語(yǔ)文版選修《荷塘月色》教案

年月日第周星期第節(jié)課題《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)第２課時(shí)課型教學(xué)目的知識(shí)目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)第四段掌握幾種常見(jiàn)的表手法在寫(xiě)景散文中的運(yùn)用。能力目標(biāo)使學(xué)生能把文中出現(xiàn)的幾種表現(xiàn)手法靈活運(yùn)用在寫(xiě)作中，提高寫(xiě)作能力。德育目標(biāo)讓學(xué)生感受到本文景物描寫(xiě)的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。掌握第四段中運(yùn)用的表現(xiàn)手法并了解其作用。學(xué)生在自身的寫(xiě)作活動(dòng)中有目的地靈活運(yùn)用各種表現(xiàn)手法。教學(xué)環(huán)節(jié)t教學(xué)過(guò)程教師手記教師活動(dòng)學(xué)生可能行為預(yù)見(jiàn)及對(duì)策一、導(dǎo)語(yǔ)二、誦讀課文，初步感知一、導(dǎo)語(yǔ)俗話說(shuō)“人靠衣裳馬靠鞍，三分長(zhǎng)相七分打扮?！蹦阏J(rèn)為這句話是強(qiáng)調(diào)什么的重要性？誠(chéng)然，人的外部包裝是十分重要的。要想漂亮就離不開(kāi)衣著、化妝這些手段。那么，想把寫(xiě)景散文中的景物描寫(xiě)得優(yōu)美動(dòng)人，又要靠什么呢？今天這節(jié)課我們就一起來(lái)看看朱自清是如何包裝他眼中的景物的——二、誦讀課文，初步感知師：本文集中寫(xiě)景的是哪部分？師：這節(jié)課就以第四段為例進(jìn)行分析。師：找同學(xué)讀第四段，聽(tīng)的同學(xué)找出第四段都具體寫(xiě)了哪些景物？三、分析課文師：文中第一處具體描寫(xiě)的景物是什么？師：作者描寫(xiě)荷葉時(shí)運(yùn)用了哪些修辭？師：用比喻來(lái)寫(xiě)荷葉收到了什么效果？師：以動(dòng)態(tài)的人或物來(lái)與靜態(tài)的景物使無(wú)生命、靜止的景物有了生命，有了動(dòng)感，這是典型的以動(dòng)寫(xiě)靜。生：外表、裝扮、裝飾。生：修辭。生：４、５、６段。生誦讀。生：荷葉。生：疊詞、比喻。生：本體——葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。以上寫(xiě)荷葉，田田寫(xiě)荷葉茂密，亭亭寫(xiě)舒展挺拔之美。由俗語(yǔ)引入。引發(fā)求知欲。介紹以動(dòng)寫(xiě)靜的寫(xiě)作技巧。教學(xué)環(huán)節(jié)t教學(xué)過(guò)程教師手記教師活動(dòng)學(xué)生可能行為預(yù)見(jiàn)及對(duì)策三、分析課文師：大量運(yùn)用疊詞是朱自清散文語(yǔ)言的一大特點(diǎn)，運(yùn)用疊詞有什么作用？師：“綠葉配紅花”，這甘當(dāng)配角的荷葉都如此之美，那女主角——荷花呢？師：寫(xiě)荷花運(yùn)用了哪些修辭？師：“裊娜”、“羞澀”兩詞的本意是寫(xiě)人哪方面的特征？文中兩詞是寫(xiě)什么樣的荷花？師；作者運(yùn)用擬人的目的是要寫(xiě)荷花什么樣的美？博喻Ａ；問(wèn)：描寫(xiě)荷花用了一個(gè)比喻，這個(gè)比喻有什么特殊處？Ｂ；點(diǎn)出“博喻”（或“復(fù)喻”）的概念，分析喻體有幾個(gè)才算博喻。（博喻特點(diǎn)）博喻定義：由一個(gè)本體，兩個(gè)或兩個(gè)以上喻體構(gòu)成的一種特殊的比喻修辭。

Ｃ；為什么描寫(xiě)荷花要用3個(gè)喻體？（博喻作用）“明珠”言色彩，荷花在月光下白而發(fā)亮，又因?yàn)椤傲阈堑攸c(diǎn)綴著”，與“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，寫(xiě)荷花點(diǎn)綴在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃現(xiàn)，與今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神態(tài)，因荷花是“裊娜”、“羞澀”且白而亮的，其神態(tài)色澤與“剛出浴的美人”相似。三者分別從不同角度描寫(xiě)荷花之美。D，問(wèn)：新疆民歌《掀起你的蓋頭來(lái)》：“你的眉兒細(xì)又長(zhǎng)，好象樹(shù)梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一個(gè)樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋(píng)果到了秋天”的歌詞是不是博喻？既準(zhǔn)確描繪出景物的特征，加強(qiáng)了語(yǔ)意，又使語(yǔ)句的章節(jié)和諧舒緩，具有音樂(lè)美。生：擬人、博喻。生：女子的姿態(tài)、神態(tài)。生：盛開(kāi)的荷花、含苞待放的荷花。生：作者由盛開(kāi)的荷花之形態(tài)聯(lián)想到女子柔美的姿態(tài)，把含苞待放的荷花骨朵想象成像人一樣因?yàn)楹π叨豢祥_(kāi)放，寫(xiě)出荷花如女子一般具有姿態(tài)美和神態(tài)美。擬人的運(yùn)用增添了荷花靈秀動(dòng)人的氣質(zhì)。生：一本多喻。段4的“荷花”分別用“明珠”、“星星”、“美人”3個(gè)喻體來(lái)比喻。作用：“目的是從不同的角度，在一個(gè)特定的焦點(diǎn)上，由所有類(lèi)似的東西反映出的不同光線中去觀察它?！鄙好髦椤К撎尥感切恰雒骱霭得廊恕w塵不染生：不是；這叫“連喻”，是多本多喻。*博者，多也；二夕（月）為多；喻體有兩個(gè)就行；復(fù)，二次為復(fù)（復(fù)）；喻體有兩個(gè)就行。（韋勒克、沃倫：《文學(xué)理論》，中譯本，三聯(lián)書(shū)店，1984，第215頁(yè)）教學(xué)環(huán)節(jié)t教學(xué)過(guò)程教師手記教師活動(dòng)學(xué)生可能行為預(yù)見(jiàn)及對(duì)策三、分析課文師：A問(wèn)：描寫(xiě)荷香的“比喻”修辭有什么特殊處？（通感特點(diǎn)）

B；口述“通感”定義通感定義：一種感覺(jué)引起另一種或幾種感覺(jué)的心理現(xiàn)象，描寫(xiě)這種心理現(xiàn)象的方法叫通感修辭。

C，引入心理學(xué)概念“移覺(jué)”，通過(guò)分析描寫(xiě)“清香”的通感句分析通感的心里基礎(chǔ)——聯(lián)想和感覺(jué)移借。D，延伸內(nèi)容：１、分析《圍城》中通感句錢(qián)鐘書(shū)《圍城》：方鴻漸看唐小姐不笑的時(shí)候，臉上還依戀著笑意，象音樂(lè)停止后裊裊空中的余音。許多女人會(huì)笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操。２、歌聲，像黑天上的星星，越聽(tīng)越燦爛?！翱思摇洞壶B(niǎo)》師：把屬于嗅覺(jué)的“清香”轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)上的“渺茫的歌聲”，寫(xiě)出荷香什么特點(diǎn)？師：在這里運(yùn)用通感有什么好處？師：微風(fēng)除了送來(lái)縷縷清香，還為朱自清送來(lái)了感官上的什么享受？師；作者寫(xiě)荷波運(yùn)用了什么修辭？師：把“葉子與的顫動(dòng)”比喻成“閃電”寫(xiě)出荷波的什么特點(diǎn)？師；為什么要用“肩并肩”的擬人修辭？師：流水在作者的眼中是什么樣子的？師；這是運(yùn)用了什么修辭？師；第四段整體還運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？生：段4把“清香”喻為“歌聲”；“清香”為嗅覺(jué)，“歌聲”是聽(tīng)覺(jué)感知，用一種感覺(jué)去寫(xiě)另一感覺(jué)。作用：?jiǎn)⒌先藗兊穆?lián)想，達(dá)到感同身受的審美效果。心理學(xué)“聯(lián)覺(jué)”：“香”為“縷縷”“清”香，“歌聲”為“遠(yuǎn)處高樓上”“渺?！敝簦朴腥魺o(wú)、時(shí)斷時(shí)續(xù)、縹緲不定是其共同點(diǎn)。生；斷斷續(xù)續(xù)，若有若無(wú)。生：把事物變得具體可感，給人留下深刻印象，使文章的語(yǔ)言達(dá)到出神入化的境界。生；視覺(jué)，荷波。生：擬人，比喻。生：傳遞速度快。生；形象生動(dòng)寫(xiě)出荷葉之密，為形成“凝碧的波痕”作鋪墊，賦予葉子以人的體態(tài)。生；脈脈含情。生：擬人、疊詞。生討論：虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合。介紹通感。結(jié)合課文內(nèi)容理解通感的運(yùn)用及其妙處。教學(xué)環(huán)節(jié)t教學(xué)過(guò)程教師手記教師活動(dòng)學(xué)生可能行為預(yù)見(jiàn)及對(duì)策四、小結(jié)本課五、遷移訓(xùn)練六、作業(yè)四、小結(jié)本課師；朱自清運(yùn)用這些表現(xiàn)手法，把清華園中一方普普通通的荷塘寫(xiě)得秀美寧謐，令人神往，同時(shí)也把自己內(nèi)心淡淡的喜悅流露出來(lái)，可見(jiàn)表現(xiàn)手法還具有表情達(dá)意的作用。所以，我們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中也應(yīng)該靈活運(yùn)用各種表現(xiàn)手法，為我們的文章增色。五、遷移訓(xùn)練師；現(xiàn)在，大家運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的表現(xiàn)手法來(lái)做個(gè)練習(xí)——將《沁園春·長(zhǎng)沙》上闕的寫(xiě)景部分改寫(xiě)成散文。要求；①運(yùn)用兩種以上的表現(xiàn)手法。②表情達(dá)意既要符合原詞景物特點(diǎn)，雙要體現(xiàn)作者博大胸懷和革命豪情。③字?jǐn)?shù)不少于１００（受時(shí)間限制），亦可針對(duì)其中的一句或兩句深入展開(kāi)描寫(xiě)。六、作業(yè)１、背誦４～６段。２、將短文修改后寫(xiě)在周記本上?？慈f(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。生寫(xiě)作；朗讀；師生品評(píng)。以小組為單位集體創(chuàng)作，互相修改。板書(shū)設(shè)計(jì)田田（多）荷葉形態(tài)美疊詞、比喻亭亭（美）零星點(diǎn)綴、白（色）荷荷花如明珠、如星星（光）博喻、擬人裊娜、羞澀（態(tài)）塘荷香：縷縷——仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲動(dòng)態(tài)美疊詞、通感象閃電（快）荷波比喻、擬人凝碧（色）流水：脈脈（態(tài)）靜態(tài)美疊詞、擬人教學(xué)后記授課時(shí)間年月日第周星期第節(jié)課題《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)·第１課時(shí)課型教學(xué)目的知識(shí)目標(biāo)了解作者朱自清的基本情況,知道他的代表作品,欣賞其散文名篇。能力目標(biāo)A使學(xué)生能夠判斷什么是通感，說(shuō)出本文比喻的妙處何在。B體會(huì)本文的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，能夠說(shuō)出文中景物的特點(diǎn)及所用的寫(xiě)作方法，感受文章獨(dú)有的語(yǔ)言美。德育目標(biāo)充分感知朱自清先生當(dāng)時(shí)心情的"不平靜"，更深刻的體會(huì)到，在"四一二"反革命政變之后，知識(shí)分子苦悶、彷徨的心境，進(jìn)而更直觀的了解歷史。教學(xué)重點(diǎn)領(lǐng)悟作者借月夜荷塘所抒發(fā)的情感，體會(huì)情景交融的寫(xiě)作手法。教學(xué)難點(diǎn)掌握初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能與同類(lèi)文章做簡(jiǎn)單的鑒賞對(duì)比。教學(xué)環(huán)節(jié)t教學(xué)過(guò)程教師手記教師活動(dòng)學(xué)生可能行為預(yù)見(jiàn)及對(duì)策一、導(dǎo)入新課一、導(dǎo)入新課。師：我考你們兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是教材第一單元有哪幾篇課文？師：老師提這問(wèn)題的目的，就是要提醒大家，今后自學(xué)課文要有單元觀念，因?yàn)檎n文是按單元編排的，而每一個(gè)單元都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。師：第二單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？師：本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言，是在一定的語(yǔ)境中，如聯(lián)系中心意思，聯(lián)系上下文，對(duì)語(yǔ)言的深層次含義、感情色彩等，進(jìn)行辨析、品味。師：既然‘學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言’，那么，接下來(lái)就應(yīng)該先解釋什么叫‘整體感知’再解釋‘揣摩語(yǔ)言’，但為什么書(shū)上卻根本不講什么叫‘整體感知’，而直接就解釋什么叫‘揣摩語(yǔ)言’呢？師：揣摩語(yǔ)言一定要聯(lián)系語(yǔ)境。所謂’語(yǔ)境’，包括外部語(yǔ)境與內(nèi)部語(yǔ)境。外部語(yǔ)境指社會(huì)背景、文化背景、人際關(guān)系等等。如，今天讀魯迅的文章，對(duì)有些語(yǔ)言也覺(jué)得不理解。就是對(duì)外部語(yǔ)境不熟悉。而內(nèi)部語(yǔ)境，就是指文章的中心思想、上下文的照應(yīng)等等。這是很容易理解的。要注意，所謂閱讀，主要就是通過(guò)揣摩語(yǔ)言去整體感知文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者生可能難以準(zhǔn)確回答。讀教材單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)說(shuō)明。生：本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言。生思考，討論。注意：從無(wú)疑處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是最重要的讀書(shū)方法之一。教學(xué)環(huán)節(jié)t教學(xué)過(guò)程教師手記教師活動(dòng)學(xué)生可能行為預(yù)見(jiàn)及對(duì)策二、誦讀全文，整體感知的思想感情，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈。比如，今天我們要學(xué)的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種’把自己放進(jìn)去’的朗讀。二、誦讀全文，整體感知。師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀《荷塘月色》的時(shí)候，你就朱自清?。?、學(xué)生自讀。２、提問(wèn)讀。師：請(qǐng)你從第一段讀起。希望你能通過(guò)你的朗讀，讓我和同學(xué)們能看到你對(duì)課文的初步理解。３、教師范讀。師：這篇文章的話語(yǔ)方式是自言自語(yǔ)。因此，同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候，要把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)。怎么才能讀出這種語(yǔ)氣呢？關(guān)鍵是把自己當(dāng)作朱自清，進(jìn)入他的內(nèi)心，把文章的語(yǔ)言變成自己的心聲自然而然地流淌出來(lái)。下面我給大家示范一下。如：“忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧?！毕襁@一句，是朱自清的想像，就應(yīng)該讀得緩慢些，讀出一種向往的味道。又如，“妻在屋里拍著潤(rùn)兒，迷迷糊糊地哼著眠歌?！边@是多么靜謐的情景，‘迷迷糊糊’一定要讀得低沉、緩慢，讀得‘迷迷糊糊’。師：下面，同學(xué)們?cè)僮约鹤x一遍。按剛才老師說(shuō)的，把自己當(dāng)作朱自清，讀出韻味。

４、生自讀。５、生自選一段誦讀。６、釋詞正音。師：以后讀書(shū)，都要養(yǎng)成自己查字詞典的習(xí)慣，千萬(wàn)不要依賴(lài)?yán)蠋熃o你們列出生難字詞。大家互相交流一下查的生難字。生開(kāi)始各自朗讀。一邊讀一邊停下來(lái)講解。生開(kāi)始各自朗讀。師提問(wèn)學(xué)生起來(lái)讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)文字上的障礙。如《采蓮賦》中的鷁、“纖腰束素”的“纖”等生難字詞。從此切入課文。朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過(guò)程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，因?yàn)槔首x本身就打上了理解的烙印，每個(gè)學(xué)生的對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫輕重緩急是不一樣的。這既是讀的過(guò)程，也是學(xué)生初步步鑒賞的過(guò)程。教學(xué)環(huán)節(jié)t教學(xué)過(guò)程教師手記教師活動(dòng)學(xué)生可能行為預(yù)見(jiàn)及對(duì)策三、介紹作者三、介紹作者。師：同學(xué)們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學(xué)們對(duì)朱自清的了解有多少。師：剛才的同學(xué)說(shuō)的很對(duì)，但這只是初中教材中對(duì)朱自清的注釋。除此之外，同學(xué)們對(duì)朱自清還有哪些了解呢？師：朱自清有一篇散文叫《我是揚(yáng)州人》，但其實(shí)他不是揚(yáng)州人，只是從5歲起便定居揚(yáng)州。，他出生在江蘇東?？h。而他的祖籍，則是誕生過(guò)魯迅的――師：他的祖籍是誕生過(guò)魯迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的紹興。師：大家知道“朱自清”這個(gè)名字的由來(lái)么？朱先生的胞弟朱國(guó)華曾回憶：父親失業(yè)四十年，為了培養(yǎng)我們兄弟四人上學(xué)，借了三千元高利貸，利上滾利，無(wú)力償還。大哥這時(shí)考上了北大預(yù)科，須讀兩年才能考本科。為了早日結(jié)束學(xué)業(yè)，為家中分擔(dān)債務(wù)，他沒(méi)有讀預(yù)科，想了個(gè)辦法，把名字“自華”改為“自清”，直接報(bào)考本科。這就是“自清”這個(gè)名字的由來(lái)。師：朱自清的確才華橫溢。作為現(xiàn)代著名的散文家、詩(shī)人和學(xué)者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩(shī)文以及輝煌的學(xué)術(shù)成就飲譽(yù)中外。1922年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，引起文壇關(guān)注。1924年，出版了詩(shī)和散文集《蹤跡》。1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎(chǔ)。作為學(xué)者和教授的朱自清，他在古典文學(xué)、語(yǔ)文教育、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都有著很深的造詣和建樹(shù)，其中尤以古典文學(xué)和語(yǔ)文教育最為突出。師：作為語(yǔ)文教師，我感到特別親切的是他也曾是一位中學(xué)語(yǔ)文教師。師：當(dāng)然，老師第一次聽(tīng)說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí)，卻不是因?yàn)樗?dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，也不僅僅因?yàn)樗且幻倪M(jìn)入對(duì)朱自清的介紹。生據(jù)初中知識(shí)可答出：朱自清，著名詩(shī)人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士。生：浙江紹興！1925年，朱自清出任清華大學(xué)教授并任該校中文系主任時(shí)，年僅27歲！1920年他于北京大學(xué)畢業(yè)后，在江浙一帶做了5年的中學(xué)語(yǔ)文教師，他的教學(xué)和為人極受中學(xué)生歡迎和敬重。他在學(xué)生時(shí)代就開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī)，1920年畢業(yè)于北京大學(xué)。1928年1931年到1932年，他曾留學(xué)英國(guó)，回國(guó)后仍執(zhí)教于清華大學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)t教學(xué)過(guò)程教師手記教師活動(dòng)學(xué)生可能行為預(yù)見(jiàn)及對(duì)策四、再讀回味學(xué)者、詩(shī)人，而是另一個(gè)原因。那么