九年級語文下冊 第10課 唐雎不辱使命（導(dǎo)學(xué)案）（學(xué)生版）

第10課《唐雎不辱使命》導(dǎo)學(xué)案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.了解時代背景，理解文章故事發(fā)生的歷史背景，理解唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭、不辱使命的精神。2.把握文章對話體的特征，理解人物語言形象化，個性化的特點(diǎn)。3.把握文章中對比與映襯、渲染與烘托等文學(xué)手法的運(yùn)用，體會其對人物形象塑造所起的作用。4、反復(fù)誦讀，體會對話的不同語氣，準(zhǔn)確把握人物的心態(tài)、意向、情感?！局仉y點(diǎn)】1、了解文章故事發(fā)生的時代背景，理解唐雎不畏強(qiáng)權(quán)敢于斗爭的精神。2、把握文章對話體的特征，學(xué)習(xí)通過對話描寫、對比和襯托手法刻畫人物形象的方法。3、在理解文意的基礎(chǔ)上，誦讀課文，注意表現(xiàn)不同物的語氣與神情?！緦W(xué)習(xí)過程】預(yù)習(xí)案預(yù)習(xí)案導(dǎo)語：公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，安陵國是魏國的附屬小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位，秦王提出以五百里地?fù)Q取安陵，其實(shí)就是想吞并安陵。唐雎臨危受命，出使秦國，故事就此展開......這篇課文非常適合改編成課本劇進(jìn)行表演，請同學(xué)生自讀課文，疏通文意，深入理解文本，揣摩人物語言、神態(tài)，把握人物性格，小組合作撰寫課本劇腳本并進(jìn)行課本劇表演，期待同學(xué)們的精彩表現(xiàn)哦。1.知識簡介《戰(zhàn)國策》是由（朝代）（人名）根據(jù)戰(zhàn)國時期史料整理編輯，共33篇，是一部體史書。依國別分為西周、東周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容記載戰(zhàn)國時代各諸侯國的政治大事及當(dāng)時的言論行動。描寫人事，運(yùn)用夸飾、比喻、排比等手法，語言形象鮮明，辯辭宏肆瑰麗，刻畫歷史人物亦活躍生動，為我國重要的史料。2.結(jié)合課文注釋，說說課文標(biāo)題的意思。唐雎不辱使命：辱，標(biāo)題的意思是：。學(xué)習(xí)案學(xué)習(xí)案第一課時活動一：自讀課文，疏通文意步驟：1.聽讀課文，勾畫出難讀的字和難以理解的詞句。2.自讀課文，讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏。3.關(guān)注文中對話，小組分角色朗讀，注意揣摩人物語氣。4.小組合作探究，結(jié)合注釋疏通文意，注意積累文言詞匯。1.自學(xué)檢測：（1）讀準(zhǔn)字音唐雎()怫然()免冠徒跣()以頭搶地()休祲()縞素()韓傀()要離（）色撓()（2）把握下列句子的朗讀節(jié)奏。①安陵君因使唐雎使于秦。②安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？（3）分角色朗讀，感知人物說話語氣。①小組內(nèi)分角色朗讀，注意把握人物語氣，以小組為單位展示朗讀。（角色：旁白、安陵君、秦王、唐雎）讀旁白，語氣，讀安陵君，語氣，讀秦王，語氣讀唐雎，語氣。②把握下列幾組句子的語氣。A安陵君不聽寡人，何也？（“也”相當(dāng)于“呢”,反問語氣）“此庸夫之怒也，非士之怒也。（）B雖千里不敢易也，豈直五百里哉？（）予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？（）C大王嘗聞布衣之怒乎？（）士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?。ǎ〥與臣而將四矣。（）甚矣，汝之不惠?。ǎ?.小組合作，借助注釋疏通文意，并按“通假字”“古今異義”“詞類活用”“一詞多義”“常用虛詞”整理文中實(shí)詞與虛詞。（1）通假字①故不錯意也()②倉鷹擊于殿上()（2）古今異義①雖千里不敢易也(古義：；今義：雖然)②否，非若是也(古義：；今義：判斷動詞)③長跪而謝之曰(古義：；今義：感謝)（3）詞類活用①天下縞素()②輕寡人與()③請廣于君()（4）一詞多義①使：安陵君因使唐雎使于秦()②徒：A.免冠徒跣()B．徒以有先生也()③夫：A.此庸夫之怒也（）B.夫?qū)ＶT之刺王僚也()（5）常用虛詞①以：而君以五十里之地存者（）以頭搶地爾（）徒以有先生也（）②于受地于先王（）請廣于君（）安陵君因使唐雎使于秦（）倉鷹擊于殿上（）活動二：概括文意，梳理情節(jié)。1.這篇課文講了一個什么樣的故事？請一兩句概括。2.《戰(zhàn)國策》記事擺脫史料束縛，增加了虛構(gòu)成分。本文可以當(dāng)成“小說”來讀，情節(jié)有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。請理清行文思路，概括情節(jié)。開端：發(fā)展：高潮：結(jié)局：活動三：表演朗讀，感知人物形象1.揣摩人物心理，寫演讀腳本除很少幾句串場的敘述，本文幾乎全是對白，通過對話，鮮明地表現(xiàn)出人物個性。很適合進(jìn)行表演朗讀。在演讀前，請細(xì)細(xì)揣摩人物說話時的心理態(tài)度，思考用怎樣的神態(tài)、語氣、動作才能反映其心理和態(tài)度，小組合作討論完成演讀腳本。仔細(xì)揣摩人物說話時的心理、態(tài)度、語氣和說話時的動作、神態(tài)等,然后補(bǔ)寫在下面的括號里,要求必須結(jié)合文章的相關(guān)內(nèi)容，并說明補(bǔ)寫理由。揣摩人物心理補(bǔ)寫演講腳本秦王使人謂安陵君(）曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！安陵君（）曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王謂唐雎（）曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎（）對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”秦王怫然怒，謂唐雎（）曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎（）對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝酰ǎ┰唬骸疤熳又偃f，流血千里?！碧砌拢ǎ┰唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王（）曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾?！碧砌拢ǎ┰唬骸按擞狗蛑?，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ?。?秦王色撓，長跪而謝之（）曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！?.在組內(nèi)演讀,揣摩補(bǔ)寫是否恰當(dāng)。3.分組進(jìn)行展示分角色演讀,其他小組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。評價標(biāo)準(zhǔn):演讀注意臺風(fēng):不背臺、不怯場、不笑場;演讀惟妙惟肖:表情、動作、語氣、語調(diào)等能生動傳神地表現(xiàn)人物形象。4.小結(jié)概括人物形象你讀出了怎樣的唐雎、秦王？5.小組合作在演讀腳本的基礎(chǔ)上，將本課改編成白話課本劇，并進(jìn)行排練，下節(jié)課上進(jìn)行表演。第二課時活動一：品讀對話，探外交辭令之妙1.討論：在這場外交交鋒中，唐雎是如何與秦王斗智斗勇，最后折服秦王不辱使命的？仿照示例，加以分析。示例：安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?面對秦王的傲慢自大和咄咄逼人，唐雎沉著應(yīng)對。先重復(fù)安陵君已經(jīng)說過的理由“受地于先王”----不肯易地是要守先人之土;進(jìn)而以“雖......豈......”的措辭，強(qiáng)化了“守土不易地”的立場，同時揭露秦王以空言索人國土的蠻橫無理。不過，作為外交辭令，唐雎的話只說已方態(tài)度，寧“守”不“易”，并未直斥暴秦，義正詞嚴(yán)，言之有“節(jié)”。我選擇的語句：我的分析：2.在文中，安陵君雖然只說了一小段話，卻也令人回味無窮，請結(jié)合語句分析。大王加惠，以大易小，甚善;雖受地于先王，愿終守之，弗敢易!我的分析：小結(jié)：生動的，讓人物形象更鮮活生動?；顒佣悍治鋈宋铮p藝術(shù)手法之巧1.文章除了通過生動的語言描寫刻畫了鮮活的人物形象，還用了哪些表現(xiàn)手法？是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。，也叫，為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯。運(yùn)用這種手法，能突出主體或渲染主體，使之形象鮮明，給人以深刻的感受。2.討論交流：結(jié)合文本具體分析，體會對比在文中的表達(dá)效果。（1）作者抓住秦王與唐雎之間的唇槍舌劍的斗爭，對比刻畫兩個人物。第一回合秦王---唐雎第二回合秦王---唐雎第三回合秦王---唐雎秦王形象：唐雎形象：的紙老虎---的伏虎英雄（2）秦王、唐雎前后態(tài)度有什么變化？作者抓住人物前后情緒態(tài)度的不同，前后對比刻畫人物，使人物形象更飽滿。秦王：使人謂---------，長跪而謝之唐雎：臨危受命——————挺劍而起。秦王的前后一倨一恭的對比，更有利于突出的人物形象。唐雎的先禮后兵的變化，更突出唐雎的人形象。3.俗話說“紅花雖好，還需綠葉襯”。請想想文中哪些地方使用了襯托手法，有什么表達(dá)效果。小結(jié)：手法的運(yùn)用，凸顯人物性格活動三：對比閱讀，悟“士”之精神春秋戰(zhàn)國時期，諸侯割據(jù)、群雄紛爭，涌現(xiàn)了不少像唐雎不辱使命的外交故事，比如、、接下來閱讀《晏子使楚》，我們一起了解古人外交的智慧，感受中華民族臨危不懼、大智大勇的美德。1.比較閱讀《晏子使楚》與《唐雎不辱使命》，思考文后問題。晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習(xí)辭者也。今方來，吾欲辱之，何以也？”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行，王曰：‘何為者也？’對曰：‘齊人也?！踉唬骸巫?？’曰：‘坐盜?！标套又?，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也？”對曰：“齊人也，坐盜?！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎？”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！弊ⅲ宏套樱麐?，字平仲，春秋時齊國大夫。晏嬰歷任齊靈公、齊莊公、齊景公三朝的卿相，輔政長達(dá)50余年，是春秋后期一位重要的政治家、思想家。（1）晏子和唐雎同為外交使者,同樣不辱使命,他們維護(hù)國家的利益在方式上有什么異同?（2）晏子是一個怎樣的使者?請結(jié)合他的言語說說你的看法。（3）晏子和唐雎身上有哪種相似的品質(zhì)令你佩服？2.悟“士”之精神春秋戰(zhàn)國時期有個特殊的群體,叫做“士”。這個群體里有文士、武士，有策士、勇士、謀士、俠士等。他們立足于各國朝堂之上大放異彩，甚至左右著歷史進(jìn)程。他們有的著書立傳，宣揚(yáng)自己的思想，如孔子、孟子、；有的游說各國，在內(nèi)政外交上出謀劃策“扶危持傾”，如蘇秦、唐雎，有的為知已者甘愿赴死刺殺政敵，如聶政、荊軻......他們是國家政治的參與者，也是中國傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造者、傳承者。資料助讀：子貢問曰：“何如斯可謂之士矣?”子曰：“行已有恥，使于四方，不辱君命，可謂士矣?！?--《論語》《史記·游俠列傳》中記載游俠是：其言必信，其行必果，已諾必誠，不愛其軀，赴士之厄困......請結(jié)合課文和以上材料中對“士”的描寫，你認(rèn)為春秋戰(zhàn)國時期“士人”的精神有哪些共同特點(diǎn)？唐雎就是這樣一個“士”，他有策士的、刺客的