某一個實例來評價）（3）目標(biāo)3的貫徹：感受不同地區(qū)的文化生活，感受語言文字的魅力。落實得是否科學(xué)化（抓住課堂中的某一個實例來評價）（4）教學(xué)重難點的落實是否到位：用課堂實例來評價。（5）作品展示是否達成教學(xué)目標(biāo)。

2.教師語言的優(yōu)美化。上課環(huán)節(jié)，看教師學(xué)科教學(xué)的素養(yǎng)，教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)術(shù)語規(guī)范、語言組織精當(dāng)，語言表達優(yōu)美。教師的教學(xué)語言為目標(biāo)服務(wù)，教師提問指向明確，理答方式科學(xué)。教師對學(xué)生正確靈活，鼓勵性的理答，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。理答方式：無反應(yīng)：頻次:(2)簡單肯定:頻次:(3)簡單否定：頻次:（4）重復(fù)學(xué)生的回答：頻次:（5）打斷學(xué)生回答或自己代答：頻次:（6）鼓勵與表揚：頻次:（7）啟發(fā)式的否定：頻次:（8）追問：頻次:（9）轉(zhuǎn)問：頻次:（統(tǒng)計數(shù)據(jù)，抓住課堂實例來評價總結(jié)）

3.師生互動的有效性。在學(xué)習(xí)中既要關(guān)注學(xué)生主體意識，更要提升教師主導(dǎo)作用，師生應(yīng)該有全面的互動，師生應(yīng)通過相互合作等不同的表現(xiàn)形式在課堂完成教學(xué)目標(biāo)，這個互動模式同時也應(yīng)該包括學(xué)生與學(xué)生。（1）照顧學(xué)生主體意識(落實的教學(xué)目標(biāo)):（2）提升教師主導(dǎo)作用（落實的教學(xué)目標(biāo)）（3）師生合作（完成的教學(xué)目標(biāo)）（4）學(xué)生與學(xué)生合作（完成的教學(xué)目標(biāo)）

小組二4.課堂環(huán)節(jié)的層次化。上課環(huán)節(jié)，看教師設(shè)計操作的智慧，教學(xué)環(huán)節(jié)層層對應(yīng)目標(biāo)、達成目標(biāo)，才是有效的設(shè)計；教學(xué)方法服務(wù)于目標(biāo)，才是有效的操作。（一）、讀中悟①落實的是哪一項教學(xué)目標(biāo)：②用時多少分鐘：③達成的效果（用課堂實例評價）④用的教學(xué)方法：（二）悟中寫①落實的是哪一項教學(xué)目標(biāo)：②用時多少分鐘：③達成的效果（用課堂實例評價）④用的教學(xué)方法：（三）評價①落實的是哪一項教學(xué)目標(biāo)：②用時多少分鐘：③達成的效果（用課堂實例評價）④用的教學(xué)方法：（4）課件和板書設(shè)計是否體現(xiàn)層次化

5.作業(yè)設(shè)計的合理化。作業(yè)環(huán)節(jié)，看語文魅力和師生興趣，作業(yè)的目的一是要鞏固目標(biāo)，串聯(lián)知識；，二是要拓展語文，延伸興趣。布置要清楚，要求要明確。（1）作業(yè)內(nèi)容：（2）鞏固本課時的哪一個教學(xué)目標(biāo):(3)串聯(lián)本課的哪一個知識點；（4）課外拓展延伸的是什么：

課堂實踐

2022年5月20日，疫情原因，我們剛回到校園，久違了的風(fēng)和日麗，大自然的一切都顯得更加美好，我想同學(xué)們的心情一定和我一樣，于是我采用了抒情味十足的開篇導(dǎo)語：常言道：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州最美在西湖。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美?！白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤”，春天的西湖楊柳依依、生機盎然；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，夏季的西湖明艷妖嬈、婀娜多姿；“只言山色秋蕭索，繡出西湖三四峰”，深秋的西湖別具韻味、美不勝收。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎樣的景象呢？這節(jié)課，就讓我們再次去欣賞《湖心亭看雪》。接著，我以復(fù)習(xí)課的方式，解決本課“文”和“言"的內(nèi)容。理想很豐滿，現(xiàn)實卻很骨感，真正的走入課堂，接觸學(xué)生，發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)實突發(fā)的現(xiàn)象都與我事先預(yù)想的不一樣。學(xué)生長時間線上聽課，反應(yīng)和語言表達能力大不如以前，而且對于《湖心亭看雪》這課，遺忘過半。所以我又帶領(lǐng)學(xué)生仔細回顧本課內(nèi)容，再引導(dǎo)他們認(rèn)識白描手法與工筆細描。為了使學(xué)生真正認(rèn)識這兩邊種寫法，接著我又從課文中找出兩種描寫手法的語段，讓學(xué)生判斷，甚至可以讓學(xué)生再舉例，以避免出現(xiàn)練筆時無從下手的狀況。練筆過程中，我及時巡視，發(fā)現(xiàn)問題立即解決，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生白描與工筆的寫作技巧，發(fā)現(xiàn)寫得好范讀，并給予肯定，學(xué)生立刻有了興趣，有了思路，隨時調(diào)整策略讓我的課堂順利完成了教學(xué)預(yù)設(shè)任務(wù)。但不盡如人意的是，沒有注意到“三不講”（學(xué)生能看懂的，不講；學(xué)生能夠自行找到答案的，不講；講了學(xué)生也不明白的，不講。），以致耽誤了我的課堂時間，另外，小組交流生生互動沒有落到實處。

課例反思

上課結(jié)束之后，最大的收獲是真正體會到了“教學(xué)相長"。也從